加法評課稿(14篇)

第1篇 有理數(shù)的加法的評課稿

有理數(shù)的加法的評課稿

陳老師的《有理數(shù)的加法》一課，課堂結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)流暢，課堂內(nèi)容充實，學(xué)生參與面較廣，在探究活動中得出法則，在數(shù)學(xué)活動中鞏固法則，課堂活潑生動，有條不紊，循序漸進。學(xué)生在參與中積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

一、 教學(xué)目標(biāo)明確

學(xué)生在施教時，通過創(chuàng)設(shè)企鵝的東西方向行走的情境，通過提問交流一步步得出加法法則。并通過有理數(shù)加法的數(shù)軸表示，直觀地揭示有理數(shù)加法法則的合理性。使學(xué)生深刻認(rèn)識有理數(shù)加法法則的意義。

二、教材處理比較得當(dāng)

本節(jié)課的教學(xué)重點是有理數(shù)的加法法則，難點是異號兩數(shù)相加的法則。教師利用企鵝向東向西走的實例，結(jié)合算式特點數(shù)形結(jié)合得出有理數(shù)加法法則。又通過教師提問，學(xué)生交流討論，出示的例題，學(xué)生的練習(xí)等過程來鞏固有理數(shù)加法的法則。這樣的安排處理對突出本課的重點，突破難點起到很好的作用。

三、教學(xué)方法優(yōu)化

在教學(xué)過程中始終遵循因材施教的原則，堅持以學(xué)生為主體。在探究有理數(shù)加法的過程中，先讓學(xué)生獨立觀察，然后通過小組合作學(xué)習(xí)交流并討論，，從而發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的性質(zhì)，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生去親身體驗知識的產(chǎn)生過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時在探索有理數(shù)加法性質(zhì)的過程中也培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、小心求證的科學(xué)研究思想。再借助多媒體的直觀展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使他們不斷克服學(xué)習(xí)中的被動心理，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識、發(fā)展智力、受到教育。

四、教師基本功扎實

教師板書設(shè) 計科學(xué)合理，字跡工整美觀，條理清晰。教師教態(tài)親切自然，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師生關(guān)系融洽。語言清晰，簡練，語調(diào)高低適宜，快慢適度，建立起新型的平等的師生關(guān)系，老師信任學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

教學(xué)不足

練習(xí)容量大，循序漸進，滿足不同層次學(xué)生的需要。但側(cè)重于說，針對七年級學(xué)生特點，應(yīng)該讓學(xué)生寫出加法計算的`過程，教師應(yīng)該在黑板上板書出例題的解題過程。

探究前的復(fù)習(xí)，可以復(fù)習(xí)數(shù)軸，有理數(shù)的分類，數(shù)軸的復(fù)習(xí)為下面的數(shù)形結(jié)合作好了鋪墊。有理數(shù)的分類為同學(xué)們歸納有理數(shù)加法法則也提供了依據(jù)，再者，應(yīng)該將正數(shù)的加法運算即學(xué)生在小學(xué)階段這方面的知識進行復(fù)習(xí)，這樣同學(xué)們在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行新知識的探究更易于同化為自己的知識。 有理數(shù)加法法則的得出是是企鵝左右移動得出的，貼合學(xué)生實際，使學(xué)生更易于接受，但有學(xué)生會想，這個法則是從這兩個特例得出的，這一例子能代表這一類型嗎？為了打消學(xué)生這一顧慮，課堂教學(xué)中應(yīng)多舉幾個例子。如小商店一周利潤的盈虧，潮水的漲落，某銀行一周內(nèi)每一天的出納。再通過分類、比較、抽象、歸納出有理數(shù)的加法法則，這時再讓學(xué)生舉例驗證，這樣才使學(xué)生確信無疑，才能使法則活起來，不致成為無本之木，不致成為枯燥無味、窒息學(xué)生的“死”物，才能使學(xué)生樂意吸收，納入自己知識結(jié)構(gòu)之中。 異號兩數(shù)相加是本節(jié)課的難點，應(yīng)該多給幾個實例，不容類型的實例，在學(xué)生充分觀察、比較的基礎(chǔ)上得出法則，法則運用應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)出過程，扎扎實實掌握加法的法則。

第2篇 《加法運算定律的應(yīng)用》評課稿

《加法運算定律的應(yīng)用》評課稿1

聽了張老師的《加法運算定律的應(yīng)用》的這節(jié)數(shù)學(xué)課，我又有了心的收獲，張老師那清晰的教學(xué)思路，有層次的教學(xué)設(shè)計，親切和藹的嬌態(tài)，簡潔的語言，對我啟發(fā)很大。

對于小學(xué)生來說，計算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是一個難點。在計算教學(xué)中，不僅要使學(xué)生能正確合理的計算，還要掌握靈活的計算方法，張老師這節(jié)課正是在學(xué)生掌握了加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上，靈活運用這些定律使計算簡便。

張老師這節(jié)課很成功，我覺得這節(jié)課有三大特點：一是實，二是放，三是活。

“實”體現(xiàn)在：

1、課前復(fù)習(xí)扎實有效。因為數(shù)學(xué)課的課前復(fù)習(xí)很重要，它可以為新課做充分的鋪墊與銜接，吧前面零散的認(rèn)知集中一點，便于學(xué)生在新課中類比活應(yīng)用。

2、選擇貼近生活實際的信息創(chuàng)設(shè)情境，充分利用上節(jié)課王叔叔騎自行車這一故事的延續(xù)，引出新課，生成一個連貫的情境，讓學(xué)生在感知上形成一個有機的整體，自然進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、課堂中的小組合作具有時效性，在合作中充分給學(xué)生交流的'空間，讓學(xué)生在交流中互相傾聽，互相補足，達到了人人參與的目的。

“放”體現(xiàn)在：

1、教師大膽放手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，老師讓學(xué)生在自主探索選擇自己的計算方法，然后再交流中體會計算方法的多樣化，靈活化，合理化。比如例題中學(xué)生們一共想出了6種計算方法。然后通過對比，學(xué)生自己就可以找到簡便的計算方法，也達到了這節(jié)課運用定律的教學(xué)目的。在這節(jié)課最值得我學(xué)習(xí)的地方是，張老師在學(xué)生自主探究合作時能細(xì)致觀察，耐心傾聽，洞察學(xué)生的真實想法，加以點撥，幫助學(xué)生講清算理，也讓其他學(xué)生聽的明白。

本節(jié)可通過放手，讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，體驗了學(xué)習(xí)的快樂，也互相學(xué)習(xí)了各自的思維方法。

開放性的練習(xí)題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，邏輯能力和競爭意識，提高學(xué)生的計算能力

“活”體現(xiàn)在：

1、這節(jié)課雖然是計算教學(xué)，可是學(xué)生都動起來了，通過動腦，動手，動口等一系列活動，把知識進行了理解和升華，知道了如何運用定律使計算更簡便更快捷。

通過普通計算方法和運用定律方法的對比，學(xué)生會眼前一亮，使枯燥的數(shù)學(xué)活起來，孩子會發(fā)現(xiàn)，數(shù)字交換位置合并起來會如此的簡便快捷，都想想出不同于其他同學(xué)的算法，躍躍欲試，積極性很高，。我們可以看到孩子們學(xué)的很開心。

2、習(xí)題設(shè)計活性化。比如，第一題是基礎(chǔ)練習(xí)，具有針對性，目的性。第2、3題選擇和找朋友，具有多樣性，進一步提高學(xué)生的綜合運用能力。

總之，整節(jié)課教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)的輕松愉快。

建議：課堂中完成的習(xí)題不在于多，而在于精，應(yīng)該有代表性，層次性。

《加法運算定律的應(yīng)用》評課稿2

今天盛老師的課讓我收獲頗豐。我認(rèn)為，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有以下特色：

一、精心安排，自主學(xué)習(xí)

課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生去計算，讓學(xué)生去觀察，讓學(xué)生去比較，讓學(xué)生去舉例驗證，讓學(xué)生去逐步抽象，培養(yǎng)學(xué)生用符號表示舉不完的例子，讓學(xué)生體會不完全歸納的思想，體會數(shù)學(xué)符號感。注重引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。我們的課堂只有引導(dǎo)學(xué)生不斷的去思考，靜靜的思考，然后交流，讓學(xué)生在思維能力得到提高，這種學(xué)習(xí)才有意義，才有思維力。

二、多途徑思考，發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律

問題情境的創(chuàng)設(shè)是思維活動開展的條件，多途徑思考是規(guī)律發(fā)現(xiàn)的保證。盛老師引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從不同的思維角度分析，提出列式計算的幾種方法。然后，引導(dǎo)觀察比較、發(fā)現(xiàn)幾個算式之間存在的關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生舉例驗證，把特殊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象推廣到普遍的數(shù)學(xué)實事，從而歸納出加法的幾個運算定律。加法運算定律的發(fā)現(xiàn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由簡到繁、有特殊到一般，學(xué)生在列式、計算、觀察、比較、驗證中理解和掌握了定律并形成共識。

三、練習(xí)有度，加深理解

練習(xí)的每一道題設(shè)計的比較合理，每一道習(xí)題深入鉆研，對于重點題目重點分析，豐富學(xué)生的認(rèn)知，整合兩種運算律，進行推廣應(yīng)用，體會學(xué)習(xí)運算律的作用，可以進行簡便運算，整個練習(xí)有層次型，有深度，扎實有效。

整個過程，在問題情境中深入，在充分的舉例驗證中展開，通過多次的對比，逐步抽象出不同等式的共同數(shù)學(xué)特征，最后在運用中鞏固深化了學(xué)生對加法運算律的認(rèn)識與感悟。

第3篇 20以內(nèi)的進位加法的評課稿

20以內(nèi)的進位加法的評課稿

趙老師的教學(xué)準(zhǔn)備都很充分，環(huán)節(jié)設(shè)計合理、過程銜接過渡自然，引導(dǎo)及時，教學(xué)過程中師生關(guān)系融洽，互動充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，努力實踐了生活化的'學(xué)生課堂，學(xué)習(xí)效果理想。

下面簡單說一下聽課后的體會和收獲：

優(yōu)點：

1、引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)信息整理信息、提出問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)9加幾、8加幾的計算。

2、倡導(dǎo)算法多樣化，尊重學(xué)生的個性化思考和選擇。注重及時反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3、注重了算法的優(yōu)化。

4、自主、合作探究方式效果好。

5、教師的問題引領(lǐng)到位，學(xué)生的思維得到進一步的提升。對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠及時進行評價，激勵性評價較多。

6、教師的板書引領(lǐng)直觀，富有指導(dǎo)性，重點突出。直觀，導(dǎo)向性強。

7、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育很及時。

8、學(xué)生的主體性強，計算能力、解決問題能力得到進一步提高。

9、練習(xí)設(shè)計題型比較豐富，圈一圈、算一算，看圖計算，看誰算得快，題量充分。

建議：

1、練習(xí)設(shè)計若增加解決生活化得問題，效果更好。

2、稍加強主板書的突出，導(dǎo)向性更強。

第4篇 加法交換律和結(jié)合律的評課稿

加法交換律和結(jié)合律的評課稿

《加法交換律和結(jié)合律》是人教版四年級下冊第三章的第一部分內(nèi)容。這一部分一共有3個例題，期中教材的處理是例1為第一課時，例2和例3為第二課時。熊老師在處理教材時有自己獨特的見解，將例1和例2兩個新內(nèi)容融合在一起進行授新。我認(rèn)為學(xué)生從低年級開始就接觸過加法驗算和口算方面的知識，對此有比較多的感性認(rèn)識，這正好也是學(xué)習(xí)加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)，熊老師這樣處理教材也是比較合適的。下面就熊老師的課談?wù)勎覀€人的感想：

1、內(nèi)容充實，節(jié)奏明快。在熊老師的課堂上，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計本身就是一種無形的獎品，學(xué)生用心的思考，答對了或做對了題就好比獲得了一份獎品的喜悅。多樣化的題型設(shè)計即使是層出不窮的映入學(xué)生的眼簾，也不會使學(xué)生有疲倦感。自始至終學(xué)生都能精神飽滿，緊跟老師的節(jié)奏進行思維活動，所以孩子們有高頻率的課堂練習(xí)機會。師生在課堂上相處輕松而又愉快。

2、情境導(dǎo)入，簡單、直接，充滿樂趣。本節(jié)課一開始就讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里有多少位老師和多少位同學(xué)，這種來自身邊的鮮活例子，一下就激發(fā)了學(xué)生的激情。他們想：“老師到底是想干什么呢？”不同的疑問和猜測充滿了學(xué)生的頭腦。以此為教學(xué)的切入點激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，為學(xué)生進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。再通過教師提問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？來引出學(xué)生獲取知識的興趣。然后通過：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？這個問題激發(fā)出學(xué)生對定律的探究欲望。從一環(huán)節(jié)導(dǎo)入另一環(huán)節(jié)貼切、自然，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。

3、題目設(shè)計新，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。熊老師在習(xí)題的設(shè)計上別具匠心，著力培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察和認(rèn)真分析的`能力。不但有各種豐富的題型，鮮明的層次，而且使學(xué)生在練習(xí)的過程中既收獲了數(shù)學(xué)知識，又體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。習(xí)題連一連將可以運用運算定律的式子連起來，很多同學(xué)開始不加思索的說：45+63與63+54可以連起來，仔細(xì)觀察后才發(fā)現(xiàn)45與54不相等。通過這種習(xí)題的練習(xí)學(xué)生能自然領(lǐng)悟其中的道理，為今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

俗話說得好，課無完課，每個老師對同一堂課都會有不同的教學(xué)思路和教學(xué)方法。我個人發(fā)表一下不同成熟的看法：本堂課需學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，練習(xí)容量也比較大，但是缺乏訓(xùn)練透徹的重難點內(nèi)容。由《加法交換律》過度到《加法結(jié)合律》這一新內(nèi)容似乎銜接比較牽強，局限了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

第5篇 加法交換律和結(jié)合律評課稿

加法交換律和結(jié)合律評課稿

《加法交換律和結(jié)合律》是人教版四年級下冊第三章的第一部分內(nèi)容。這一部分一共有3個例題，期中教材的處理是例1為第一課時，例2和例3為第二課時。熊老師在處理教材時有自己獨特的見解，將例1和例2兩個新內(nèi)容融合在一起進行授新。我認(rèn)為學(xué)生從低年級開始就接觸過加法驗算和口算方面的知識，對此有比較多的感性認(rèn)識，這正好也是學(xué)習(xí)加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)，熊老師這樣處理教材也是比較合適的。下面就熊老師的課談?wù)勎覀€人的感想：

1、內(nèi)容充實，節(jié)奏明快。在熊老師的課堂上，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計本身就是一種無形的獎品，學(xué)生用心的思考，答對了或做對了題就好比獲得了一份獎品的喜悅。多樣化的題型設(shè)計即使是層出不窮的映入學(xué)生的眼簾，也不會使學(xué)生有疲倦感。自始至終學(xué)生都能精神飽滿，緊跟老師的節(jié)奏進行思維活動，所以孩子們有高頻率的課堂練習(xí)機會。師生在課堂上相處輕松而又愉快。

2、情境導(dǎo)入，簡單、直接，充滿樂趣。本節(jié)課一開始就讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里有多少位老師和多少位同學(xué)，這種來自身邊的鮮活例子，一下就激發(fā)了學(xué)生的激情。他們想：“老師到底是想干什么呢？”不同的疑問和猜測充滿了學(xué)生的頭腦。以此為教學(xué)的切入點激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，為學(xué)生進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。再通過教師提問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？來引出學(xué)生獲取知識的興趣。然后通過：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？這個問題激發(fā)出學(xué)生對定律的探究欲望。從一環(huán)節(jié)導(dǎo)入另一環(huán)節(jié)貼切、自然，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。

3、題目設(shè)計新，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。熊老師在習(xí)題的.設(shè)計上別具匠心，著力培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察和認(rèn)真分析的能力。不但有各種豐富的題型，鮮明的層次，而且使學(xué)生在練習(xí)的過程中既收獲了數(shù)學(xué)知識，又體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。習(xí)題連一連將可以運用運算定律的式子連起來，很多同學(xué)開始不加思索的說：45+63與63+54可以連起來，仔細(xì)觀察后才發(fā)現(xiàn)45與54不相等。通過這種習(xí)題的練習(xí)學(xué)生能自然領(lǐng)悟其中的道理，為今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

俗話說得好，課無完課，每個老師對同一堂課都會有不同的教學(xué)思路和教學(xué)方法。我個人發(fā)表一下不同成熟的看法：本堂課需學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，練習(xí)容量也比較大，但是缺乏訓(xùn)練透徹的重難點內(nèi)容。由《加法交換律》過度到《加法結(jié)合律》這一新內(nèi)容似乎銜接比較牽強，局限了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

第6篇 高一數(shù)學(xué)《7.1.2向量的加法》評課稿

高一數(shù)學(xué)《7.1.2向量的加法》評課稿

今天在高一幻師（1）班，聽了倪**上的一節(jié)《7.1.2向量的加法》的數(shù)學(xué)公開課，聽完感想頗多。下面就我個人談?wù)剬δ吡崃崂蠋熯@節(jié)課的看法不成熟看法，如有不妥的地方請大家多多諒解。

一、從教學(xué)基本功來看，倪老師雖然是一個教齡未滿三年的新教師，但她的教學(xué)基本功是非常扎實的。教學(xué)中，倪教師的語言生動準(zhǔn)確，板書工整規(guī)范，課堂調(diào)控能力強，教學(xué)富有條理，ppt課件做的漂亮，演示過程有條有理。

二、從教材處理來看，倪老師對于教材的處理還欠缺火候，不敢大膽嘗試教學(xué)改革，這可能是新教師的通病。我們中職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍差，所以我們教師備教案時要從學(xué)生的學(xué)情來考慮，最好把學(xué)生當(dāng)做什么都不懂的學(xué)生來教。事實上，我們中職學(xué)生沒有幾個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的，很多學(xué)生會因為一節(jié)或兩節(jié)課聽不懂?dāng)?shù)學(xué)課，而喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。倪老師的這節(jié)課，從引入看，設(shè)置的情境問題起點比較高，問的是“船從碼頭出發(fā)，先向東行駛20公里，再向北行駛20公里，請問船的位置在哪？”。這個問題跟后面的講解的例題內(nèi)容大致相同，結(jié)果倪老師一提問，所有學(xué)生都蒙住了，課堂一下沉悶下來，還好倪老師教學(xué)機智比較好，馬上轉(zhuǎn)移話題打破冷場，從另一個角度作引導(dǎo)。在講解向量加法的三角形法則時，倪老師一再強調(diào)三角形加法法則要注意“首尾相接首尾連”，但還是沒有把向量相加的方向指向講清楚，確切的說“兩個向量連接相加，它的方向由向量最初的起點指向向量最后的終點”。另外，在講解兩個向量求和作圖之前，最好能把向量相等的定義事先復(fù)習(xí)下，這樣可以這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊。

三、從課堂的.動態(tài)生成來看，這節(jié)課的師生互動性不強，課堂問題形式單一。課堂問題大都采用教師提問，學(xué)生群答形式，不利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力與發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)中存在哪些問題。如果課堂中，能穿插個別提問或其它形式的教學(xué)方式，可能對活躍課堂氛圍會更好，課堂教學(xué)可能會更有效。

四、從教學(xué)評價機制來看，這節(jié)課還缺少對學(xué)生的評價性語言。對學(xué)生來說，教師的一個中肯的評價，都是對學(xué)生的鼓勵?，F(xiàn)代的教學(xué)要求我們，每上一節(jié)課都要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗成功的喜悅。對于這方面，我們可能都不夠重視，今后要多改觀。

第7篇 加法結(jié)合律評課稿

加法結(jié)合律評課稿

1、 “情景”使學(xué)習(xí)充滿興趣本節(jié)課一側(cè)故事為教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，吸引了大部分學(xué)生的注意力，為學(xué)生進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。培養(yǎng)了學(xué)生的.問題意識，為后面的探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。通過教師提問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？來引出學(xué)生獲取知識的興趣。然后通過：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？這個問題激發(fā)出學(xué)生對定律的探究欲望。

2、“體驗”使學(xué)習(xí)充滿樂趣

在學(xué)習(xí)加法運算律之前，學(xué)生對四則運算已有了較多的感性認(rèn)識，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中蔡老師激活了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進行更新、深化、超越。教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一學(xué)習(xí)過程，得出規(guī)律，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化運用的認(rèn)識飛躍，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

3、“練習(xí)”使學(xué)習(xí)充滿情趣

為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，蔡老師為學(xué)生提供了充分練習(xí)內(nèi)容，按不同層次，循序漸進地安排學(xué)生進行適量的練習(xí)。第一層次，是用加法交換律把算式填寫完整，使學(xué)生即時運用掌握的知識。第二層次，安排變式練習(xí)，將三個加數(shù)相加，可以怎么來交換加數(shù)的位置，通過三位學(xué)生的計算比賽，進一步鞏固了加法的交換律而且引導(dǎo)出了加法結(jié)合律。第三層次，簡便計算，使學(xué)生體會所學(xué)知識在實際算式中的應(yīng)用，并將兩種定律結(jié)合，使知識進一步提升。本節(jié)課使學(xué)生在單一到綜合、由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

第8篇 兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法評課稿

兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法評課稿

《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》。幾節(jié)課聽下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點，讓學(xué)生處境生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多。情境的導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

2、探索新知由乘車方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進行了板演，此時讓孩子認(rèn)真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學(xué)生說了自己計算的過程。對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫法時，老師們都在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的.印象。

3、展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，老師們把這個問題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時候，有的學(xué)生從個位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進位加法的計算空間。

4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開始，加深學(xué)生對于本節(jié)課的認(rèn)識，同時提高了學(xué)生對筆算算理的理解。

由此，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中，把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生。

第9篇 5以內(nèi)的加法評課稿

5以內(nèi)的加法評課稿

老師教得快樂，學(xué)生學(xué)得快樂，小朋友們在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實的數(shù)學(xué)知識，下面就談?wù)勎矣∠笊羁痰膸c：

一、在情境中感悟加法含義。

對低年級學(xué)生，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)讓學(xué)生在生動有趣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個小朋友在干什么。當(dāng)學(xué)生能看著圖說出圖的意思后，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表達：原來有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友，現(xiàn)在一共有5個小朋友。在老師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。整個新課內(nèi)容充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識?！?以內(nèi)的加法》很多孩子在幼兒園就學(xué)過，有基礎(chǔ)，如何在“孩子進來前和出去的時候是不是有了變化”，葉瀾說，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識；進一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生才會學(xué)到新東西。這節(jié)課中學(xué)生既感悟到了加法的含義，又產(chǎn)生用加法計算的.需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求。

二、加強口算，鼓勵算法多樣化。

在進行計算的時候，首先鼓勵學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中來。5以內(nèi)的加法計算的基礎(chǔ)是認(rèn)識了數(shù)和數(shù)的合成，5以內(nèi)的加法計算又是以后學(xué)習(xí)加、減法計算和解決加、減實際問題最基礎(chǔ)的知識。教師在進行教學(xué)時，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學(xué)生，而讓學(xué)生通過獨立思考，充分發(fā)表自己的見解，找找不同的方法，既保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又拓寬了思路，促進學(xué)生個性的發(fā)展。最后得出2和3合成5，所以3+2=5。解決問題的時候，又讓學(xué)生利用剛剛學(xué)的加法，充分體驗加法計算方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、在游戲中拓展、深化。

游戲是學(xué)生最樂于接受的形式，也是吸引學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動的一種有效手段。老師設(shè)計了算一算、畫一畫、說一說和送信等多種形式的練習(xí)活動，既注重實效，又對練習(xí)的層次作了科學(xué)的安排，能讓學(xué)生獲得成功的體驗，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

有一些值得商榷的地方：

1、一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，是一個互動的過程，是一個變化的過程，在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，當(dāng)課堂上出現(xiàn)不是自己預(yù)設(shè)的情況，教師有教學(xué)機智，隨機應(yīng)變的能力。

2、認(rèn)真做好教材解讀，準(zhǔn)確把握學(xué)生，樹立良好的目標(biāo)意識是實現(xiàn)有效課堂的首要條件。做到正確解讀教材，是教師練內(nèi)功的一個重要方面，“功夫在詩外”。我們要盡量做到三讀三解，一讀一解教材藍本，作自主思考探索；再讀再解教材分析和教學(xué)設(shè)計，作深一層的輔助學(xué)習(xí)與思考；三讀三解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理論，理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。以學(xué)定教，根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和年齡特點，設(shè)計教學(xué)，實施教學(xué)。更要特別重視課堂教學(xué)的生成狀態(tài)，解讀學(xué)生的意圖，臨場修改教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。從備課到上課，設(shè)計和施教都要有良好的目標(biāo)意識，目標(biāo)制定切忌急功近利，好大求全。目標(biāo)要細(xì)化、具體化。教學(xué)是一個連續(xù)漸進的過程，要在長遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)的前提下，腳踏實地實現(xiàn)近期目標(biāo)。

3、致力培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學(xué)教學(xué)首先是一種教育，小學(xué)生需要更多的養(yǎng)成教育。學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識生成，體驗數(shù)學(xué)思想和方法的過程中，要持之以恒地滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。觀察習(xí)慣，思考習(xí)慣，乃至心算習(xí)慣，草稿習(xí)慣等等，不是一兩堂課或一兩段時間學(xué)生就會養(yǎng)成的，不厭其煩的引導(dǎo)，長期的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會和學(xué)生的身體成長融合為一體，成長為學(xué)生良好的素質(zhì)。先“想——說——做”再在教師引導(dǎo)，同伴互助的基礎(chǔ)上更深入地“想——說——做”，這就在培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

第10篇 20以內(nèi)進位加法評課稿

20以內(nèi)進位加法評課稿

x老師的《20以內(nèi)進位加法的整理和復(fù)習(xí)》這節(jié)課。20以內(nèi)進位加法是學(xué)習(xí)多位數(shù)四則計算的基礎(chǔ)，是進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的基本功之一。因此這部分內(nèi)容是本學(xué)期一個重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。《20以內(nèi)進位加法的整理和復(fù)習(xí)》這節(jié)課是對20以內(nèi)進位加法學(xué)完后進行的一堂整理與提高的課。教學(xué)主要的目標(biāo)是：首先鞏固學(xué)生對湊十法的理解和運用，能正確、熟練地計算20以內(nèi)的進位加法；其次，引入了進位加法表，根據(jù)學(xué)生的能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“列”與“行”里的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的分析推斷能力。

1、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)情境。

人的認(rèn)識活動和情感是緊密相聯(lián)的，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)情境，師生之間的情感交融，能促成學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒。因此，x老師在整個教學(xué)中均精心設(shè)計一個個帶有誘導(dǎo)性的游戲情境——以學(xué)生闖關(guān)為主線的各種情境，讓學(xué)生始終處在一種欲罷不能的境地，為進入每個新的學(xué)習(xí)情境奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)活動在知識、情感兩條主線相互作用、相互促進著得以完成。

2、透現(xiàn)代化數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'生活中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的。x老師在本節(jié)課的設(shè)計中，重視結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在接受知識的同時，愉快地領(lǐng)悟出一些“數(shù)學(xué)思想”和“數(shù)學(xué)方法”。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們通過“算、投、分、說、舉”等教學(xué)活動，調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在動中思，在動中學(xué)，在動中發(fā)現(xiàn)，在動中歸納。

3、在探索合作的過程中,學(xué)習(xí)知識。

x老師把本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為讓學(xué)生動手操作整理的過程,每個四人小組一套算式卡片,在合作中,根據(jù)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來把這些算式排排隊。我認(rèn)為，如果學(xué)生在操作的過程中已經(jīng)能夠說出為什么這么排的時候，其實已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。如果給學(xué)生一個現(xiàn)成的表格，或者根據(jù)規(guī)律來把表格補充完整，這樣就是把學(xué)生的思維框住了。而x老師的設(shè)計正是將學(xué)生的思維充分活躍起來，沒有將學(xué)生的思維框住，敢于這樣嘗試的老師是好老師。不過在后面的發(fā)現(xiàn)規(guī)律中，沒有引導(dǎo)充分，以至于要使學(xué)生更具體地從加法表中豎著看、橫看著、斜著看的不同角度去觀察、比較、分析概括出計算規(guī)律，在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上運用規(guī)律去簡縮計算過程，達到提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確性和速度的提高，這一目標(biāo)沒有很好地達成。

整節(jié)課的知識點整理算完整，且學(xué)生積極性算高，但我覺得上課的時候沒讓學(xué)生很好的總結(jié)比較記憶方法，還有學(xué)生只顧自己發(fā)言，卻不能耐心聽其他同學(xué)的發(fā)言，對學(xué)生的聽課習(xí)慣有待提高。

第11篇 《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的評課稿

《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的評課稿

聽課與評課：簡單的分?jǐn)?shù)加減法

課后，執(zhí)教老師對這節(jié)課進行了反思：

1、很累，與試教的效果相差太遠(yuǎn)。

2、由于前面花的時間過多，導(dǎo)致沒能完成預(yù)設(shè)，沒有充裕的時間完成練習(xí)。

我的看法：

1、看得出來，老師的確不容易，因為幾乎每一個環(huán)節(jié)學(xué)生都無法與教師形成思想上的默契，而老師又想方設(shè)法要把他們拽回來。老師的累是理所當(dāng)然的。但是老師還是很能沉住氣，很有耐心地引導(dǎo)學(xué)生。

2、本節(jié)課的.內(nèi)容比較簡單，要說難點，應(yīng)該是1-幾分之幾的減法。前面同分母分?jǐn)?shù)加減法只要在學(xué)生理解了算理的基礎(chǔ)上多說就行，沒有必要去概括計算法則。而對于難點，可以通過幾個具體的圖形來讓學(xué)生逐步抽象，通過觀察、比較、從而發(fā)現(xiàn)：看減數(shù)的分母是幾，1就看成幾分之幾。例如1-3/9 ,1-5/7,比較9/9，7/7，的分母和減數(shù)分母是一樣的。

3、但是這節(jié)課還是有很多值得學(xué)習(xí)的地方，例如教師創(chuàng)造性地組織和使用教材，體現(xiàn)了“用教材”而不是教教材的思想。教師很有耐心，能尊重學(xué)生的想法，對動態(tài)生成的資源能進行處理。教師還具有重視知識形成的過程的意識，在加法的教學(xué)中通過猜想、動手操作驗證、小組交流等方式讓學(xué)生理解算理。

4、幾個思考的問題：

（1）對于各個不同年段的相同、相似的內(nèi)容（例如分?jǐn)?shù)的加減法、例如統(tǒng)計），教材編寫的意圖是什么？如何把握各年段學(xué)生應(yīng)該達到的要求？

（2）學(xué)生是變化的、課堂是動態(tài)的，當(dāng)上課的班遇到了與試教的班不一致的情況，教師應(yīng)該怎么調(diào)控？

（3）耐心等待學(xué)生體現(xiàn)了尊重學(xué)生的思想，當(dāng)學(xué)生的思維偏離“正軌”的時候，老師應(yīng)該具備怎樣的智慧來引導(dǎo)？

第12篇 小數(shù)加法與減法的評課稿

小數(shù)加法與減法的評課稿

今天為我們數(shù)學(xué)組聽課日，，通過這種形式，大家一起交流，討論，共同學(xué)習(xí)，互相促進，提高。一天內(nèi)，我聽了將四節(jié)數(shù)學(xué)課，受益匪淺。老師們的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，教材處理，教學(xué)語言等許多地方，都是值得我借鑒和學(xué)習(xí)的。我們四年級盧老師展示的是《小數(shù)加減法》，這是整個小數(shù)計算教學(xué)中的一個重點。下面我就結(jié)合盧老師的這節(jié)課，談一談我的一些感受。如有不妥之處，還望各位老師多提寶貴意見。

。小數(shù)加減法是在學(xué)習(xí)了整數(shù)加，減法的意義及小數(shù)的意義基礎(chǔ)上教學(xué)的，，生活中許多學(xué)生在購物時，已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷和自己的方法。盧老師在預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計了，兩道整數(shù)加減法的.計算題，并復(fù)習(xí)了整數(shù)加減法的計算方法，很好地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，預(yù)習(xí)目標(biāo)得到了有效的落實

這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾大亮點：

一、體現(xiàn)了以自學(xué)為主的課堂模式

在課前讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，在課堂上進行了預(yù)習(xí)反饋，在預(yù)習(xí)反饋過程中，，盧老師是充當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。，《新課標(biāo)》中指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。老師在教學(xué)中，要學(xué)會使用啟發(fā)性的語言，巧妙的設(shè)問和提問可以使學(xué)生的思維活躍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。盧偉老師在教學(xué)過程中就通過了這種及時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學(xué)'小數(shù)加法'時，通過學(xué)生獨立嘗試板演后，老師提出了三個有價值的問題。

1，豎式計算時你是怎樣對齊數(shù)位的？

2，小數(shù)加減法關(guān)鍵是什么？

3，比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，你發(fā)現(xiàn)了什么？正是這三個問題的設(shè)計，讓學(xué)生領(lǐng)會了小數(shù)計算的重要方法，即相同數(shù)位對齊，按照整數(shù)計算法則進行計算。

二、設(shè)計的練習(xí)形式多樣，有層次性、針對性和有效性

形式多樣體現(xiàn)在設(shè)計的練習(xí)有基本的豎式計算，找錯，解決問題以及拓展題，同時也體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，設(shè)計的第二題練習(xí)先找出錯在哪里，再改正，這三道題目的設(shè)計讓學(xué)生明白計算小數(shù)加減法中容易出現(xiàn)的三種情況：（1）漏寫小數(shù)點；（2）整數(shù)沒有與小數(shù)的整數(shù)部分對齊；（3）當(dāng)兩個小數(shù)相減時，整數(shù)部分為0，但0漏寫了；這里把小數(shù)減法的重難點得到落實和突破。

新課標(biāo)中有提到讓學(xué)生學(xué)會自己歸納。盧老師如果把自己小結(jié)小數(shù)加減法的方法讓學(xué)生先在小組內(nèi)讓學(xué)生進行小組合作討論歸納總結(jié)是否會好點。這樣有利于學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)。

以上是我個人膚淺的看法，有不對之處請各位同仁批評指正。

第13篇 《加法的驗算》評課稿

《加法的驗算》評課稿范文

今天聽了華工內(nèi)薇老師講的一節(jié)三年級數(shù)學(xué)上冊的《加法的驗算》。以往加減法的驗算，是放在加法和減法的計算中分別學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在采用加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中出現(xiàn)，以利于學(xué)生通過加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗算方法，體現(xiàn)方法的多樣化。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過獨立思考討論交流等活動，使學(xué)生掌握加法的驗算方法，經(jīng)歷與他人交流的過程，能正確驗算。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受加法驗算方法的多樣化，啟發(fā)學(xué)生敢于說出自己的想法。

3、能結(jié)合具體情況提出問題，并運用所學(xué)知識解決一些簡單的實際問題。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我聽后有如下的感受。

1、計算與解決實際問題緊密結(jié)合。根據(jù)《課標(biāo)》中提出的要求，要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用問題與計算有機結(jié)合。課始，黃老師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生認(rèn)真看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？引導(dǎo)學(xué)生在購買運動服和運動鞋的情境中學(xué)習(xí)。并在課后練習(xí)中也安排了解決實際問題的題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏固提高學(xué)生分析理解、解決實際問題的能力。

2、扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有益于他們的'一生，但也不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從小抓起，循序漸進。

①完整的表述題意。現(xiàn)在的教材和一些練習(xí)的片子中，很多的解決實際問題的題，都是圖與文字配合出現(xiàn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生完整的表述題意，有利于學(xué)生分析理解，而且堅持下來，能形成方法與習(xí)慣。本課中，我隨著學(xué)生得出的信息和提出的問題，相機板書:一套運動服135元，一雙運動鞋48元。一共多少元？讓學(xué)生感受題意的完整。

②引導(dǎo)認(rèn)真審題，圈畫重點的方法。學(xué)生對題率的高低，與是否認(rèn)真審題密切相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，讓學(xué)生感受到，解題是從認(rèn)真審題開始的。今天的審題我用的是圈畫重點，并讓學(xué)生們也仿效老師這樣圈畫。

③指導(dǎo)驗算的書寫。孩子是第一次接觸加法的驗算，驗算書寫的指導(dǎo)是必不可少，包括教師的板演，個別的巡視指導(dǎo)。

這節(jié)課最大的不足：對學(xué)生的前期分析較弱，一些情況沒有事先估計出來，如：加法的多種驗算方法，小組討論花費太多時間，沒能有效經(jīng)歷與他人交流的過程，使教學(xué)目標(biāo)1沒能很好的落實。再有，驗算的書寫，課上一看，其實不然，黃老師趕緊又重新板演與個別指導(dǎo)。這樣，耽誤了很多時間，使教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，沒有進行鞏固練習(xí)，在以后的教學(xué)中，要切實的、扎扎實實的備學(xué)生、分析學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計更具實效性。再有，要向年輕教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的敢于放手，學(xué)習(xí)他們的用于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)他們的信息技術(shù)的使用，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

第14篇 向量的加法評課稿

向量的加法評課稿

本節(jié)所授內(nèi)容基本與原先設(shè)想一致，評略得當(dāng)，重點突出，難點化解。在兩個加法則的引入、講解及運用的處理方法、時間安排都把握得比較好，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索平行四邊形法則和三角形法則，使學(xué)生對兩個加法法則形成了正確的認(rèn)識，留下了深刻的印象，通過反饋練習(xí)，可以看出學(xué)生對兩個法則的運用掌握的比較好，比較完整地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的.教學(xué)方法運用比較合理：采取了類比、探究、講練結(jié)合及多媒體技術(shù)等多種方法。對數(shù)學(xué)課來說，本節(jié)課最顯著的特點是將全部板書都移到了課件上，對我來說，是一次嘗試，因為以前，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課沒必要用課件，對全部利用課件上課更是不能接受。但是這次講課改變了我的看法。從學(xué)生的反饋情況來看，這樣處理對教學(xué)效果沒有什么不良影響，反而使學(xué)生能更直觀地理解兩個加法法則和運算律，通過課件中的向量的平移，加深了學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)的“相等向量”的概念的理解，也加大了課堂容量，還沒有擁擠之感。從學(xué)生對內(nèi)容小結(jié)的敘述看，沒有板書，并沒有妨礙本節(jié)內(nèi)容在學(xué)生腦海中留下的印象。原先的設(shè)計中，板書設(shè)計也有，打在教案的后面。

通過這節(jié)課的講授，我收獲很多：首先，從課程的構(gòu)思上，我沒有按照教參建議及網(wǎng)上普遍的編排方法先講三角形法則，而是先由學(xué)生學(xué)過的力的合成引入了平行四邊形法則，由此又引入三角形法則，效果也不錯?？梢姡瑢滩牡奶幚泶_實要根據(jù)學(xué)生情況，靈活裁剪，不能生搬硬套。

其次，通過這節(jié)課我感到，對有些與圖形聯(lián)系較多的課程，使用課件講解簡便易行，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)設(shè)計制作合適的課件，并且合理使用。

本節(jié)缺憾也很多。首先，學(xué)生活動還是偏少，沒有充分、全面地調(diào)動學(xué)生熱情。其次，語言不夠精煉，有時比較啰嗦，也耽誤了時間，第三，學(xué)生發(fā)言時，好打斷學(xué)生，總覺得學(xué)生說得不清楚，搶學(xué)生話頭，打擊了學(xué)生課堂參與的積極性，很不好。

以上是我對這節(jié)課的反思，不到之處，請大家指點。