第1篇 有理數(shù)的加法的評(píng)課稿
有理數(shù)的加法的評(píng)課稿
陳老師的《有理數(shù)的加法》一課，課堂結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)流暢，課堂內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生參與面較廣，在探究活動(dòng)中得出法則，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中鞏固法則，課堂活潑生動(dòng)，有條不紊，循序漸進(jìn)。學(xué)生在參與中積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
一、 教學(xué)目標(biāo)明確
學(xué)生在施教時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)企鵝的東西方向行走的情境，通過(guò)提問(wèn)交流一步步得出加法法則。并通過(guò)有理數(shù)加法的數(shù)軸表示，直觀地揭示有理數(shù)加法法則的合理性。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)有理數(shù)加法法則的意義。
二、教材處理比較得當(dāng)
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是有理數(shù)的加法法則，難點(diǎn)是異號(hào)兩數(shù)相加的法則。教師利用企鵝向東向西走的實(shí)例，結(jié)合算式特點(diǎn)數(shù)形結(jié)合得出有理數(shù)加法法則。又通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生交流討論，出示的例題，學(xué)生的練習(xí)等過(guò)程來(lái)鞏固有理數(shù)加法的法則。這樣的安排處理對(duì)突出本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)起到很好的作用。
三、教學(xué)方法優(yōu)化
在教學(xué)過(guò)程中始終遵循因材施教的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。在探究有理數(shù)加法的過(guò)程中，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)交流并討論，，從而發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的性質(zhì)，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)在探索有理數(shù)加法性質(zhì)的過(guò)程中也培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、小心求證的科學(xué)研究思想。再借助多媒體的直觀展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使他們不斷克服學(xué)習(xí)中的被動(dòng)心理，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、受到教育。
四、教師基本功扎實(shí)
教師板書(shū)設(shè) 計(jì)科學(xué)合理，字跡工整美觀，條理清晰。教師教態(tài)親切自然，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師生關(guān)系融洽。語(yǔ)言清晰，簡(jiǎn)練，語(yǔ)調(diào)高低適宜，快慢適度，建立起新型的平等的師生關(guān)系，老師信任學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人
教學(xué)不足
練習(xí)容量大，循序漸進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的需要。但側(cè)重于說(shuō)，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)出加法計(jì)算的`過(guò)程，教師應(yīng)該在黑板上板書(shū)出例題的解題過(guò)程。
探究前的復(fù)習(xí)，可以復(fù)習(xí)數(shù)軸，有理數(shù)的分類，數(shù)軸的復(fù)習(xí)為下面的數(shù)形結(jié)合作好了鋪墊。有理數(shù)的分類為同學(xué)們歸納有理數(shù)加法法則也提供了依據(jù)，再者，應(yīng)該將正數(shù)的加法運(yùn)算即學(xué)生在小學(xué)階段這方面的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣同學(xué)們?cè)谠兄R(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的探究更易于同化為自己的知識(shí)。 有理數(shù)加法法則的得出是是企鵝左右移動(dòng)得出的，貼合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生更易于接受，但有學(xué)生會(huì)想，這個(gè)法則是從這兩個(gè)特例得出的，這一例子能代表這一類型嗎？為了打消學(xué)生這一顧慮，課堂教學(xué)中應(yīng)多舉幾個(gè)例子。如小商店一周利潤(rùn)的盈虧，潮水的漲落，某銀行一周內(nèi)每一天的出納。再通過(guò)分類、比較、抽象、歸納出有理數(shù)的加法法則，這時(shí)再讓學(xué)生舉例驗(yàn)證，這樣才使學(xué)生確信無(wú)疑，才能使法則活起來(lái)，不致成為無(wú)本之木，不致成為枯燥無(wú)味、窒息學(xué)生的“死”物，才能使學(xué)生樂(lè)意吸收，納入自己知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。 異號(hào)兩數(shù)相加是本節(jié)課的難點(diǎn)，應(yīng)該多給幾個(gè)實(shí)例，不容類型的實(shí)例，在學(xué)生充分觀察、比較的基礎(chǔ)上得出法則，法則運(yùn)用應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)出過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)掌握加法的法則。
第2篇 《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的評(píng)課稿
《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的評(píng)課稿
聽(tīng)課與評(píng)課：簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法
課后，執(zhí)教老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思：
1、很累，與試教的效果相差太遠(yuǎn)。
2、由于前面花的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致沒(méi)能完成預(yù)設(shè)，沒(méi)有充裕的時(shí)間完成練習(xí)。
我的看法：
1、看得出來(lái)，老師的確不容易，因?yàn)閹缀趺恳粋€(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都無(wú)法與教師形成思想上的默契，而老師又想方設(shè)法要把他們拽回來(lái)。老師的累是理所當(dāng)然的。但是老師還是很能沉住氣，很有耐心地引導(dǎo)學(xué)生。
2、本節(jié)課的.內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，要說(shuō)難點(diǎn)，應(yīng)該是1-幾分之幾的減法。前面同分母分?jǐn)?shù)加減法只要在學(xué)生理解了算理的基礎(chǔ)上多說(shuō)就行，沒(méi)有必要去概括計(jì)算法則。而對(duì)于難點(diǎn)，可以通過(guò)幾個(gè)具體的圖形來(lái)讓學(xué)生逐步抽象，通過(guò)觀察、比較、從而發(fā)現(xiàn)：看減數(shù)的分母是幾，1就看成幾分之幾。例如1-3/9 ,1-5/7,比較9/9，7/7，的分母和減數(shù)分母是一樣的。
3、但是這節(jié)課還是有很多值得學(xué)習(xí)的地方，例如教師創(chuàng)造性地組織和使用教材，體現(xiàn)了“用教材”而不是教教材的思想。教師很有耐心，能尊重學(xué)生的想法，對(duì)動(dòng)態(tài)生成的資源能進(jìn)行處理。教師還具有重視知識(shí)形成的過(guò)程的意識(shí)，在加法的教學(xué)中通過(guò)猜想、動(dòng)手操作驗(yàn)證、小組交流等方式讓學(xué)生理解算理。
4、幾個(gè)思考的問(wèn)題：
（1）對(duì)于各個(gè)不同年段的相同、相似的內(nèi)容（例如分?jǐn)?shù)的加減法、例如統(tǒng)計(jì)），教材編寫(xiě)的意圖是什么？如何把握各年段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求？
（2）學(xué)生是變化的、課堂是動(dòng)態(tài)的，當(dāng)上課的班遇到了與試教的班不一致的情況，教師應(yīng)該怎么調(diào)控？
（3）耐心等待學(xué)生體現(xiàn)了尊重學(xué)生的思想，當(dāng)學(xué)生的思維偏離“正軌”的時(shí)候，老師應(yīng)該具備怎樣的智慧來(lái)引導(dǎo)？
