四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿(15篇)

第1篇 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《飛向藍(lán)天的恐龍》評(píng)課稿

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《飛向藍(lán)天的恐龍》評(píng)課稿

首先，這是科普性說(shuō)明文。這種融知識(shí)性與科學(xué)性于一體的文章，語(yǔ)言生動(dòng)，用詞十分準(zhǔn)確。象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí)，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，如果教師沒有很好的把握，就會(huì)很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，游離于語(yǔ)文教育目標(biāo)之外，上成科學(xué)課或者其他課。

難能可貴的是，陳老師在教學(xué)中十分注重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。特別是在感悟“逐漸”、“越來(lái)越”等詞時(shí)，就運(yùn)用了刪減比較、對(duì)比朗讀這一形式讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，在語(yǔ)言實(shí)踐中說(shuō)明文中用詞的正確，學(xué)習(xí)錘煉語(yǔ)言。

陳老師在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的'一個(gè)環(huán)節(jié)：

教師出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生觀察比較：

如：

１、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長(zhǎng)得越來(lái)越像鳥類。

２、一些獵食性恐龍的身體變小，長(zhǎng)得像鳥類。

生１：我發(fā)現(xiàn)第一句話比第二句具體，多了一個(gè)“逐漸”和“越來(lái)越”。

生２：我覺得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。

生３：用了“逐漸”和“越來(lái)越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。

……

由這一個(gè)教學(xué)片段，我又想到了閱讀教學(xué)教什么和怎么教的問題。

教什么？怎么教？語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察感悟的過程。應(yīng)該說(shuō)上面的片段教學(xué)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，但是，還很不夠，具體地說(shuō)，感悟科普性文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。在這一點(diǎn)上，陳教師處理的還不夠理想，或者說(shuō)是不夠全面，課堂上還是缺乏些學(xué)生的朗讀書。

而第二節(jié)周老師這堂課的一大亮點(diǎn)就是：課尾，老師讓學(xué)生以恐龍講解員的身份向游客們介紹恐龍。這樣就有效地幫助學(xué)生梳理、內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，提高了口頭表達(dá)能力，隨后依本拓展，引導(dǎo)質(zhì)疑問難：“你對(duì)于恐龍，還想了解什么？”并為學(xué)生提供相關(guān)信息。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，還引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、開闊視野、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而今天的課堂中，陳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生抓共同點(diǎn)分類別介紹恐龍“有些恐龍，有些恐龍”，讓學(xué)生初步了解總分段式，這一環(huán)節(jié)可能是學(xué)生對(duì)恐龍缺乏多方面的了解，才讓這一環(huán)節(jié)沒發(fā)揮到最好的狀態(tài)吧

不過，聽了這兩節(jié)課，感覺陳老師和周老師的課猶如一面鏡子，折射了我今后在教學(xué)中要注意和關(guān)注的一面。那就是要時(shí)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，特別是網(wǎng)絡(luò)，搜集各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域的資料，豐富學(xué)生的知識(shí)面。。。

第2篇 《人類老師》四年級(jí)語(yǔ)文公開課評(píng)課稿

《人類老師》四年級(jí)語(yǔ)文公開課評(píng)課稿

一、課前導(dǎo)入，干凈利索，直入主題；談話質(zhì)疑激發(fā)興趣。

師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第7課：（板書課題）

生：齊讀課題。

師：讀了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？你想了解什么？（人類的老師是誰(shuí)？它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋?？?/p>

生：回答。

評(píng)價(jià)：

1、課題就是中心，直入主題，干凈利索。

2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問題，為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)，從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

二、在教學(xué)中注重于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

在初讀課文時(shí)，老師提出了自學(xué)要求，讓學(xué)生按要求自讀課文。把學(xué)習(xí)的空間完全留給了學(xué)生。在匯報(bào)交流的時(shí)候，老師盡量的讓學(xué)生互相交流，放手學(xué)生，讓學(xué)生自己理解字詞。在檢查課文朗讀時(shí)，也是讓學(xué)生自讀自評(píng)。

三、注重評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中，教師非常注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不論是讀課文，還是回答問題，老師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)明確的評(píng)價(jià)，而且注重學(xué)生間的互評(píng)。

建議：

一、再次讀課文后，老師讓學(xué)生找出課文中講到人類的老師有哪些，他們教給人類什么，并讓學(xué)生先同桌交流，再集體交流，在交流的過程中，讓一名學(xué)生上臺(tái)板演，其他學(xué)生一邊看，一邊對(duì)照自己畫的`。

評(píng)價(jià)：對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我有不同的看法，我認(rèn)為集體交流，就應(yīng)該指名讓學(xué)生匯報(bào)，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。這樣既避免了一個(gè)學(xué)生在上面寫，其他同學(xué)在下面干等，造成的冷場(chǎng)局面，又可以讓學(xué)生經(jīng)歷傾聽和參與表達(dá)的過程。如果這樣，不但使課堂氣氛推向高潮，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、最后，老師用大屏幕出示人類的老師教給人類什么？邊放課件邊板書，忙了個(gè)不亦樂乎。

評(píng)價(jià)：這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為還是先讓學(xué)生匯報(bào)，老師可以點(diǎn)撥。最后讓匯報(bào)的幾名學(xué)生一起上臺(tái)板書。這才把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給了學(xué)生。

第3篇 冀教版四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿評(píng)自己的花是讓別人看的

冀教版四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 評(píng)自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國(guó)人異于常人的養(yǎng)花方式”作為切入點(diǎn)，向孩子們展現(xiàn)了美麗的異國(guó)風(fēng)情畫卷。引領(lǐng)孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學(xué)生的感受，但是體會(huì)那種“人人為我，我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，恰到好處的處理了教材，使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，不僅較好的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就連聽課的教師都為之感染。我認(rèn)為本節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多，僅從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

1、準(zhǔn)確的切入點(diǎn)——成功的關(guān)鍵。

作為語(yǔ)文教師，我認(rèn)為選擇一個(gè)恰當(dāng)、準(zhǔn)確的切入點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，不僅可以起到提綱契領(lǐng)的作用，而且可以使整節(jié)課清晰、緊湊，取得意想不到的教學(xué)效果。

在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，老師以作者為什么說(shuō)“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這兩個(gè)問題貫穿全文，引領(lǐng)學(xué)生深挖文本，一下子將學(xué)生引入到了文中。孩子們主動(dòng)的去尋找描寫花的特點(diǎn)的語(yǔ)句，邊勾畫邊思考并邊做批注，從而將景色的'奇麗、民族的奇特一點(diǎn)點(diǎn)的挖掘出來(lái)。這一切，都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線”牽了起來(lái)。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且使學(xué)生在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。

2、注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練——課堂的亮點(diǎn)。

《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，但是讓學(xué)生真正領(lǐng)略作品的真諦卻并不簡(jiǎn)單。在勾起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望后，教師整體把握教材周密而深刻，對(duì)于文中的重點(diǎn)語(yǔ)句伴隨學(xué)生的匯報(bào)一一呈現(xiàn)并隨機(jī)指導(dǎo)。將教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過重點(diǎn)詞語(yǔ)，再輔以教師的講解和生動(dòng)的圖片，讓學(xué)生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，循序漸進(jìn)，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如讀書、語(yǔ)言的表達(dá)等。同時(shí)教師的優(yōu)秀的自身素質(zhì)也得到了充分的展現(xiàn)。

3、主導(dǎo)意識(shí)的充分體現(xiàn)——教師的特點(diǎn)。

教師的主導(dǎo)是一種意識(shí)，更是一種功夫，一種認(rèn)真傾聽、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、適時(shí)切入、有效調(diào)整地功夫。在整節(jié)課中，老師都以學(xué)生的認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)表意見、看法。并通過交流討論，使教學(xué)重難點(diǎn)在孩子們的爭(zhēng)論中一一解決，潛移默化，毫無(wú)生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學(xué)生之間這種親密和諧的關(guān)系。

總之，在一節(jié)課短短四十分鐘的時(shí)間里，老師將課上得輕松、自然，把握了文章的精髓，很好的發(fā)揮了課堂教學(xué)的功效。

前幾天，教研室組織了五年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)，使我深受啟發(fā)。

會(huì)上，三名教師的課生動(dòng)，有趣，而且知識(shí)點(diǎn)抓的比較準(zhǔn)，特別是靳芮老師的<自己的花是讓別人看的>這一課從'人人為我，我為人人'這一中心入手，圍繞這一中心思想重點(diǎn)研究了兩個(gè)部分的內(nèi)容，使的課層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。

這一堂課上，靳老師圍繞'花美'，既使用圖片與文字的結(jié)合，又結(jié)合工具書對(duì)'姹紫嫣紅''花團(tuán)錦簇'等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂，學(xué)生聽得有滋有味。

第4篇 四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《去年的樹》評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《去年的樹》評(píng)課稿

1《去年的樹》評(píng)課稿

聽了王老師執(zhí)教的《去年的樹》，使我又一次被經(jīng)典的童話所打動(dòng)。記得遠(yuǎn)程研修時(shí)，要求老師精心研讀《去年的樹》之后，設(shè)計(jì)出可行的教案。在反復(fù)研讀文本的過程中，我情不自禁流下了熱淚。因?yàn)槲以诠适碌男▲B身上，讀出了祝英臺(tái)對(duì)梁山伯的深情。今年再一次聽王燕老師的講解，不禁又回憶起當(dāng)時(shí)的情境。走出課堂好久，我的心里卻依然充滿了揮之不去的悲傷。我想經(jīng)典的魅力就在于能夠震憾我們的心靈，啟迪我們的人生。

我覺得王燕老師雖然很年輕，但是她用自己較高的文學(xué)修養(yǎng)帶領(lǐng)著學(xué)生深情地走進(jìn)了經(jīng)典，有多處地方給我留下了深刻的印象。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)吟誦，走進(jìn)小鳥的心靈。

《去年的樹》情真意切，小鳥那種誠(chéng)信守諾的品質(zhì)，對(duì)朋友的真切情感和尋找伙伴時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)著精神令人感動(dòng)。

在整堂課的教學(xué)中，王教師十分關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，在朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥與樹根、門、火柴、燈火對(duì)話時(shí)內(nèi)心情感的起伏變化，使學(xué)生在誦讀品味的過程中，慚慚走進(jìn)了小鳥美好而純潔的心靈，對(duì)小鳥和大樹產(chǎn)生了深深的同情和憐愛，對(duì)伐木人產(chǎn)生了憎恨。雖然孩子們的體會(huì)有點(diǎn)膚淺，但是足以看出多數(shù)孩子已經(jīng)讀懂了文章，理解了小鳥對(duì)友情的執(zhí)著和它對(duì)大樹的深情。

二、通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)傷感。

在分角色朗讀的過程中，王老師放了一段凄惋的音樂，這段音樂使讀者和聽者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的發(fā)展而悲傷。尤其是在學(xué)生讀完課文以后，王老師沒有急于關(guān)上音樂，而是繼續(xù)讓傷感的樂曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在沉默中傾聽音樂，但是卻起到了此處無(wú)聲勝有聲的效果。

在聽課的過程中，有幾點(diǎn)不太成熟的想法和建議。

一、如何梳理好教學(xué)各環(huán)節(jié)小目標(biāo)與教學(xué)大目標(biāo)的關(guān)系

我看到王老師將目標(biāo)定為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)朋友間的真摯友情，懂得做人要誠(chéng)守諾言,并要保護(hù)環(huán)境，做到環(huán)境和人的和諧相處。這其中，我覺得王老師在教學(xué)過程中，沒有小目標(biāo)做引子，所以學(xué)生的思維是發(fā)散的，讀書時(shí)是隨意的，感想有些零亂。要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟出做人要信守承諾、珍惜友情的情感。就要通過問題的設(shè)計(jì)或情境的創(chuàng)設(shè)等具體教學(xué)手段，將大目標(biāo)分解到各段落的具體教學(xué)過程中。

二、應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)分割各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

《去年的樹》一課是童話，本節(jié)課王老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析了6至15自然段，對(duì)于前幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)則一筆帶過。如能夠在教學(xué)中加強(qiáng)前幾個(gè)自然段的教學(xué)，通過ji情朗讀，想象情境和課件展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)小鳥與大樹之間的深情感受得更準(zhǔn)確，那么對(duì)小鳥一路尋找大樹從急切到悲傷到絕望等的心情變化才能夠體會(huì)更透徹。本節(jié)課學(xué)生直接學(xué)習(xí)小鳥尋找大樹，感覺有些突兀，學(xué)生情感儲(chǔ)蓄明顯不足。

三、練筆要有學(xué)生獨(dú)特真實(shí)的情感參與，不能為寫而寫。

本節(jié)課王老師的.練筆環(huán)節(jié)體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念，但是因?yàn)殚喿x不夠扎實(shí)到位，因此練筆時(shí)學(xué)生ji情不足。如何引導(dǎo)學(xué)生用心靈擁抱語(yǔ)言，用語(yǔ)言表達(dá)心靈？我想可能還是與讀的層次有關(guān)，我們只有閱讀中使學(xué)生能夠從課文的語(yǔ)言文字中尋找到了生命里期待已久的那份感動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)“情動(dòng)而辭發(fā)”的真情流露。

有位老師這樣設(shè)計(jì)課堂練筆。教師配樂ji情演講：“燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹制作成火柴點(diǎn)燃的燈火啊!鳥兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，又能說(shuō)什么?又會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?它深情地凝視著、默默地訴說(shuō)著，這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話想對(duì)鳥兒說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，寫下你心中最想對(duì)鳥兒說(shuō)的話。

書寫感言。交流感言。教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽出來(lái)了，很多同學(xué)被鳥兒對(duì)朋友的真誠(chéng)友情感染了，被它們之間美好的約定感動(dòng)了。誰(shuí)讀了不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來(lái)時(shí)，它們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段文字，再來(lái)感受鳥兒與樹那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開頭1一6自然段。此時(shí)再讀開頭，拓展續(xù)編：它們見面時(shí)會(huì)是什么樣的情景呢?它們之間會(huì)說(shuō)些什么呢?有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來(lái)創(chuàng)編一則童話故事。

以上評(píng)課如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)王老師批評(píng)指正。

第5篇 四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《開天辟地》評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《開天辟地》評(píng)課稿

《開天辟地》是中國(guó)著名的神話傳說(shuō)，講的是一個(gè)名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬(wàn)物的故事。整節(jié)課教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，課堂氛圍融洽，學(xué)生思維活躍，積極性較高。教學(xué)中教師注重學(xué)生讀書的指導(dǎo)，讓學(xué)生自讀自悟了解盤古的身軀化成萬(wàn)物的經(jīng)過。在教學(xué)時(shí)，教師善于抓住主要詞語(yǔ)幫助學(xué)生體會(huì)盤古的神力，如抓住“裂開”“咔嚓”“猛”等、讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)盤古的力大。教師注重課文的描寫方法，如描寫天地變化時(shí)的'句子：“清而輕的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地?！边@個(gè)句子應(yīng)用了大量的反義詞，教師讓學(xué)生在朗讀中品味，體會(huì)作者用詞的精妙與準(zhǔn)確，并概括出“對(duì)仗”的修辭方法，并以此為契機(jī)讓學(xué)生找出課文中使用了“對(duì)仗”的句子，為學(xué)生的作文打下基礎(chǔ)。

一點(diǎn)看法：課文學(xué)完后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：這篇課文只是一個(gè)美麗的傳說(shuō)，不是真實(shí)的故事，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)“神話故事”這種文學(xué)體裁，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。

第6篇 《那片綠綠的爬山虎》四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)評(píng)課稿

《那片綠綠的爬山虎》四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)評(píng)課稿

今天我到區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽了林曉春老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，讓我深深的感受到，以學(xué)生為本的新理念，在整堂課的教學(xué)中，教師以學(xué)生的好學(xué)為中心，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。整堂課老師就抓住課文的兩個(gè)片段來(lái)組織教學(xué) a 教學(xué)片段：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首 先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。b教學(xué)片段：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。下面我就以教學(xué)片段a來(lái)對(duì)這節(jié)課做一個(gè)評(píng)析。

a 教學(xué)片段學(xué)生反復(fù)的朗讀，一次又一次，當(dāng)然一次又一次的朗讀的目的和要求都不同，老師始終以學(xué)生的見解來(lái)組織教學(xué)。密密麻麻什么意思？通過密密麻麻我們仿佛看到了什么？學(xué)生回答，仿佛看到了葉老在燈光下為我修改作文。教師利用過渡語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入：作者感受到葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？教師將葉老修改的文章展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白，葉老是多么認(rèn)真，多么仔細(xì)的修改一個(gè)中學(xué)生的作文。在這時(shí)適時(shí)的介紹葉圣陶。此時(shí)的介紹選擇的時(shí)機(jī)真好，相信聽課者在這個(gè)時(shí)候了解了葉老，是不會(huì)忘記的。這就是教師的聰明之處，我們要在學(xué)生迫切想知道的時(shí)候，予以解惑，那掌握的才是永久的.。接著是練筆肖復(fù)興愣住了，那他會(huì)想寫什么呢？寫下來(lái)。林曉春老師的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是完全尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)的。可以在反饋中得到證實(shí)，學(xué)生寫下的想法是合情合理的?？梢妼W(xué)生已經(jīng)走進(jìn)課本，走進(jìn)肖復(fù)興。在這個(gè)教學(xué)片段中林老師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，處處以學(xué)生的見解，學(xué)生的理解來(lái)組織教學(xué)，這是我們課改的追求。

著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說(shuō):“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！苯裉炝掷蠋熅褪沁@樣有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這就是教育智慧的體現(xiàn)。綜觀林老師的整個(gè)教學(xué)的目的和教學(xué)過程，都是為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生是教學(xué)過程的真正主人，真正做到“以生為本?！?/p>

一句話，在這堂課中展現(xiàn)了林老師的智慧，這是一個(gè)非常優(yōu)秀的課例。

第7篇 四年級(jí)語(yǔ)文《泉城》評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《泉城》評(píng)課稿

《泉城》是四年級(jí)上冊(cè)的第九課。課文是寫景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以於群瑤老師在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，再結(jié)合優(yōu)美的圖片，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

第一，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，於老師從課后3題的八個(gè)描寫泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生讀出感情。通過不同形式的`讀，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。

第二，抓住課文結(jié)構(gòu)教授寫作方法。這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文，而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以於老師幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章的寫作方法。

第三，抓住教師范寫引導(dǎo)學(xué)生書寫。在這節(jié)課上，我們能夠看到久違的教師示范書寫生字。

聽完這節(jié)課后，我覺得有幾處細(xì)節(jié)，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，就是內(nèi)容的銜接，於老師讓學(xué)生交流完詞語(yǔ)后直接進(jìn)入示范書寫生字，沒有一個(gè)很好的過渡。第二，於老師在學(xué)生練習(xí)書寫生字后沒有做出評(píng)價(jià)，也是直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

第8篇 四年級(jí)語(yǔ)文《航海家的發(fā)現(xiàn)》評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《航海家的發(fā)現(xiàn)》評(píng)課稿

本周學(xué)校的督導(dǎo)組對(duì)于四年級(jí)的課進(jìn)行了督導(dǎo)。我?guī)哪昙?jí)的科學(xué)，因此本周二老師們聽了我的——航海家的發(fā)現(xiàn)。下面我就聽課老師的評(píng)課總結(jié)如下：

1. “預(yù)習(xí)提綱”問題，這個(gè)活動(dòng)的用于還需要再思量，可換個(gè)其他的名稱。

2.上課時(shí)學(xué)生匯報(bào)后的`總結(jié)點(diǎn)評(píng)應(yīng)及時(shí)，材料的補(bǔ)充應(yīng)該隨著每個(gè)專題的內(nèi)容，這樣能夠加深學(xué)生的印象，如果放到后面一起總結(jié)就會(huì)有割裂的嫌疑，影響學(xué)生的接受。

3.學(xué)生的聽課，聽匯報(bào)的能力需要培養(yǎng)。雖然學(xué)生都搜集材料準(zhǔn)備進(jìn)行匯報(bào)，但是學(xué)生的聽習(xí)慣沒有。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)有相當(dāng)大意部分學(xué)生沒有聽，在其他的事情。

4.學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的組織原則?？梢栽诿總€(gè)小組進(jìn)行代表主匯報(bào)，成員補(bǔ)充匯報(bào)。這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們?cè)敬蛩愕氖敲總€(gè)同學(xué)都進(jìn)行匯報(bào)，使每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行鍛煉。我想以后是否兩種方法進(jìn)行結(jié)合。

5.學(xué)生的任務(wù)具體。分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要更加的具體，細(xì)小，具有較強(qiáng)的可操作性。這些學(xué)生在匯報(bào)中就會(huì)有的放矢。

6.學(xué)生的小組進(jìn)行討論時(shí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，注意明確學(xué)生的問題，及要點(diǎn)。使學(xué)生能夠盡快的掌握討論要點(diǎn)和結(jié)論。

7.語(yǔ)言表述要精確。不要太羅嗦了。

以上老師們給我的課的一些建議，我想我首先感謝老師的指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)。

第9篇 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《卡羅納》評(píng)課稿

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《卡羅納》評(píng)課稿

今天聽了李**老師執(zhí)教的《卡羅納》一課，李老師上課沉穩(wěn)的態(tài)度，耐心的講解，透徹的分析，巧妙的引導(dǎo)給我留下了深刻的印象。

一、導(dǎo)入巧妙，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的情感。課始，李老師從你認(rèn)為誰(shuí)親導(dǎo)入，引出媽媽，從《世上只有媽媽好》這首歌的歌詞中領(lǐng)悟有媽媽的好，然后從“有個(gè)孩子寫了8頁(yè)的信……這個(gè)男孩是誰(shuí)呢？”引出文中的小作者卡羅納，然后讓學(xué)生熱情的`叫他，莊重的叫他。將學(xué)生的注意力放入課文，將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)。

二、教師教給了學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。李老師提了問題“這篇課文講了一件什么事？”讓學(xué)生思考后，全班交流中，李老師問大家是通過什么方法概括課文內(nèi)容的，學(xué)生說(shuō)了“起因、經(jīng)過、結(jié)果”等，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)買下了伏筆，使學(xué)生思考問題有了目標(biāo)。這點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。

三、課堂設(shè)計(jì)為習(xí)作打下了基礎(chǔ)。李老師課堂上提出了一個(gè)問題“卡羅納這么傷心的時(shí)候，他得到了誰(shuí)的關(guān)愛？找出充滿關(guān)愛的句子，用橫線畫出來(lái)?！蓖瑫r(shí)備注了（同桌交流，注意重點(diǎn)從人物的神態(tài)、動(dòng)作方面談你的感受。）這樣，目標(biāo)明確，方法明確，學(xué)生能抓住重點(diǎn)來(lái)理解。不僅如此，教師還將這方法運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中，課后作業(yè)中教師要求學(xué)生寫一件自己身上發(fā)生的難忘的（傷心的……）事寫下來(lái)，要求抓住神態(tài)、動(dòng)作來(lái)寫。學(xué)以致用，相信學(xué)生一定能寫好。

第10篇 四年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》課堂的優(yōu)秀評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》課堂的優(yōu)秀評(píng)課稿

一堂好的語(yǔ)文課是“味正”而“情濃”的。所謂“味正”指語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文的味道”，能緊緊圍繞語(yǔ)言文字進(jìn)行聽說(shuō)讀寫思的實(shí)踐；所謂“情濃”指語(yǔ)文課要情真意切、情意濃濃。細(xì)品本課，教師就是通過朗讀這一最簡(jiǎn)單、最有效的言語(yǔ)活動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。

一、讀占鰲頭，情到深處。

朗讀，既是讀者尋求理解的方式，又是讀者表達(dá)理解的方式，讀者在與文本多個(gè)回合的對(duì)話中，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)詞的叩問，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)段深刻意義的把握。小張老師深諳此道，通過創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面、補(bǔ)充資料等方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生朗讀語(yǔ)段。由抓關(guān)鍵詞體悟“父親之愛”，到深情范讀，以情激情地體會(huì)“痛失父愛”，由學(xué)生朗讀中噴涌而出的對(duì)“和平”的呼喚，再自然升華為“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”，層層深入，自始至終都使學(xué)生深深扎根在語(yǔ)言文字中，讀出畫面，讀出情感，讀出見解，也讀出方法。整堂課書聲瑯瑯，情味盎然，一氣呵成。與此同時(shí)，學(xué)生又在朗讀中歷練了能力、積淀了語(yǔ)感，在過程中體驗(yàn)了閱讀的樂趣。

二、關(guān)注語(yǔ)言，讀出厚度。

語(yǔ)言承載著作者的真知灼見，滲透著飽滿深沉的思想感情。教師要本著對(duì)語(yǔ)言的高度敏感，去捕捉文本潛在的信息，對(duì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話都不能輕易放過。小張老師正是這樣，她善于引導(dǎo)學(xué)生抓住富有表現(xiàn)力的傳神詞句去細(xì)細(xì)品味，引領(lǐng)學(xué)生去探尋文字背后的“秘密”和“故事”，把文字語(yǔ)言變成心靈語(yǔ)言，去還原作者真實(shí)的情感和感受，使平面的語(yǔ)言有了厚度，使讀者的情感與作者的情感實(shí)現(xiàn)對(duì)接。如“相約、一定、染紅、浸滿”一組詞語(yǔ)的品析，學(xué)生通過想象，仿佛親眼目睹了相送、訣別的真實(shí)場(chǎng)景，痛失父親、渴望和平的心聲也呼之欲出。

三、重視導(dǎo)學(xué)，授之以漁。

更值得稱道的是，小張老師很具有導(dǎo)學(xué)意識(shí)。整堂課她都非常關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，非常及時(shí)地滲透學(xué)習(xí)方法。如在課始整體把握文意時(shí)，她以一組文本內(nèi)容的核心詞語(yǔ)為線索，引導(dǎo)學(xué)生梳理文意，并自覺發(fā)現(xiàn)文本的主要信息、逐步學(xué)會(huì)重組語(yǔ)言材料；在理解重點(diǎn)詞句時(shí)，她又鏈接大量資料引導(dǎo)學(xué)生閱讀、梳理、提煉，讓學(xué)生視野開闊地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷練能力、升華認(rèn)識(shí)。這些方法無(wú)疑為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了幫助，并將在長(zhǎng)期使用中逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，這才是真正的授之以“漁”呀！

第11篇 四年級(jí)語(yǔ)文《給予是快樂》評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《給予是快樂》評(píng)課稿

聽了史老師教學(xué)的《給予是快樂的》一課，感慨頗多，特別是有幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)入巧妙，激起學(xué)生興趣。史老師用“今天同學(xué)們的心情如何”引出“快樂”一詞，然后讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)關(guān)于快樂的其它詞，豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累，最后用“我們都知道，當(dāng)我們得到東西時(shí)是快樂的，那為什么給予也是快樂的呢？”來(lái)引入本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的.興趣得到了極大的提高。

二、自學(xué)方法的提示給學(xué)生自學(xué)指明了方向。史老師在學(xué)生自學(xué)之前出示了學(xué)習(xí)方法，有“讀、說(shuō)、想、劃、想”五步，每一步都有明確要求，不僅給學(xué)生的自學(xué)提示了方法，而且給學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了道路。

三、教師尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，從“快速默讀課文，找出文中讓你感動(dòng)的地方，在書上做記號(hào)?！本湍芸闯鰜?lái)。

四、當(dāng)學(xué)生遇到較難的問題時(shí)，教師隨機(jī)降低難度，體現(xiàn)了教師備課的充分。例如，當(dāng)教師問這篇課文的主要內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生知道內(nèi)容但不知道怎么說(shuō)，這時(shí)教師以填空的形式出現(xiàn)，將學(xué)生的思路理清，極大地降低了難度，保持了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

第12篇 四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《習(xí)作四》評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《習(xí)作四》評(píng)課稿

今天聽了同年組彭杰老師執(zhí)教的《習(xí)作四》，感受頗深，有許多好的地方值得我學(xué)習(xí)：

1、教學(xué)準(zhǔn)備充分。能充分利用錄音、多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備及刺激了多種感官的活躍。

2、教師能根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案。環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)完整，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，能讓學(xué)生在充分說(shuō)、盡情議的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了教師平日里對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練有素。

3、教師的.下水文運(yùn)用得恰倒好處。不僅充分展示了自己過硬的語(yǔ)文功底，也讓學(xué)生對(duì)于在文章中如何準(zhǔn)確、有效的運(yùn)用象聲詞有了感性的認(rèn)識(shí)。

提出幾點(diǎn)看法：

1、教師在讓學(xué)生說(shuō)出象聲詞的基礎(chǔ)上能否結(jié)合場(chǎng)景讓學(xué)生的聯(lián)想更豐富，描寫更細(xì)致，把所聯(lián)想到的和象聲詞的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如：在指導(dǎo)描寫呼呼的北風(fēng)吹過樹林這一場(chǎng)景時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：當(dāng)“呼呼”的北風(fēng)吹過樹林時(shí)，樹葉發(fā)出了“嘩嘩嘩”的聲音，它好像在提醒我們冬天已經(jīng)來(lái)到。除了風(fēng)聲，還時(shí)不時(shí)聽到樹枝被風(fēng)吹斷發(fā)出的“咔嚓咔嚓”的聲音。咦！平日里在樹上“嘰嘰喳喳”歡叫的小鳥不見了，他們哪兒去了？哦，也許天氣太冷，小鳥們都躲進(jìn)了它那溫暖的窩里睡大覺呢！我想通過這樣的描寫，句子會(huì)顯得更生動(dòng)、形象，更好地達(dá)到有如“身臨其境”的意境。通過這樣的句子、片段的訓(xùn)練，真正讓“象聲詞”走近學(xué)生的生活。

2、習(xí)作課的特點(diǎn)不僅有教師的對(duì)本習(xí)作的方法上、結(jié)構(gòu)上、技巧上的指導(dǎo)，我想還有一個(gè)最重要的就是讓學(xué)生動(dòng)手去寫。在這節(jié)課上，教師在指導(dǎo)上花費(fèi)時(shí)間是否多了些，因此學(xué)生動(dòng)筆以至于后面反饋的時(shí)間就顯得有點(diǎn)緊張了。

第13篇 四年級(jí)語(yǔ)文《云雀心愿》評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《云雀心愿》評(píng)課稿

一、談話揭題

1、簡(jiǎn)介自己，和學(xué)生聊心愿

2、（出示云雀圖）。簡(jiǎn)介云雀。今天，它們來(lái)到我們的課堂上，想和大家聊一聊它們的心愿。想知道云雀的心愿是什么嗎？讓我們一起走進(jìn)通話故事《云雀的心愿》。

3、讀題。

二、初讀課文、解決字詞

1、檢查生字詞讀音。

2、把字詞帶入文中自由讀課文，想想云雀媽媽帶著小云雀飛到了哪些地方？看見了什么？它們的心愿是什么？

多媒體出示：

云雀媽媽帶著小云雀首先飛到了，看見，然后飛到了，看見，最后飛到了，看見，它們的心愿是。

3、描寫云雀心愿的是課文第幾自然段？（多媒體出示文字）齊讀14小節(jié)。

三、教學(xué)課文1—4自然段

1、請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀第一段（1——4自然段），看看小云雀在沙漠看到什么？結(jié)果怎樣？

理解“漫天飛舞”（視頻）

2、學(xué)習(xí)生字“厭”

3、這一自然段有一個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。（“真”）指導(dǎo)朗讀此句。

4、這里原來(lái)也是茂密的森林，是什么原因造成了現(xiàn)在這種狀況的呢？

5、重點(diǎn)理解“亂砍濫伐”、“貧瘠”。學(xué)習(xí)生字“濫”、“貧”。

6、指導(dǎo)朗讀第4自然段。

四、學(xué)習(xí)5——9自然段

1、抓住“韁繩”、咆哮“理解比喻句。播放洪水視頻。你仿佛看到了什么？你從受災(zāi)人們的眼中看到了什么？是誰(shuí)制造了這一切？（是人類亂砍濫伐）

2、指導(dǎo)朗讀第5自然段。

3、分角色讀1——9自然段。

4、媽媽說(shuō)，森林是一座大水庫(kù)，森林也是一個(gè)巨大的空調(diào)器，小云雀不理解，為什么說(shuō)：森林是一座大水庫(kù)，也是一個(gè)巨大的空調(diào)器呢？這個(gè)問題，我們下節(jié)課再學(xué)。

五、評(píng)課記錄：

《云雀的心愿》是童話故事，講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的'地方河水泛濫成災(zāi)，心里很難過。聽了媽媽的話后，小云雀明白了保護(hù)森林的重要性。我針對(duì)侯老師的教學(xué)進(jìn)行如下評(píng)課：

首先，從課題入手，直接而又有效地把學(xué)生帶進(jìn)文本，同時(shí)質(zhì)疑又激起了學(xué)生內(nèi)在的需要，從而我想讀書成為每個(gè)孩子的心聲，因此這一塊是最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。

其次，由看錄象激發(fā)學(xué)生情感。讓學(xué)生置身情境，滔滔的洪水，漫天的黃沙，淹沒的農(nóng)田……壯觀而宏偉的場(chǎng)面把學(xué)生一個(gè)個(gè)驚住了。再聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深了感受，強(qiáng)化了情感，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師不作深?yuàn)W的邏輯分析，已完全意會(huì)到了環(huán)保的重要性。

在這節(jié)課中，讀的形式很多，有自由讀，分角色讀，評(píng)讀，齊讀，個(gè)別讀，引讀等。讀是加深學(xué)生感悟的最有效的方法之一。既豐富了學(xué)生讀的方式，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

第14篇 四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)評(píng)課稿鄉(xiāng)下人家評(píng)課

人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)評(píng)課稿 鄉(xiāng)下人家評(píng)課

《鄉(xiāng)下人家》是新課標(biāo)人教版四下的課文。全文語(yǔ)言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，向老師以閱讀為主要教學(xué)手段，從指導(dǎo)閱讀方法入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言，整堂課就像是在欣賞一部?jī)?yōu)美的散文，取得了較好的教學(xué)效果。

回想起來(lái)，主要有以下幾大亮點(diǎn)：

一、導(dǎo)入貼切，激發(fā)自然。

教學(xué)初始，向老師和學(xué)生親切交談：“你去過鄉(xiāng)下嗎？鄉(xiāng)下有哪些美好的景象迷住了你？”學(xué)生聽聞此言，紛紛舉手發(fā)言，精彩紛呈，仿佛打開了一扇芬香之門。通過挖掘?qū)W生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下生活的美好回憶和向往之情，為導(dǎo)入課文打下了情感和語(yǔ)言的雙基石。

二、主線分明，把握主干。

學(xué)生初讀課文后，向老師引領(lǐng)孩子們初步概括文中描繪的場(chǎng)景，有感情地讀一讀句段，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)景物的情感，做到“情景交融、文與人通”—— “鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”隨后，向老師始終圍繞這一條主線，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。

三、典型引路，由扶到放。

憑借典型段的教學(xué)，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)其他段落。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第二自然段中“雨后春筍”圖后，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法——“同學(xué)們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想象成了一幅畫，讀著讀著，我們又把這幅畫濃縮成了這樣適宜的名字?！敝笇?dǎo)學(xué)生通過讀一讀，劃一劃，想一想，最后悟一悟，學(xué)習(xí)同類型的第1、2自然段的“門前鮮花”和“瓜藤滿架”。做到教學(xué)有層次、有取舍、有詳略、有扶放，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，習(xí)得法，激活思。

四、多樣品讀，感悟文字。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫意，向老師加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀。如在教學(xué)“雨后竹林”片段時(shí)，向老師首先進(jìn)行開放式提問“這道風(fēng)景什么地方最吸引你？”學(xué)生說(shuō)“探”字，好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來(lái)的情景。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著活力讀；教師出示圖片再問“走到這里，你會(huì)看見什么？”“你最想做什么？”讓學(xué)生帶著自己的理解和向往讀，分男女生讀、把句子改成詩(shī)歌配樂讀，讀出美感，讀出活力，這片靜靜的竹林頓時(shí)熱鬧起來(lái)了，顯得虎虎有生機(jī)！加深了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

五、多種理解，啟迪思維。

四年級(jí)下冊(cè)課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，即初步學(xué)會(huì)理解課文的'幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等?？v觀向老師的課堂，無(wú)論是課堂的構(gòu)架，還是片段的賞析；無(wú)論是過渡語(yǔ)言的運(yùn)用還是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)，自始至終都滲透著科學(xué)的引領(lǐng)，幫助學(xué)生打開智慧的大門，暢游美麗的鄉(xiāng)下人家。

然，雖美，有不足。不才，略言，不當(dāng)之處還請(qǐng)指正。

其一、重點(diǎn)略顯含糊。畢竟這是第一課時(shí)，學(xué)生剛接觸課文，應(yīng)多加強(qiáng)整體的感知與誦讀、字詞的認(rèn)識(shí)與理解。過多過細(xì)的分析只會(huì)導(dǎo)致“揠苗助長(zhǎng)”的結(jié)果，學(xué)生在對(duì)文本的理解上可能還欠火候，達(dá)不到教師期望的程度，在一定程度上會(huì)造成課堂的晦澀或生硬。由此可見，課前的預(yù)習(xí)、學(xué)情的掌握也非常重要。

其二、細(xì)處略顯雜散。比如在初讀課文時(shí)，教師想引導(dǎo)學(xué)生把握全文內(nèi)容，提問一二：我們隨著鄉(xiāng)下人家最先到了哪兒?。磕氵€在屋前看到了什么？母雞、小雞、雄雞用一個(gè)詞叫什么？問題的引導(dǎo)作用不大，時(shí)間倒花了不少。還比如在引導(dǎo)賞析“屋前鮮花“時(shí)，請(qǐng)學(xué)生無(wú)序的看了很多圖片，問：你們可以用什么詞語(yǔ)形容這些花？那就通過你的朗讀把大家?guī)У交▓@里去！雖說(shuō)激發(fā)了學(xué)生的興趣，訓(xùn)練了語(yǔ)言，指導(dǎo)了朗讀，但是卻避開了“樸素”與“華麗”這一對(duì)關(guān)鍵詞的啟迪，也錯(cuò)過了順勢(shì)教學(xué)“依著時(shí)令，順序開放的”的契機(jī)。

南宋人陳善曾說(shuō)“讀書須知出入法，始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。”讀書的“出”與“入”就是對(duì)文本品味、解讀、升華和創(chuàng)造的過程?！耙姷糜H切，此是入書法；用得灑脫，此是出書法?！痹谖谋窘庾x過程中，向老師以廣博寬厚的視野、多元開放的過程，在對(duì)文本的充分的“入”與“出”中，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，人文得以熏陶、語(yǔ)言得以涵泳，展現(xiàn)了迷人、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采，我對(duì)向老師深感敬佩。

第15篇 《秦兵馬俑》四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

《秦兵馬俑》四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

我評(píng)課的內(nèi)容是傅老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》一課。這是一堂精彩、生動(dòng)、愉快的課！聽此一課讓我受益匪淺，感慨頗多，綜合起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1、在教學(xué)思想上傅老師體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀、人文觀等新課程理念。

2、教師能圍繞教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以此展開，化整為零，化難為易，易于讓學(xué)生接受。

3、教情與學(xué)情狀態(tài)：

教師語(yǔ)言親切、自然，身著得體、大方、高雅，很有個(gè)人魅力。這些有利于教師的知識(shí)傳授，特別是教師的語(yǔ)言，猶如春風(fēng)化雨滋潤(rùn)著渴望知識(shí)的禾苗。一個(gè)微笑，一個(gè)善意的眼神都能讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受著老師的關(guān)愛、老師的溫暖。是真正的把學(xué)生看成一個(gè)人，一個(gè)真正的人。

生互評(píng)富有激勵(lì)性，充分尊重學(xué)生主體地位。對(duì)于學(xué)生回答的問題，答案不要求同一，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)也樹立學(xué)生的自信心。

在本節(jié)課中，學(xué)生能夠積極參與，課堂氣氛活躍，學(xué)生始終處于一種高昂興奮的狀態(tài)。

4、教學(xué)手段與方法：

教師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊。在整個(gè)過程中，讀—議是一個(gè)明顯亮點(diǎn)。

（1）一讀，學(xué)生整體感知。縱觀全局有利于學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)。（是一種有目的讀）讀后學(xué)生談?dòng)∠?，教師指?dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞概括，這樣秦兵馬俑就會(huì)在學(xué)生腦海中留下清晰的印象。

（2）二讀，教師導(dǎo)讀第1 自然段，使學(xué)生快速進(jìn)入角色。此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“舉世無(wú)雙”、“珍貴”等，并讓學(xué)生把“舉世無(wú)雙”換個(gè)詞，從而拓展積累了學(xué)生的詞匯，也無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

由個(gè)別讀到齊讀，用不同方式讓學(xué)生感悟文本，學(xué)生很快掌握課文內(nèi)容。

（3）由讀到演，小組討論兵馬俑的`樣子，并模仿。

學(xué)生若適時(shí)點(diǎn)評(píng)效果會(huì)更好。同時(shí)教師要求學(xué)生看時(shí)想到哪些詞語(yǔ)？這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。（如學(xué)生回答：“神態(tài)各異、惟妙惟肖”等）開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。此時(shí)的小組討論后的合作表演，把課堂推向高潮，生生互動(dòng)，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，使課堂有張有弛，輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，這是一堂輕松愉快的課，如果有“以學(xué)論教”的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為這是一節(jié)以學(xué)生為主，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮的真正的優(yōu)課。

《秦兵馬俑》四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿范文