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小學(xué)語評(píng)課稿(15篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):15

小學(xué)語評(píng)課稿

第1篇 小學(xué)語文《父親和鳥》評(píng)課稿

小學(xué)語文《父親和鳥》評(píng)課稿

《父親和鳥》這一課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽,通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌,什么時(shí)候最容易受到傷害,體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興,父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。周老師執(zhí)教的本課不失為一堂好課,縱觀整堂課,教學(xué)思路清晰:談話揭題—初讀感知---再讀梳理—品讀深入---延伸擴(kuò)展,力求營造新型的語文課堂,讓課堂喚發(fā)生命的活力。

一、教師溶情,舞動(dòng)課堂

新大綱特別講求“人文性”,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”,在整堂中,老師用飽滿的熱情,旺盛的精力以及積極與學(xué)生商討的態(tài)度,善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言,讓這種枯燥的求知過程愉快化,活動(dòng)化。為學(xué)生營造自由,寬松,和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺是課非?!盎睢保瑢W(xué)生的思維、語言、情緒甚至動(dòng)作異?;钴S。課始,教師便配著音樂激情渲染,引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文,走入情境。學(xué)生大多體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的熱情。課堂上周老師處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì),肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維?!袄蠋熉牫隽四愕膼埒B?!薄澳愫芡度?。”又如教學(xué)“在鳥飛離枝頭的那一瞬間,最容易被獵人打中,”學(xué)生感悟有所偏差,“認(rèn)為是快樂的”,周老師也是通過評(píng)價(jià)“從你的表情中我看不到快樂?!弊髁诉m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在課堂上,周老師的評(píng)價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在,像這樣充滿情趣的語言與體態(tài)語言不勝枚舉。她的評(píng)價(jià)靈活多樣,使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖,給他們以啟迪、賞識(shí),激勵(lì)著他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

二、讀中感悟悟中體情

新大綱要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶?!薄陡赣H和鳥》一文是很好的閱讀教材,如何深入文本,朗讀訓(xùn)練如何落實(shí),教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入,她并不急于從父親是個(gè)怎么樣的人入手,而是從另一個(gè)獨(dú)特的視角,層層深入,加以體會(huì),以情感來推動(dòng)閱讀,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開閱讀?!皬哪男┚渥又心芨惺芨赣H的愛鳥”,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句進(jìn)行品讀。如教學(xué)“父親指著一根樹枝對(duì)我說,看那里,沒有風(fēng),他的話音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥。”從動(dòng)詞中體會(huì)父親的知鳥,抓住生怕,聯(lián)系生活實(shí)際,感受父親的愛鳥。有了這樣的體會(huì),學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺中,在學(xué)生的練讀與品評(píng)中,在教師情感的推動(dòng)中,將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感,讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語文觀念。

本課的一些不足之處,我認(rèn)為從開放和自主的角度來說還有所欠缺,閱讀本是個(gè)性化的內(nèi)化過程,需要學(xué)生結(jié)合自己的.前理解,親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟,從而在閱讀實(shí)踐中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。但從整堂課來看,教師的牽引較多,如幾個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué),教師首先提問,在霧蒙蒙的樹林里,父親看到了什么?引出“父親忽然站定,喃喃地對(duì)我說——”這句話,在感悟好后,教師又提出要求:自讀3-8段,你看到什么,聽到什么?學(xué)生找出一句“父親指著一根樹枝對(duì)我說,看那里,沒有風(fēng)——”,感悟好這句后,教師的提問轉(zhuǎn)為“你從哪些句子中也看出愛鳥?”學(xué)生找到“在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,——”,體會(huì)完后教師又提問父親在林中又聽到了什么?引出“鳥要唱歌了?!边@句教學(xué)完后,教師提問,在我分享快樂的時(shí)候,父親對(duì)我說什么?學(xué)生回答:“黎明時(shí)分的鳥,翅膀潮濕,飛起來重?!敝芾蠋熢诟骶涞捏w會(huì)上方法多樣,常有點(diǎn)睛之筆,但是個(gè)人認(rèn)為要是在切入口上以一個(gè)大問題作為輻射點(diǎn),可能會(huì)給整堂課添色不少。當(dāng)然這也是我們年輕教師存在的通病,以期在將來的教學(xué)中互相借薦,優(yōu)化課堂。

第2篇 小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《語文園地四》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《語文園地四》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

上課。

師:孩子們,愿意看動(dòng)畫片嗎?老師特意給你們帶來了動(dòng)畫片呢!

(播放動(dòng)畫,老爺爺騎著小毛驢)

師:故事講完了,閉上眼睛,想一想,究竟該聽誰的?下面,請(qǐng)打開課本,自由讀一讀課文。

生讀課文。

[老師把故事講得極為生動(dòng),畫面與語言結(jié)合在一起,相信現(xiàn)場的所有人都走進(jìn)了故事的情境。]

師:對(duì)于爺爺和孫子騎驢的說法,都有哪些說法?

生:要把毛驢給壓死了。

師:這是誰說的?

生答。

師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù),在黑板上貼上一個(gè)頭像,并寫上觀點(diǎn)。

學(xué)生采訪另一學(xué)生。

生:還有一個(gè)小孩看到了這樣情況,

師:非常好,讀得很認(rèn)真。(貼出人物并寫上觀點(diǎn))

[老師通過梳理觀點(diǎn),使學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容,提高了學(xué)生歸納概括的能力。畫面與文字的結(jié)合,體現(xiàn)了年段特點(diǎn),一目了然,便于理解和記憶。]

師:有這么多的說法,咱們快點(diǎn)出主意,給老爺爺出出主意。

(有學(xué)生舉手)先不忙說,先想想該怎樣把話說得清楚明白。

[給學(xué)生一定的思考時(shí)間,讓學(xué)生想好后再說,這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。]

師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn),老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個(gè)頭像,寫上省略號(hào)。

[省略號(hào)的使用很巧妙,既表明學(xué)生有很多觀點(diǎn),同時(shí)又說明學(xué)生可以表達(dá)自己不同的觀點(diǎn),拓展了學(xué)習(xí)空間。]

師:現(xiàn)在老師幫你們找找位置,同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢?哦,在這兒吧。

(安排位置)請(qǐng)大家靜悄悄地找到自己的位置,和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。

學(xué)生分組交流,教師指導(dǎo)交流方法。

[分組學(xué)習(xí),目的是整合意見,統(tǒng)一觀點(diǎn),拿出不同的討論依據(jù),但就現(xiàn)場效果來看,學(xué)生討論并不熱烈,可能是大家都比較統(tǒng)一,沒有辯論的需要。]

師:哪個(gè)小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢?

生:因?yàn)閷O子太小了,所以應(yīng)該讓孫子騎。

師:他是從小孩的角度在考慮,你們聽懂了嗎?

生:爺爺心疼孫子,我家就是這樣的。

師:你有一個(gè)好爺爺,我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。

生:尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,所以

生:爺爺年紀(jì)大了,萬一生病了,受傷了

師:你在家里是個(gè)乖孫女。

生:爺爺年齡大了,骨頭松了。

生:驢很強(qiáng)壯,古代沒有把驢騎壞的,所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。

師:對(duì)他們的發(fā)言有沒有意見?

生:他們的發(fā)言聲音很宏亮。

師:還有一個(gè)小組。

生:我們想給大家用表演的方式給大家說。

生:爺爺,讓我騎一會(huì)兒吧。

生:我下來讓您騎吧。

師:你們表達(dá)得很清楚,而且加上了動(dòng)作。你們看清楚了嗎?

生:看清楚了。

師:你看到了什么?

生:他們一邊說,一邊還加上了動(dòng)作。

師:對(duì),加上動(dòng)作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。

師:哎呀,到底該聽誰的呀?

生:因?yàn)槲覀兪亲鎳奈磥?,所以?yīng)該讓孫子騎。

師:看了半天,看來的確尊敬老人。

生:你愛護(hù)動(dòng)物,可是驢本來就是給人們騎的。

[這一大部分,包括后面的部分都是學(xué)生的討論??梢钥闯鲞@個(gè)班的學(xué)生語言表達(dá)能力很高,能夠比較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。]

后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快,加上老師的.肢體語言比較多,無以紀(jì)錄,請(qǐng)大家原諒。

[后面一些討論還是圍繞這個(gè)問題,一節(jié)課下來,學(xué)生只知道了應(yīng)該怎樣騎驢。我覺得對(duì)這個(gè)年段的孩子而言,這是一個(gè)比較簡單的問題,也是一個(gè)容易達(dá)成共識(shí)的問題。]

應(yīng)該思考的兩個(gè)問題:

一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么?

口語交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個(gè)單一的交際情境,就是騎驢這件事,并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始,到上課的結(jié)束,學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎?沒有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣,很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個(gè)因素,一是情景太簡單,不能促使學(xué)生思維的變化,語言是思維的物質(zhì)外殼,思維上沒有變化,情感上就沒有變化,那么語言表達(dá)也不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對(duì)學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度,從事至終討論一個(gè)問題。再就是,教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo),大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,但是就本節(jié)課而言,學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的,而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的,學(xué)生對(duì)表達(dá)方式,表達(dá)的語氣,表達(dá)的準(zhǔn)確性,沒有用自己的評(píng)價(jià)去引導(dǎo)。

二、口語交際課的目的是什么?

口語是日常生活用語,為的是生活的更好,更實(shí)際,提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中,老師用了40分鐘,解決了一個(gè)所有學(xué)生都不可能遇到的問題,意義何在?既然是為生活服務(wù)的,那么教師就應(yīng)該適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽誰的》,那么生活中有沒有左右為難的時(shí)候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié),但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)跆拳道的事情,沒有左右為難的感覺,解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時(shí)間解決騎驢的問題,然后創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境,把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際,這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境,讓學(xué)生有思維上的跳躍,有了思維的跳躍,造成思維矛盾,學(xué)生就會(huì)用新的語言來表達(dá),那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造,從而重新組織語言,達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題,語文即生活,把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。

總體感覺:教師水平高,基本素質(zhì)好,但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性,低估了孩子,也沒有給孩子更多施展的空間,以至最后10分鐘,大家都是在挨時(shí)間,甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。

第3篇 小學(xué)語文《黃鶴樓送別》評(píng)課稿

小學(xué)語文《黃鶴樓送別》評(píng)課稿

《黃鶴樓送別》是“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在淺近的現(xiàn)代白話文中,通過一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會(huì)詩歌的意境,領(lǐng)悟詩歌的情感。解老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

首先,整體入手,潛心會(huì)文。教者從整體入手,抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句,劃一劃,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字,“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,就是體悟這“依依惜別的`深情?!?/p>

其次,抓住細(xì)節(jié),體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上,教者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如:、依依惜別、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等,指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考。交流討論,相機(jī)學(xué)習(xí)課文,抓住重點(diǎn)詞句,通過讀、議等形式,從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會(huì)情感;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,以課文的情為基調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文,使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話,使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。

再次,抓住“空白”,引導(dǎo)想象?!饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩。例如,目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時(shí)李白心情激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?給了學(xué)生無限的想象空間,讓學(xué)生想象說話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會(huì)那意境。

最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂,開闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠(yuǎn)流長,努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”,對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細(xì)無聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現(xiàn)智慧火花,提高語文素養(yǎng)?!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩,通過此課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩的興趣,將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中,最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

聽完了這堂課,我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩,文章當(dāng)然是重點(diǎn),那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位,在解老師今天的這堂課中,這首詩只是一帶而過,學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后,可以通過反復(fù)朗讀、吟誦,然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思,讓學(xué)生加深理解。

第4篇 小學(xué)語文《九色鹿》評(píng)課稿

小學(xué)語文《九色鹿》評(píng)課稿

《九色鹿》是一則民間故事,主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命,并不要他的任何回報(bào),只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處,在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿,但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動(dòng),內(nèi)容簡單,語言淺顯,學(xué)生很樂意讀,而且一讀便懂,所以這是被許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的“淺文”,其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理:做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào),而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。

黃冬蕾老師執(zhí)教的《九色鹿》給我留下這些印象:

1、課堂體現(xiàn)了語文味。

自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開放的大課堂,學(xué)生的視野更開闊了,思維更活躍了,嘴巴也更會(huì)講了。但是,語文課還是姓“語”,課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本:學(xué)語文,用語文。在教學(xué)過程中,教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié):想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的'鄭重起誓;想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨;想象你是一名國家臣民對(duì)文中的四個(gè)人物進(jìn)行評(píng)論。通過角色的置換、想象,試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心,初步感受民間故事所特有的魅力。

2、被感動(dòng)的細(xì)節(jié)。

對(duì)于一名新教師而言,對(duì)教材的研讀肯定存在不足,而黃老師為了彌補(bǔ)自己的不足,課前花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間。主動(dòng)請(qǐng)教高年級(jí)的老師,還借了我班進(jìn)行試教,可惜的是,我也和她半斤八兩,所以,可以說我們是兩個(gè)臭皮匠,由于水平的有限,教材解讀浮于表面。雖然有許多問題,但教師的認(rèn)真痕跡卻是抹不去的,她的認(rèn)真還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié):課件美觀又詳實(shí),將文字與圖片結(jié)合的形式展示給學(xué)生,很好地為教學(xué)服務(wù)。板書也書寫得清晰明了,把文章的主要內(nèi)容,九色鹿、調(diào)達(dá)的特點(diǎn),展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。

對(duì)教材,我也是陌生的,以上是我勉為其難的皮毛見解。

第5篇 《雷雨》的小學(xué)語文評(píng)課稿

《雷雨》的小學(xué)語文評(píng)課稿

星期三早上,我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本,以疑為線,以讀為主,以拓展為目標(biāo),通過正確,流利,有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,中,后景象變化的特征。

一,重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確

《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)'豐富語言的積累'。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,能抓住《雷雨》前,中,后天氣不同的變化,指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文,讓學(xué)生讀中感悟,讀中探索,讀中拓展,豐富語言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,中,后景象變化的特征。

二,自主識(shí)字,生生互動(dòng)

新字的學(xué)習(xí),陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫出來,然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法,接著出示帶生字的句子選讀,齊讀,出示詞語課件先帶拼音認(rèn)讀,再去掉拼音來讀,分組認(rèn)讀,最后讓生字回到句子中認(rèn)讀,還抓住'壓''垂'等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來記。在學(xué)生掌握識(shí)字的同時(shí),陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書空寫字。然而讓同桌評(píng)選出寫得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織,激勵(lì)下,憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過積極思考,動(dòng)腦探究,尋找一個(gè)適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流,促進(jìn)了思維的擴(kuò)展,學(xué)漢字不再是枯燥無味的.事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí),品嘗了創(chuàng)造,體會(huì)了成功的喜悅,達(dá)到了自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn),激活思維,陶冶情操的理想境界。

三,展讀理解,環(huán)環(huán)緊扣

陳老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié),很有創(chuàng)造性,她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀,這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性,而且能為突破重點(diǎn)而鋪路,培養(yǎng)學(xué)生正確,流利,有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主,合作,探究的創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自讀,自悟,自得,能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感,體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦,用內(nèi)心的情感,有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階,使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí),陳老師善于求異提問,問題的設(shè)計(jì)富有層次性和針對(duì)性,挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動(dòng),全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。善用表揚(yáng)激勵(lì),對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)能及時(shí),正確,富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。

第6篇 小學(xué)語文《珍珠泉》評(píng)課稿

小學(xué)語文《珍珠泉》評(píng)課稿范文

這篇略讀課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉,寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發(fā)了對(duì)大自然景觀贊美之情,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的感情。課文是按珍珠泉的所在位置,潭水的四周和泉水涌動(dòng)的特點(diǎn),以及“我”對(duì)家鄉(xiāng)泉水喜愛的順序?qū)懙摹H墓擦鶄€(gè)自然段。第二自然段——第五自然段是課文的重點(diǎn)部分。課文開始交待珍珠泉的位置。第二自然段描寫泉水四周的景物,由石頭鑲嵌,青苔、綠草、野花環(huán)繞,就像一個(gè)大花環(huán)。泉水色綠且深,清可見底。第三自然段講從潭底冒出的水泡,在陽光下呈現(xiàn)一串串多彩的珍珠。第四、五自然段講這就是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉,表達(dá)了家鄉(xiāng)孩子對(duì)珍珠泉的'喜愛之情。本課表達(dá)上的特點(diǎn)是抓住有特點(diǎn)的景物,描寫細(xì)膩生動(dòng),用詞優(yōu)美。同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)的感情充溢其間,富于感染力。選編這篇課文的目的,一是在自讀自悟中,了解珍珠泉的美麗景色,感受作者對(duì)大自然和家鄉(xiāng)的熱愛之情;二是了解敘述順序,積累課文優(yōu)美語言。這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大整齊的石頭,石頭上長著一層黑里透綠的青苔。你要是踩上去,準(zhǔn)會(huì)滑倒。那綠得沒有一點(diǎn)兒雜色的蕨草,那悄悄地開放著的花朵,給珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)。水是那樣綠,綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣深,又那樣清,清得能看見潭底的青褐色的石頭,能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉??上]有魚,是水太清太涼的緣故吧?

最有趣的,當(dāng)然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了!開始,水泡很小,搖晃著越升越高,越來越大,最后在水面綻開了,在“撲哧”一笑中消失了!有時(shí)候,透過密密的樹葉,太陽篩下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底,金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著;水泡閃亮閃亮的,射出紅的光,黃的光,綠的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠?。?/p>

這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!

本課的教學(xué)重點(diǎn):了解珍珠泉的美麗;體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

作者描寫珍珠泉由靜態(tài)著筆,抓住了其“綠”“深”“清”“幽”的特點(diǎn),接著以“最有趣的,當(dāng)然是……”筆鋒一轉(zhuǎn),由靜而動(dòng),“搖晃”“升”“綻開”“撲哧”等動(dòng)詞把珍珠泉活潑、調(diào)皮的靈性展現(xiàn)得淋漓盡致。陽光一照,其越加色彩斑斕,嫵媚動(dòng)人。不知不覺,作者靜中有動(dòng),動(dòng)中有靜的描摹,把我們帶入一個(gè)美的世界。閱讀中重點(diǎn)抓住“綠、深、清、幽”的特點(diǎn),進(jìn)行理解。

第7篇 小學(xué)語文《秋天的雨》評(píng)課稿

人教版小學(xué)語文《秋天的雨》評(píng)課稿

《秋天的雨》是抒情意味很濃很美的寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn),聽了王老師的課,總感覺很輕松,她那親切的笑容、自然的教態(tài)都給我們留下深刻的印象,非常值得我們學(xué)習(xí),我簡單總結(jié)如下:

一、自然平等營造和諧氛圍

課堂教學(xué)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系,和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上沒有呵斥和批評(píng),只有老師始終如一的笑容、鼓勵(lì)。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判?有了勇氣,就變得想說了,敢說了,愿說了!老師的鼓勵(lì)拉近了學(xué)生和老師的距離。心理學(xué)表明:人在輕松、和諧的環(huán)境中,思維才會(huì)表現(xiàn)得最活躍。老師關(guān)注細(xì)節(jié),就連孩子讀錯(cuò)“扇”,老師沒有批評(píng),范讀一次,鼓勵(lì)孩子自己讀好,如此一來,學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕伦x錯(cuò)而產(chǎn)生陰影,影響今后課堂上的表現(xiàn)了。

二、讀中有悟?qū)W法指導(dǎo)

我們常說,正確、流利、有感情地朗讀課文,這是語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著,就自然而然點(diǎn)起頭,露出笑容來,不用老師說,就把課文讀得美美的,我們著實(shí)感受到“文貴自得,熟讀自悟”所帶來的喜人效果。

通過多形式的朗讀,讓學(xué)生充分感悟課文的`語言美、情感美、景色美。隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo),老師用柔美深情的語調(diào)讀,如指導(dǎo)“它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,趁你沒留意,把秋天的大門打開了。”學(xué)生一下子明白了他的意思:秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。

三、時(shí)刻重視語言積累運(yùn)用

我們學(xué)習(xí)語文最重要的一點(diǎn)就是要形成語言文字的積累。在語文學(xué)習(xí)中,積累語言,熟讀成誦,這是一種積累方式,品讀好詞好句也是一種積累形式。如文章一個(gè)特殊語言現(xiàn)象:紅紅的楓葉飄哇,飄哇,郵來了秋天的涼爽等句子,王老師讓孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)會(huì)積累。在注重語言積累的同時(shí),也要注意孩子運(yùn)用已學(xué)過的好詞好句,比如,形容顏色詞語:五顏六色,五光十色,色彩斑斕……

四、結(jié)合插圖注重語言訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)法中,突出語言文字訓(xùn)練是很必要的。王老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書,還讓學(xué)生有條理的讀書。尤其王老師鼓勵(lì)孩子仔細(xì)觀察書本插圖,讓孩子說說自己看到了什么,然后再用自己的話去說說,試著說完整,說形象,說具體。接著出示課文內(nèi)容,讀讀上面的句子,體會(huì)意思。

這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中的所學(xué)的知識(shí),而且通過語言文字的運(yùn)用,是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

教學(xué),教師的教,學(xué)生的學(xué)就應(yīng)該在和諧的環(huán)境中相輔相成。在王老師的課堂中,孩子輕松自在,他們暢所欲言,在愉悅的環(huán)境中,孩子的語文一定會(huì)慢慢提高,落實(shí)起來!

第8篇 小學(xué)語文《莫高窟》評(píng)課稿

小學(xué)語文《莫高窟》評(píng)課稿

司亞老師在課堂上的表現(xiàn)可以用豪爽來形容,具有大家風(fēng)范,因而整個(gè)課堂顯得大氣而不張揚(yáng),充滿激情,課堂教學(xué)藝術(shù)更是值得品味。

課堂整體設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。課文從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個(gè)方面向我們介紹了莫高窟,三個(gè)自然段并列存在,結(jié)構(gòu)非常清晰,司老師抓住彩塑、壁畫作重點(diǎn)解讀,避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”從導(dǎo)入到總結(jié)貫穿其中,每講完一個(gè)自然段后教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀此句多遍,大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)莫高窟的喜愛、向往之情,大大震撼了學(xué)生的心靈:對(duì)莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡,原來,莫高窟如此美麗。

課堂細(xì)節(jié)精彩紛呈。教師的語言對(duì)學(xué)生富有激勵(lì)作用,如學(xué)習(xí)彩塑一段時(shí),“你們的讀給了我聽覺上的享受,讓我們從視覺上享受一下”,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,對(duì)彩塑形象充滿視覺期待。“把你筆下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時(shí)飛天已布滿我們的'教室”激發(fā)了學(xué)生交流的欲望,也讓學(xué)生感覺自己筆下的飛天真的很美,這比老師直接說“寫得真好”更有激勵(lì)作用。在學(xué)習(xí)2、3自然段時(shí),先文本后媒體,讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話,再去欣賞彩塑與壁畫,讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟,更加深了學(xué)生對(duì)莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長,突出了“16米”這個(gè)數(shù)字;為了讓學(xué)生感受到壁畫的宏偉瑰麗,突出了“四萬五千多平方米”這一個(gè)震撼人心的數(shù)字。抓住描寫彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會(huì)是什么樣的神態(tài),既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力,充實(shí)了彩塑形象,又讓學(xué)生在此過程中積累了描寫人物神態(tài)的詞,寓積累與想象于一體,一舉兩得。朗讀的形式多樣,有個(gè)別讀、齊讀、默讀、自由讀?!霸弊值慕庾x激起了學(xué)生的愛國熱情,讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到了莫高窟藝術(shù)寶庫的珍貴。過渡句的講解、排比句的學(xué)習(xí)練寫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)享受中掌握知識(shí)技能。當(dāng)學(xué)生讀有所感、讀有所悟后,讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進(jìn)行小練筆;在認(rèn)識(shí)了古代勞動(dòng)人民用智慧凝結(jié)成了莫高窟這一偉大結(jié)晶時(shí),讓學(xué)生把自己想對(duì)莫高窟、想對(duì)古代勞動(dòng)人民說的話寫下來,在這樣的環(huán)節(jié)中,很好地體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則,讓學(xué)生有感而發(fā),真情流露。

板書設(shè)計(jì)簡潔明了。課堂伊始,老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點(diǎn)”這一問題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本,進(jìn)入文本,并板書“彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞”三個(gè)詞,讓學(xué)生很清晰地認(rèn)識(shí)到本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容所在,學(xué)習(xí)目標(biāo)也明朗起來。

學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動(dòng)人民的了不起后齊讀“我驕傲,我是中國人”這首小詩,激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情,以我是一個(gè)中國人而感到驕傲,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中經(jīng)歷了一次思想教育的機(jī)會(huì)。

第9篇 小學(xué)語文《我家跨上了信息高速公路》評(píng)課稿

小學(xué)語文《我家跨上了信息高速公路》評(píng)課稿范文

聽呼老師的課有以下幾點(diǎn)感受:

1、課堂氛圍輕松活潑,學(xué)生有濃烈的學(xué)習(xí)興趣。走進(jìn)呼老師的課堂,首先給人的第一印象就是老師與學(xué)生關(guān)系的融洽。老師對(duì)待學(xué)生就像一個(gè)大朋友一樣,循循善誘,談笑風(fēng)生。學(xué)生很快進(jìn)入情景,一點(diǎn)也不拘謹(jǐn),呼老師的課堂非常融洽,形式活潑多樣,孩子學(xué)習(xí)活躍有序。

2、教師的教學(xué)基本功扎實(shí),教態(tài)自然大方,語言表達(dá)流暢,各環(huán)節(jié)之間銜接自然。對(duì)學(xué)生的回答能隨機(jī)應(yīng)變,評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確恰當(dāng),有點(diǎn)撥,有提高。能通過多種途徑收集所需的信息,利用課程資源,注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn),整合教學(xué)與課程。不斷拓展學(xué)生視野,且在教學(xué)中把握語文學(xué)科的特點(diǎn),以語文閱讀為主,加強(qiáng)重點(diǎn)詞句段的學(xué)習(xí)和理解。

3、教學(xué)目的明確,重點(diǎn)突出。從角色設(shè)定導(dǎo)出課題重點(diǎn)段落教學(xué)詞句的積累和運(yùn)用網(wǎng)上遨游。各環(huán)節(jié)層層深入,結(jié)構(gòu)非常清晰,以文字統(tǒng)領(lǐng)全文,相當(dāng)精彩。

4、生字指導(dǎo)過程中注意了分類。幾個(gè)表示心情的詞語老師加以歸類,有利于學(xué)生掌握,但這一環(huán)節(jié)如果再涉及一下這些詞語的解釋和使用,效果會(huì)更好。也可以在講讀課文中穿插進(jìn)這些詞語的運(yùn)用,在領(lǐng)會(huì)作者心情的同時(shí),結(jié)合字詞句段的訓(xùn)練。

5、呼老師注重語文的工具性與思想性的結(jié)合。21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代,電腦網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的生活。它呼喚教師改變教學(xué)方式,走出教室,關(guān)注學(xué)生的生活。卻有很多老師、家長把網(wǎng)絡(luò)看做洪水猛獸。既然避免不了,那就應(yīng)該勇敢地面對(duì)問題的存在,呼老師在教學(xué)中注意這方面的引導(dǎo)。在孩子談到上網(wǎng)可以進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)時(shí),老師及時(shí)提醒孩子上網(wǎng)游戲要注意節(jié)制,沒有直接說不讓孩子玩,對(duì)待游戲的態(tài)度可以適當(dāng)?shù)耐妫{(diào)節(jié)一下身心,但不能影響到學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng),學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上資源,應(yīng)該是利大于弊??梢哉f讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò),并合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。講課過程中,一個(gè)就是讓學(xué)生明白接觸網(wǎng)絡(luò)的利弊,另一個(gè)就是課堂的收放間度的把握。語文課畢竟不同于電腦課。它不能脫離了語言文字孤立于課堂。所以老師既沒有脫離語言文字進(jìn)行單純的說教,也沒有過多的強(qiáng)調(diào)。設(shè)計(jì)時(shí)安排恰到好處。

6、通過聲像介入,激活學(xué)生情感:在講網(wǎng)絡(luò)的作用一部分時(shí),老師沒有干巴巴的讓學(xué)生讀課文,而是帶領(lǐng)學(xué)生直接上網(wǎng),搜索到中國科普網(wǎng),讓孩子身臨其境,領(lǐng)略網(wǎng)絡(luò)的豐富內(nèi)容,體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的神奇。這樣一來,通過媒體的介入,通過網(wǎng)絡(luò)聲像效果的作用,使原本靜態(tài)的東西變得生動(dòng)形象起來,學(xué)生在感官刺激下,激活了內(nèi)在的情感。呼老師的.課為了兼顧到每一個(gè)學(xué)生,進(jìn)行了網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí),就很好的解決了這一問題。而網(wǎng)上學(xué)習(xí),又使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到教學(xué)中來,改變了以往課堂教學(xué)小組討論中,只有能說會(huì)道的學(xué)生出盡風(fēng)頭,搶著發(fā)表自己的觀點(diǎn),而一些膽小、缺乏自信的孩子永遠(yuǎn)縮在后面,不敢表達(dá)自己的想法。葉圣陶先生說:“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的,而不是給學(xué)生講書的。”學(xué)生只有在多讀中才能感知、理解課文,從而達(dá)到自我消化與吸收。這樣一來,通過多種手段的朗讀,使學(xué)生的情感達(dá)到了高潮。

7、課一開始就讓學(xué)生就課題提問。這是一種零起點(diǎn)的教學(xué)教學(xué)。三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該具備一定的自學(xué)能力。學(xué)生提的幾個(gè)問題通過自己預(yù)習(xí)就能解決。在課堂上再拿出時(shí)間討論,沒有必要。這樣做學(xué)生認(rèn)知的方向被動(dòng)地受教師指引,學(xué)生的認(rèn)知方式也相當(dāng)單一,雖然也能完成教學(xué)任務(wù),但是不如呈現(xiàn)一種以學(xué)生為主體,教師為輔的全新的教學(xué)方式,要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和合作探究解決問題的能力。

第10篇 小學(xué)語文《女媧補(bǔ)天》教學(xué)評(píng)課稿

《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,教材選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解神話傳說的特點(diǎn),感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn),不怕困難,甘于奉獻(xiàn)的精神。今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,給我留下了非常深刻的印象。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書是這樣,聽課也如此。咱們每個(gè)人聽完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn),我覺得,但老師這堂課,有如下幾個(gè)特點(diǎn):

一、讀中悟、悟中導(dǎo)

隨著新課程的實(shí)施,“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形,實(shí)在是一大進(jìn)步,但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如:為讀而讀,朗讀無目的;讀悟分家,朗讀少思考等??傻蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終,但不是沒有目的的讀,每次讀都有具體的目的。如:女媧為什么要補(bǔ)天?帶著問題自由輕聲地讀,避免了學(xué)生漫無目的,又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題;又如:看到這山崩地裂的一幕,能說說你的感受,能讀出那種可怕嗎?這是感悟邊讀;

老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀,老師讀、學(xué)生讀,大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢、激發(fā)共鳴的.功能;教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用,而且有激勵(lì)作用……但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚,什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確:如,體會(huì)女媧補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí),讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,學(xué)生通過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子,產(chǎn)生體驗(yàn);再比如,“女媧決定冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)上”這句,老師采用了集體讀,在氣勢中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。

為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感,老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在課堂上積累了更多的語言文字,學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感,比如,學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補(bǔ)天多辛苦;從“五天五夜”中體驗(yàn)到了女媧補(bǔ)天過程的辛苦與偉大;但是有一點(diǎn)小遺憾就是,老師沒有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來使用,如果能將這幾個(gè)詞語再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲,是否效果會(huì)更好些呢?

朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù),無論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng),行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生親近文本,走入文本,進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟,自然地達(dá)到“一個(gè)文本,多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。

如果說讀是走進(jìn)語言文字的基本途徑,那么這堂課的語言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn):

二、語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、到位

課堂中,有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如:用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補(bǔ)天的。這樣的訓(xùn)練,能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說清楚,訓(xùn)練了思維,同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如:這些描寫動(dòng)作的詞語可以打亂順序嗎?由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練,對(duì)于三年級(jí)正開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來說是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn):女媧用盡全力把天補(bǔ)好了,你能用一句話或者一個(gè)詞來贊美女媧嗎?這樣的訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,也給學(xué)生提供了一次與文本對(duì)話、與人物對(duì)話的平臺(tái),既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá),也使情感得以升華。

另外,我們看到教師的板書設(shè)計(jì)精美,書寫漂亮,體現(xiàn)了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置,讓學(xué)生選做作業(yè),也獨(dú)具匠心,學(xué)生也很感興趣。

我的一點(diǎn)建議:課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡:“女媧真了不起。”這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確,課文寫得夠神的了!那么學(xué)生有沒有體會(huì)到故事的神奇,由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景,通過一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神;又如課文結(jié)尾段,“現(xiàn)在,人們常??匆娞爝呂宀实脑葡迹瑐髡f那就是女媧補(bǔ)天的地方?!笨此茖懙秒S意,實(shí)則非常抒情、流暢,余味深長,值得好好朗讀和積累。

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì),不當(dāng)之處,請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

第11篇 小學(xué)語文《番茄太陽》評(píng)課稿

小學(xué)語文《番茄太陽》評(píng)課稿范文

發(fā)現(xiàn)“笑”的語句,初悟“番茄太陽”的含義

教學(xué)伊始,老師讓學(xué)生自讀課文,找出“明明的笑”的語句,讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著,請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子,再次去感受,去品味,去想象明明的笑臉。而后,請(qǐng)指名學(xué)生朗讀喜歡句子,并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問,“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”,這樣學(xué)生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉,活潑的身影,而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中,在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛。

深入“笑”后背景,再悟“番茄太陽”的別樣意義

“讀了這么幾句明明愛笑的語句,你有什么問題嗎?”老師請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑,順勢引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的,如這樣的想象設(shè)計(jì):明明怎么和外界接觸?又如:明明在生活中會(huì)碰到的`許多困難時(shí),請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來展開想象,感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生再讀描寫笑的語句,讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比、震撼,為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

迂回“笑”的內(nèi)涵,三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵

老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后,問了這樣一個(gè)問題:如果用一個(gè)詞來概括的話,你會(huì)用怎樣的詞?學(xué)生有的說燦爛;有的說是天真,有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后,老師又問:“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎?這是一種怎樣的笑呢?”學(xué)生此時(shí)的答案是:燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。

這樣的一問兩處設(shè),有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵,學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉,覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’?!币痪鋾r(shí),內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠的感動(dòng)之外,還能體味到了愛心包含的意義。 是啊,殘疾人尚且如此熱愛生活,珍愛生命,向往光明,追求美好,那我們豈不是更應(yīng)該如此?老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞,她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”,感受父母對(duì)明明濃濃的愛;請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛;介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后,這“紅紅的‘番茄太陽’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中,掛在聽課者的心中。

第12篇 小學(xué)語文《三亞落日》評(píng)課稿

小學(xué)語文《三亞落日》評(píng)課稿范文

缺點(diǎn):

1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個(gè)自然段中,教師出示了這個(gè)問題:“想想你覺得落日像一個(gè)的孩童/燈籠/跳水員?你從哪里看出來的?”也許是看到問題中的“你覺得”三個(gè)字,所以學(xué)生們沒有圍繞書上出現(xiàn)的詞語去作答,而是憑借著自己的想象來作答。

2、描寫落日像大紅燈籠那一段,教師引導(dǎo)不細(xì)致,其中有一些動(dòng)詞沒忽略。

3、全篇教學(xué)中,朗讀不夠,沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書;且讀書的時(shí)機(jī)沒能把握好,即沒能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。

優(yōu)點(diǎn):

1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問題來扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美,使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情,在讀中感悟美。

2、在第二小節(jié)一學(xué)生說道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細(xì)沙,它們都像玉屑銀末似的,十分美麗”這句話的時(shí)候,教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,說道:“是呀,那些飽經(jīng)了一天日曬的細(xì)沙一定被曬得暖暖的,同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢?那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的'海灘吧!”順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。

3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的時(shí)候,用找三個(gè)比喻句的方式來找出太陽變化的三個(gè)畫面,學(xué)生比較容易有明確的方向。

4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后,再次回到課文的第一自然段,“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了,夕陽湖落的景象美妙絕倫,真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀,于是人們不禁贊嘆道——哦,這就是三亞的落日!”

在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用這句話,既能使學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)有一個(gè)總結(jié),讓教學(xué)過程顯得前后呼應(yīng),形成一個(gè)整體,也能順利過渡到下一問題中去——“那在同學(xué)們的心中,這就是三亞的落日?”

第13篇 小學(xué)語文《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿

小學(xué)語文《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿

《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩,內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際,語言生動(dòng)活潑,課文插圖形象傳神,意境高遠(yuǎn)。解讀教材:全詩分三節(jié),結(jié)構(gòu)基本相同,每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。

袁景麗老師,在這一節(jié)課上,展現(xiàn)了自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)采。

一、引情入境,建立和諧愉快的師生關(guān)系。面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生,如何讓孩子喜歡語文,走近語文,品味語文?如何讓語文教學(xué)充滿詩意?如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性,使課堂教學(xué)情趣盎然?這是一個(gè)語文教師必須具備的素質(zhì)。教師用美好的心靈與智慧打造了個(gè)性飛揚(yáng)的課堂。教學(xué)開始,教師笑容可掬地對(duì)孩子們說:“老師要告訴大家一個(gè)好消息,我們的好朋友今天也來了,想知道他是誰嗎?再接著,教師話題一轉(zhuǎn),說道:“想不想和小鳥一起到美麗的'大森林里去看一看?但是小鳥說了,小朋友必須先闖過它設(shè)的兩道關(guān)才能和它一起去?!苯處焺?chuàng)設(shè)了童話般的情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)生在這樣樂意融融的情境中,開始復(fù)習(xí)字詞。

二、教材處理別具匠心。三節(jié)小詩,重點(diǎn)落在第三節(jié)上。袁老師采取直撲重點(diǎn)的方法,以一個(gè)問題的提出“‘紅領(lǐng)巾’真好,是誰在夸紅領(lǐng)巾真好?為什么夸紅領(lǐng)巾真好?”牽一發(fā)而動(dòng)全身,學(xué)生能夠很容易的找到。然后把一二節(jié)放在一起處理,因其內(nèi)容接近。這樣形成兩個(gè)板塊,既突出重點(diǎn),又很渾然一體。

三、注重“讀”中感悟。感悟是語文教學(xué)的一種境界,朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo),讀不能是單純的讀,讀中有思考,讀中有方法。教師引導(dǎo):“‘紅領(lǐng)巾’真好,是誰在夸紅領(lǐng)巾真好?為什么夸紅領(lǐng)巾真好?請(qǐng)同學(xué)們趕快打開書看一看,讀一讀,找一找,劃一劃。誰找到了?快說給大家聽吧!”教師提出的問題看似簡煉,但是很有實(shí)效。讓學(xué)生帶著問題讀,讀有目的,讀要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)情,多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作,非常符合孩子學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。教師還注意了讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在讀中體驗(yàn),例如,教師引導(dǎo):“小鳥是那么的可愛,告訴老師你們喜歡小鳥嗎?那該怎樣讀出這種語氣呢?誰愿意試試?”“大家想不想看看小鳥可愛的樣子?。空?qǐng)看前面(出示課件)小鳥的樣子多可愛呀!一會(huì)兒唱歌,一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛,你能再讀一讀小鳥嗎?”教師點(diǎn)撥,課件地運(yùn)用,把學(xué)生帶入了富有情感的語文世界。朗讀指導(dǎo)順時(shí)順勢,教師的范讀起到了指導(dǎo)朗讀的作用,實(shí)實(shí)在在地提高了朗讀能力。另外賽讀,美讀等多種方式的讀,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

第14篇 《記金華的雙龍洞》小學(xué)語文評(píng)課稿

《記金華的雙龍洞》小學(xué)語文評(píng)課稿

施老師的教案充分體現(xiàn)了他的語文教學(xué)理念:

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說:“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”

二、遵循作者的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生“披文以入境”“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?!眲③牡脑捑?dāng)?shù)仃U明了創(chuàng)作和閱讀的'過程和原理。而語文的學(xué)習(xí)就是師生共同閱讀、、感悟、對(duì)話的過程。遵循作者的思路教學(xué),便以師生閱讀,產(chǎn)生共鳴。

三、注重學(xué)法滲透。《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:“培養(yǎng)自學(xué)能力,要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐,重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言,理解語言,運(yùn)用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生采用適合于自己的方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。”這就要求我們,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,務(wù)必加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),幫助小學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語言的科學(xué)方法。

第15篇 《北大荒的秋天》小學(xué)語文評(píng)課稿

《北大荒的秋天》小學(xué)語文評(píng)課稿

我一向認(rèn)為寫景類文章應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)做真正的讀書的主人,把有層次性的讀作為主要的學(xué)習(xí)手段,把積累遷移當(dāng)做主要的教學(xué)任務(wù)。本課是寫景的文章,描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象,說明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方,表達(dá)了作者對(duì)北大荒的熱愛之情。在講課、引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí),吳熙老師采用了以讀為經(jīng)、以悟?yàn)榫暤慕虒W(xué)方法,以“美”為切入點(diǎn),(1)讀后整體感受美(2)在文章中尋找美(3)品詞析句感悟美(4)朗讀中體會(huì)表達(dá)美,這樣做十分適合本篇課文的特點(diǎn)。

課堂上,老師給了學(xué)生充分讀書的時(shí)間,讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景和表達(dá)的情,同時(shí)圖片、音像資料的恰當(dāng)運(yùn)用,為學(xué)生的聲像同構(gòu)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。老師也比較注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價(jià)值的、關(guān)鍵的詞句,采取“抽絲剝繭”式的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟,接著引導(dǎo)朗讀,這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),易于學(xué)生接受。

新課標(biāo)中指出:教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從文本中感受、體驗(yàn)和理解,教師只是“導(dǎo)”的角色。我覺得吳熙老師在這方面做得很好,課堂上三處“導(dǎo)”十分出彩,教學(xué)有痕似無痕。第一處是在體會(huì)天空絢麗多彩時(shí),老師在出示了四幅流云圖之后,說道:“你們看,天空有像白銀一樣的灰色,有像血一樣的紅色,還有像橘子一樣的黃色……你覺得,天空還會(huì)有像什么一樣的顏色?”這樣一來為學(xué)生插上了想象的翅膀,二來為學(xué)生課堂表達(dá)提供了一個(gè)范例,更妙的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的結(jié)構(gòu),而避免了孤立枯燥的講解。第二個(gè)亮點(diǎn)在理解第三自然段,也就是描寫“小河“一段的課文時(shí),老師的引導(dǎo)多了一些情感體驗(yàn),少了一些理性理解,比較尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,比如在學(xué)生體會(huì)到了小河的`快樂、熱鬧時(shí),體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。最精彩的是在難點(diǎn)的突破上,老師的設(shè)計(jì)讓難點(diǎn)似乎不攻自破。“田野、山嶺、江河,都會(huì)在這個(gè)季節(jié)里捧出沉甸甸的寶物來”這句話很讓孩子們費(fèi)解。教師精心準(zhǔn)備的一組圖片,拓展了學(xué)生的視野,降低了學(xué)生理解此句的難度,也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)十分有效的語言實(shí)踐機(jī)會(huì),鍛煉了學(xué)生讀、說的能力。

課堂上的學(xué)生是靈動(dòng)的、訓(xùn)練有素的。他們會(huì)邊讀邊思,在老師正確的引領(lǐng)下用心去讀書,讀得十分投入,整體和個(gè)別的朗讀都讓人十分舒服。他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟能力較強(qiáng),而且很有個(gè)性。學(xué)生的語感很好,回答問題時(shí)語言完整,神態(tài)自然,有一定的語速,真是讓人羨慕。

最后提出兩點(diǎn)與老師們商榷:

1、板書是不是可有可無的東西?

2、北大荒舊貌換新顏,是一代一代拓荒者勤懇、奉獻(xiàn)的結(jié)果,教學(xué)結(jié)尾是否應(yīng)該把對(duì)景的贊美上升到對(duì)人的贊美?

小學(xué)語評(píng)課稿(15篇)

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