第1篇 倍數(shù)和因數(shù)評課稿
倍數(shù)和因數(shù)評課稿
這是一節(jié)概念課,關于“倍數(shù)和因數(shù)”教材中沒有寫出具體的數(shù)學意義,只是借助乘法算式加以說明,進而讓學生探究尋找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。
聽了x老師執(zhí)教的《倍數(shù)和因數(shù)》,總體感覺本節(jié)課的教學中規(guī)中矩,目標基本達成、重點突出、難點突破、教法靈活、學法指導較到位、小組活動有效,在“因數(shù)和倍數(shù)”概念的學習過程中,重視師生情感的交流,注重每個學生的發(fā)展,較好地體現(xiàn)了“教師有效引導下學生自主探索”這一教學策略,遺憾的是教學時間分配不夠合理。
1、意義教學引導學生自主構建
在多次的實踐教學中,發(fā)現(xiàn)用12個完全相同的小正方形拼出一個長方形。對于四年級的學生來說非常容易。教材這樣安排的目的,在于幫助學生有意識地感受1和12、2和6、3和4這幾組數(shù)之間的有機聯(lián)系。
本課中,倍數(shù)和因數(shù)的意義教學分三個層次:①借助三個問題讓學生通過實踐操作,想像及大屏幕的直觀演示,引導學生得出三道乘法算式,同時介紹倍數(shù)和因數(shù)的含義。②通過除法算式找因倍關系。③滲透倍數(shù)和因數(shù)的相互依存性。
2、尋找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法讓學生自己生成
在尋找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的過程中。教師將學生推向發(fā)現(xiàn)與探索的前臺,尋找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù),方法不是惟一的。教師在肯定各種方法合理性的同時,及時引導學生進行溝通,尋找它們的共同點和聯(lián)系,進而比較各種方法之間的優(yōu)劣,遴選最優(yōu)方法,提升思維效率。
3、合理組織教材
尋找一個數(shù)的因數(shù)是本節(jié)課的教學難點,學生往往滿足于答案的尋找,而忽視尋找過程中的思考策略及思維方法。
教學中,教師獨具匠心,采用列表的方法找2、3、5的倍數(shù),讓學生概括一個數(shù)倍數(shù)的特征,并在此基礎上學習一個數(shù)因數(shù)的特征,這樣的改變,既達到預定目的,又為學習找因數(shù)做了鋪墊,引發(fā)了學生尋找36的因數(shù)的濃厚興趣。在匯報時,重點解決如何有序、不重復、不遺漏地找出一個數(shù)的因數(shù)。這樣安排既留足了自主探究的空間,又在方法上有所引導,避免了學生的盲目猜測。在引導學生自主探索一個數(shù)的因數(shù)的特征時,教師讓學生帶著問題去觀察討論:每一個非零自然數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的還是無限的?一個非零自然數(shù)的.最大因數(shù)是幾?一個非零自然數(shù)的最小因數(shù)是幾?以上安排,降低了學生的學習難度。
4、增強游戲中數(shù)學思維的含量
本節(jié)課以“有效引導下自主探索”為教學策略。以三道乘法算式為線索,以教材文本為依托,以有梯度的活動展開對知識的深化鞏固,并適時、適量引入多媒體輔助教學,將諸多細小的認知活動歸整在一個探究性的課堂自主研究活動中。通過自主觀察、交流發(fā)現(xiàn)、共同分享,引領學生經(jīng)歷“研究與發(fā)現(xiàn)”的真實過程。課尾游戲的運用,激發(fā)了學生的學習熱情,讓學生以愉快的心情和良好的體驗融入學習活動中,培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光看待游戲的意識,大大降低了學生對數(shù)學概念學習的枯燥體驗,讓知識在游戲中深化,在挑戰(zhàn)中升華。
兩點建議:
1、要精心設計由易到難、由淺入深的練習促進理解,鞏固新知,發(fā)展思維。由于時間分配不夠合理,未能體現(xiàn)出練習的層次性。
2、反饋渠道要暢通。要注重課堂反饋,找2和5的倍數(shù)反饋時不少學生只停留在乘法算式層面,說明教學找3的倍數(shù)時學法指導還不夠到位。
第2篇 小學義務教育教材第十冊《最小公倍數(shù)》評課稿
小學義務教育教材第十冊《最小公倍數(shù)》評課稿
今天張老師執(zhí)教的是浙江省小學義務教育教材第十冊《最小公倍數(shù)》的第一課時,是引導學生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎上認識并建立最小公倍數(shù)的概念的過程。
五年級學生的生活經(jīng)驗和知識背景更為豐富,課標要求教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材,由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。該內容是在學生已經(jīng)學習了“約數(shù)和倍數(shù)的意義”、“質數(shù)和合數(shù)、分解質因數(shù)”、“最大公約數(shù)”等的基礎上進行教學的,既是對前面知識的綜合運用,同時又是學生學習“通分”所必不可少的知識基礎。因而是本單元的教學重點,是本冊教材的核心內容。本課的教學,對于學生的后續(xù)學習和發(fā)展,具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的.教材地位,依據(jù)課標,我認為本課的教學重點是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學難點是運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實際問題。
我認為本節(jié)課張老師在以下幾個方面值得我借鑒:
1、真正體現(xiàn)了學生的主體地位,教師的引導作用。
通過讓學生找找4和6的倍數(shù),然后教師通過這樣的引導:“觀察4和6的倍數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?”讓學生仔細觀察,自主探究,從而引出公倍數(shù)。在探討公倍數(shù)的特性時,張老師同樣以開放的形式,讓學生自主學習,得出結論。整堂課張老師始終是一個引導者,與學生共同研究、學習。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。
教師給學生較大的空間,讓學生自己探索,與同桌合作交流。在課堂上張老師一再強調學生要獨立思考,不要隨意聽其他同學的結論,要通過自己的實踐去驗證結論。
3、本節(jié)課教學環(huán)節(jié)層次清楚,條理清晰,而且環(huán)環(huán)相扣。
看上去是普通的鞏固練習,其實在練習中引導學生去發(fā)現(xiàn)新的知識,把教材理解得很深,很透。這是值得我學習的地方,因為自己在設計時沒有想到這樣去挖掘教材。
從教師本身來看,進步很大。特別是語速上,節(jié)奏很明快,語言簡潔,比試教時有較大的改善。
本堂課張老師通過復習舊知引入新知,然后通過一系列的學習與練習,最后把知識應用到生活中,幫小蘭解決遇到的問題。這樣的設計完全符合認知規(guī)律。但是我認為在最后一個環(huán)節(jié)應用知識解決問題時,教師提問小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天?當學生反饋時,老師有點急,馬上就說出這個其實在求什么?我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程,暴露自己的想法,培養(yǎng)學生的應用能力。
還有一個小問題,張老師的板書雖然很少,但是我覺得公倍數(shù)這三個字不夠大氣,缺少一種氣勢,與自己的上課成一種反比。
第3篇 最小公倍數(shù)評課稿
最小公倍數(shù)評課稿范文
看了駱老師的短片首先感受到了他的恒心與毅力。就很想聽他的課。在這節(jié)課李他創(chuàng)設了“尾巴重新接回”的游戲情境,引領學生探索位于正多邊形上猴子的身體和尾巴重新接回的奧秘。
首先老師出示了一組正六邊形和一個正方形。正六邊形里是一只猴子,正方形里畫的是猴子的尾巴。老師讓學生猜測,如果正六邊形不動,正方形按一個方向轉動,轉動幾次才能讓尾巴重新接回。學生猜測6次。老師就根據(jù)學生提供的.數(shù)據(jù)進行演示。6次沒有讓尾巴重新接回,孩子又馬上猜12次。通過老師演示,孩子們發(fā)現(xiàn)真的是12次讓猴子的尾巴重新接回了。這一環(huán)節(jié),學生最初認為是6次,現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)是12次,有了這樣的認知沖突,老師并沒有解釋為什么。
緊接著,孩子們又經(jīng)歷第二次猜想并驗證。老師問:“如果再玩一次這個游戲,你們有沒有信心把它猜對?”學生大聲齊說:“有?!?/p>
老師出示一組新圖形:一個正八邊形和一個正五邊形。正八邊形里是一只公雞,正五邊形里是公雞的尾巴。
第三次猜想,讓孩子親歷猜想、驗證、記錄過程。兩組圖形,一個是正五邊形里有一只老鼠,另一個正方形里是老鼠的尾巴。另一組圖形是一個正八邊形里畫了一只金魚,另一個正方形里畫的是金魚的尾巴。
情境巧妙、引人入勝,學生趣味盎然。“尾巴重新接回的奧秘到底是什么?”學生緊緊圍繞這一問題展開了積極的思考、熱烈的討論,老師在學生獨立思考的基礎上巧妙引導他們進行匯報交流,學生熱情高漲,“為什么重新接回的次數(shù)就正好是多邊形邊數(shù)的公倍數(shù)呢?”課終,學生與現(xiàn)場觀眾還沉浸在對“奧秘”的進一步思考中。
第4篇 倍數(shù)與因數(shù)評課稿
倍數(shù)與因數(shù)評課稿
聽了一節(jié)數(shù)學課——《倍數(shù)與因數(shù)》,真的是感受頗深,受益匪淺,讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力?,F(xiàn)就這次學習談一談自己的點滴體會。
一、收獲
1、出去聽課比在學校閉門造車受益要快要多,來得更直接。
2、真實——課堂教學應該追求的境界
在觀摩課教學中我總是覺得雕琢,事先準備的痕跡太過濃重,我自己的體會就比較深刻,當然我所說的并不是不備課一點準備都沒有,而是不應該把每一句話每一個答案都要事先給學生灌輸,害怕再作課中出現(xiàn)紕漏,我以前確實就有過這樣的顧慮,因此當一節(jié)課在我不停的灌輸給學生,然后在作課時,就覺得我的每一句話,學生的每一個答案都是準備好預設好的,而不是適時生成的,雖然按部就班成功的完成了一節(jié)看似完整的課堂教學,其實卻缺少了真實性,多了幾分虛假。聽了這位教師的課后,我覺得在教學中他們做到了真實的教學,首先教師為學生創(chuàng)造廣闊的思維空間,使學生暴露思維的真實,這節(jié)課中沒有一種固定的答案,而是拓展了思維的空間,這樣學生的思維很活躍,即時生成的答案各式各樣,讓人找不到雕琢的痕跡,很真實。其次,學生暢所欲言,讓學生凸顯個性的真實,
3、情境——創(chuàng)設貼近生活的教學情境是課堂教學有效的手段
教學情境的設置應注重來自于生活,并不是每一節(jié)課都要設置與生活緊密結合的情境,而是盡量貼近于生活,這樣學生學習起來便于思考操作,同時也能在生活中加以應用。特別是像我們學校的學生更要注重與生活實際的結合,因為我們的目標就是要讓學生通過學習掌握解決生活中出現(xiàn)的一些問題的手段方法,掌握技能。所以情境的創(chuàng)設需要我在生活中教學中多觀察,多思考,多操作。
4、三維目標的整合——課堂教學的更高要求
教育理念的轉變正在發(fā)生巨大的變化,本節(jié)課中的“三維目標”要求教師在教學中盡量做到這三個目標的整合,而且是“品之有味,尋之無跡”,如在這節(jié)數(shù)學課的教學中,她通過教學讓學生體會到了,不同的事物從不同的角度去看去評定都會有不同的結果和答案,那么做人就是這樣我們不應該以一種標準去看待我們周邊的`人、事,我們要從多角度去思考一個問題,所以這節(jié)課就是在這樣的看似在作練習的過程中,讓學生通過學習知識,提高了學生分析判斷事物的能力,同時也教會學生如何做人。做到了“三維目標的整合”。
5、亮點——讓課堂教學生輝的裝飾品
能讓聽者有暢所欲言的欲望的課就是一節(jié)好課,能夠讓聽者回去就可借鑒操作的也是一節(jié)好課,我覺得一節(jié)好課并非是很完美的,哪怕只有一個亮點,能夠引起大家共鳴,我覺得都是好課,其實這位老師的課并不是像我想象中的那么好,而且在我們學校應用起來未必就很實用,但是在他練習的設計中,他采用了層層遞進、小組合作,并讓學生進行質疑,我感到了教學的效果非常好,這就是一個亮點,使這節(jié)課生輝。
6、教師素質之高,學生習慣之好。是我們該思考如何去做。
二、自我反思
總之,觀摩了這位老師的課,聆聽了教研室教學質量分析,我充分認識到每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵,讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足,在以后的教學中,一定要嚴格要求自己:做到課前認真解讀教材,根據(jù)學生的實際情況設計出合理的教學流程;課后認真反思,堅持寫好教學后記;多看書學習,多做筆記,不斷提高自己教學業(yè)務水平。