- 目錄
第1篇 可貴的沉默評課稿
可貴的沉默評課稿
《可貴的沉默》一課講述了孩子們?yōu)楦改钢雷约旱纳斩吲d，為自己不知道父母生日而沉默，沉默中懂得了要關(guān)心父母，回報父母之愛。兩位教師共同執(zhí)教了這篇課文。他們雖構(gòu)思迥異，卻都能抓住最關(guān)鍵的知識點進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，通過分析詞句、反復(fù)朗讀，讓孩子的情感體驗達(dá)到了一個新的高度。兩節(jié)課都凸現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，透著濃濃的語文味。
一、引導(dǎo)質(zhì)疑促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動的思維和情感中獲得體驗與感受。我們說把課堂還給學(xué)生，他們就會給我們帶來一片精彩。課堂上只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起來，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，驅(qū)動其內(nèi)在學(xué)習(xí)力，課堂就是鮮活的。兩位老師都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)質(zhì)疑之后，組織自主探究學(xué)習(xí)。吳衍娜老師的'課在教學(xué)生字之后，就引導(dǎo)學(xué)生提問題：“看到題目，你想知道什么？”學(xué)生的思維就活了起來，“沉默為什么是可貴？”“誰沉默？”“為什么沉默？”……這些問題都是本課的重點，在學(xué)生們眾說紛紜后，老師十分巧妙地進(jìn)行梳理，說：“這節(jié)課就來解決‘為什么沉默是可貴的？’”林老師在教學(xué)“沉默了足足一分鐘……他們的可愛恰恰在……”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說他們此時是“可愛”？這一分鐘里，他們可能想些什么？兩位老師都真正做到了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神。
二、以讀促悟悟中習(xí)得語言
《新課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中升華情感。兩節(jié)課都以“讀”為本，學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，讀悟中習(xí)得語言。讀的形式也多樣化，有個別讀、齊讀、角色讀、小組讀等。緊扣重點詞，醞釀朗讀心境，最后品讀體會是這兩位老師課堂的共同亮點。吳老師在指導(dǎo)理解“左顧右盼”這個詞的時候，讓學(xué)生用動作來表示這個詞的意思，并在情境中追問學(xué)生：他們在看什么？為什么要左顧右盼？深入體會孩子們是如何“神氣十足地左顧右盼”，在細(xì)細(xì)品味詞語的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠感受到孩子們那份炫耀的表情，自豪的心情。在指導(dǎo)朗讀的過程中，與學(xué)生已有的情感體驗相聯(lián)系，學(xué)生讀得入情入境。林老師在讓學(xué)生感受大家都沉默時“靜”的情景，先是讓學(xué)生找出文中表示“靜”的詞語（沉靜、安靜、寂然無聲），接著讓學(xué)生通過朗讀，在“靜”中感悟孩子們的后悔、難受、不安等心理。學(xué)生入其境、通其心、感其情，在情感熏陶中也習(xí)得語言。
三、聯(lián)系生活關(guān)注情感體驗
葉圣陶先生曾經(jīng)強調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)課文，理解課文?！缎抡n標(biāo)》也特別提醒我們：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際，理解詞語和句子?！闭Z文教學(xué)必須切入學(xué)生的精神生活，以他們的已有經(jīng)驗為中介。所以，我們在教學(xué)的時候，不要忘記生活是語文之源，要竟可能調(diào)動與課文相似的背景生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。吳老師在教學(xué)“幾乎所有的孩子都在快樂地交談。”時，引導(dǎo)：他們在談些什么？請四個人小組也談一談，用“有的說……有的說……還有的說……”進(jìn)行說話訓(xùn)練。教師調(diào)動了孩子們自己和朋友過生日的情景，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的說話時間和空間，課堂上孩子們也沉浸在自己過生日的歡樂氣氛中，說得津津樂道，同時那炫耀、驕傲的表情就寫在了臉上。林老師也聯(lián)系生活，轉(zhuǎn)換角色：假如是你，這時沉默可能想什么？學(xué)生聯(lián)系自己生活實際，大膽談出了自己的想法。在聯(lián)系生活中，孩子們透過文本看清自己，感受到了父母的愛，也懂得了要回報父母的愛。這達(dá)到了事半功倍的效果。
語文課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，下面談?wù)勎覀€人的看法。
1、更進(jìn)一步滲透文章的表達(dá)方法
每課文都是學(xué)生習(xí)作的最好范本，吳教師在教學(xué)中，可將文章的寫作方法滲透得更扎實些。《可貴的沉默》第一部分內(nèi)容是場面描寫。在學(xué)完第一部分內(nèi)容，可以滲透場面描寫的表達(dá)方法，讓學(xué)生運用于平時的習(xí)作中。
2、知識縱深再拓展些
由于是20分鐘的“精品課堂”，時間有限，不能做到面面俱到。如果林老師的課知識縱向再拓展些，效果會更好。如：為什么說沉默是可貴？在解答這一問題時，可先理解“教室里又熱鬧起來”，此時的熱鬧與沉默前的熱鬧有什么不一樣？這樣學(xué)生會領(lǐng)悟得更深些。
總之，這兩節(jié)課給我們傳遞著新課程教學(xué)理念，展示其個性特點。兩位老師以“讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生用心讀書，用心感悟。這兩節(jié)課真正體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性和人文性的和諧共振！課堂中，學(xué)生的語文能力得到訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得到了提高。
第2篇 《可貴的沉默》第二課時評課稿
《可貴的沉默》第二課時評課稿范文
《可貴的沉默》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教科書三年級下冊第五組的閱讀課文。教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到要關(guān)心父母，回報父母之愛的教育，學(xué)會關(guān)心別人。
這是洋溢著濃濃情感的課文，官老師能夠著眼文本語言，著眼學(xué)生語言習(xí)得與發(fā)展，從中品悟文章情感。這可以看出教師對教材的理解有一定的深度。整個教學(xué)過程中官老師以議代講，和諧交流。沉默中使得學(xué)生領(lǐng)悟出最為可貴的東西：不能只會接受愛，享受爸爸媽媽給我們的愛，更應(yīng)該懂得關(guān)心父母，用自己的實際行動給他們帶來快樂。這節(jié)課中學(xué)生感悟沉默，要先讓學(xué)生透過文本看清自己，只有這樣才達(dá)到感悟的真正目的。
“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”真正的好課都是簡潔、樸實的，主要教學(xué)流程往往也就只有幾步，而最為執(zhí)教者所看重的`，則是預(yù)設(shè)的每一個教學(xué)目標(biāo)能否真正有效地加以落實。一開始，官老師簡潔自然的導(dǎo)課很快把學(xué)生帶入了當(dāng)時的課堂，走進(jìn)文本，再通過“熱鬧”和“沉默”這兩幅插圖的鮮明對照中，自然地讓學(xué)生緊緊圍繞文本，感受當(dāng)時人物的復(fù)雜的內(nèi)心世界。為了能拉近學(xué)生與文本之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的表現(xiàn)來理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得要回報父母的愛，使教學(xué)目標(biāo)落實到位。同時，注意前后的聯(lián)系，沉默前的熱鬧與沉默后的熱鬧有什么區(qū)別，從這區(qū)別中看出這沉默的可貴。在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀。整堂課，老師緊緊抓住了這幾個切入點，把沉默中的可貴感悟到位。
當(dāng)然，也有些不盡人意之處。
作品的情感伴情節(jié)而生，情節(jié)發(fā)展推動情感的深入。然而，情節(jié)畢竟只是作品的大框架，只是學(xué)生感知的課文大意。唯有走入字里行間，才能品悟真實而細(xì)膩的情感。這節(jié)課，官老師在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品讀感悟時，雖然形式多樣，但挖掘和指導(dǎo)的深度不夠，一些地方目的也不明確，甚至沒有切入語言文字的品味，致使學(xué)生體會不深，解疑也顯得猜測多了點。在情感提升環(huán)節(jié)，采用小組合作方式談體會看法花時多，卻收效不大，學(xué)生的體驗并沒有提升，情感認(rèn)識并沒有升華。
第3篇 《可貴的沉默》評課稿
《可貴的沉默》評課稿
《可貴的沉默》這篇課文對孩子來說，它是“愛”的教育。愛有許多方面，讓學(xué)生學(xué)會愛與被愛，可以說貫穿了教育的整個過程。這堂課一開始就制造了一份沉默，在孩子心靈上引起了一圈圈的漣漪；課文學(xué)習(xí)過程中，再次抓住最關(guān)鍵的知識點進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，通過分析詞句、反復(fù)朗讀，讓孩子的情感體驗達(dá)到了一個新的高度。在指導(dǎo)朗讀的過程中，與學(xué)生已有的情感體驗相聯(lián)系，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾。不僅理解了課文內(nèi)容，語文教育的人文性也得到了很好的體現(xiàn)。
本課的教學(xué)特色：注重情境體驗，境中讀悟語言。
這篇課文的內(nèi)容描述的是我們學(xué)生最真實的一面，非常貼近學(xué)生實際生活。因而，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)移，變揣摩他人的想法為傾訴自己的感受，能更好地使學(xué)生感悟課文的意蘊，品味課文的語言。
語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊，要使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，須引導(dǎo)學(xué)生人其境、通其心、感其情。本課的朗讀指導(dǎo),我并不做“輕重緩急”的機械指導(dǎo),而是讓學(xué)生自己在情境中通過對重點詞語的感悟，醞釀朗讀心境，進(jìn)行感情朗讀。如在學(xué)習(xí)第一幅插圖時，我讓學(xué)生細(xì)讀重點段，品字詞，先找出和這副圖有關(guān)的句子，并說說你體會到了什么？學(xué)生們都能找到這兩個句子，體會到父母知道他們的`生日又為他們祝賀，他們的心情快樂。在指導(dǎo)理解“左顧右盼”這個詞的時候，讓學(xué)生用動作來表示這個詞的意思，并在情境中追問學(xué)生他們在看什么？（看其他同學(xué)是否和自己一樣得到了父母的祝賀；有多少同學(xué)也和自己一樣舉手了……）深入體會孩子們是如何“神氣十足地左顧右盼”，在細(xì)細(xì)品味詞語的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠感受到孩子們那份炫耀的表情，驕傲的心情。在指導(dǎo)朗讀的過程中，與學(xué)生已有的情感體驗相聯(lián)系，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾，不僅理解了內(nèi)容，語文教育的人文性也得到了很好的體現(xiàn)。
