第1篇 《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》評課稿
《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》評課稿
整十?dāng)?shù)加，減整十?dāng)?shù)是在10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在教學(xué)中，繆老師的教學(xué)真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，這是一堂相當(dāng)成功的新授課。具體來說，值得我們學(xué)習(xí)的有以下幾個方面：
1、 體現(xiàn)教學(xué)的開放性，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計算，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計算意識。首先老師出示了花卉展的圖片，讓學(xué)生根據(jù)花的品種數(shù)出三種花的盆數(shù)。在數(shù)紅花盆數(shù)的基礎(chǔ)上，引出黃花的盆數(shù)是2個十，紫花的盆數(shù)是3個十。隨即讓學(xué)生根據(jù)找到的3條信息，提出問題，說給同桌聽。學(xué)生通過合作，交流，提出了（1）“黃花和紫花一共有幾盆？”（2）“紅花和紫花一共有幾盆？”（3）“一共有多少盆花？’（4）”紫花去掉一行，還剩多少（盆）？”后來老師又引導(dǎo)學(xué)生把這句話改為“搬走10盆，還剩多少盆紫花？”（5）“黃花去掉一行，還剩多少盆？”并讓學(xué)生自己解決問題。特別是當(dāng)學(xué)生列出了“10+20=30”這個算式后，讓學(xué)生說說，如果他這樣列式，解決了什么問題？從而補充問題“紅花和黃花一共有多少盆？”較好地體現(xiàn)了教育的機智性。
2、 注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考，合作交流能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“自主探索，合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在探知新知這一過程中，教師創(chuàng)設(shè)了有意義的問題情境和教學(xué)活動，激勵每一位學(xué)生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，與同伴進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，特別注重讓學(xué)生進(jìn)行算理的闡述，運用了指名說算理，同桌互相說算理，全班同學(xué)一齊說算理等方法，讓學(xué)生根據(jù)整十?dāng)?shù)的組成想出得數(shù)。這樣，就給了學(xué)生充分探索，思考，動腦，動口的時間和空間。
3、 組織好練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。
培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，是本堂課的重要教學(xué)任務(wù)，為了達(dá)到這個目的'，繆老師除了讓學(xué)生合作交流算法，還提供了充分，形式多樣的練習(xí)。并注重了以下幾點：（1）注重全體學(xué)生口頭算理的講述。（2）講究練習(xí)的形式，力求練習(xí)形式多樣化。（3）突出難點，講求實效。（4）在學(xué)生的計算出現(xiàn)錯誤時，也能讓學(xué)生說出自己的想法，找出錯誤原因，對癥下藥。
總之，這是一堂高效，成功的新授課，老師和學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，獲得了新知識。
第2篇 數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》優(yōu)秀評課稿
陳老師的課堂，非常重視對學(xué)生的評價，如：“你的聲音真響亮！”“說的真清楚！”“老師相信，接下來小朋友的表現(xiàn)會更棒！”“會提問題的孩子是聰明的孩子！”“我們把這個了不起的辦法一起來說一說！”像這樣的例子舉不勝舉。
“哪位小朋友能說的更好？”“誰能說的更響亮？““說的很有道理，誰聽清楚了，能再來說一說？”激勵孩子們朝著更高的目標(biāo)努力，讓自己做的更好。
學(xué)生回答錯誤或是一時回答不上來，老師沒有迫不及待的幫助，更沒有放棄，而是安慰鼓勵孩子：“不要著急，接著說！”“是不是需要重新說一遍？”“想不想自己改一改？”消除了緊張畏難情緒，讓他在心理上覺得是安全的，然后引導(dǎo)他思考，獲得了成功和自信。
“跟他一樣想的點點頭！”“和他們想法一樣的小朋友起立，我們一起來說一說！”“臉微笑看老師，老師就知道你已經(jīng)好了！”雖然形式簡單，但非常實用。這樣的做法比 “對不對？”“做對的舉手！”更能讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
數(shù)學(xué)語言的正確使用，是學(xué)生內(nèi)部語言發(fā)展、思維能力提高的重要表現(xiàn)，因此，課上數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練也是至關(guān)重要的。
“根據(jù)這兩個數(shù)學(xué)信息，哪位小老師來提出一個用加法計算的數(shù)學(xué)問題？”“小松鼠有30粒，小熊有20粒，請問：一共有多少粒？ ”
“要算一共有多少粒，可以怎樣列式？”“30+20等于多少？”
“來介紹一下，你是怎樣算的？”“我是這樣算的，因為3+2=5，所以30+20=50。”
驚嘆于孩子回答問題時，用語的完整、用詞的精準(zhǔn)，很難想象才一年級。冰凍三尺非一日之寒，規(guī)范的數(shù)學(xué)用語，離不開老師平時每一節(jié)課的指導(dǎo)，在這節(jié)課上，陳老師也是一直在這樣做著。實踐證明，通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生是完全能夠完整地清晰地表達(dá)自己的思維過程的。
今天聽了張老師的《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》，有以下感受：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
一年級的小學(xué)生年齡小、好動、愛玩、好奇心強，針對兒童的年齡特點和心理特點，張老師創(chuàng)設(shè)了生動有趣的.情境，并輔以富于兒童化的語言，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、以人為本，關(guān)注學(xué)習(xí)過程
在教學(xué)中，張老師十分關(guān)注學(xué)生的思考過程。在探究整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計算方法時，讓學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把“想的過程說出來”，并及時加以評價。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時又幫助學(xué)生理清了思路。而在學(xué)生交流想法的過程中，對于教材上有的而學(xué)生沒提到的方法，教師也以合適的方式加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)出方法的多樣性，并進(jìn)而尋找出最優(yōu)化的方法。較好地處理了方法多樣化與優(yōu)化之間的關(guān)系。
3、認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計練習(xí)
從整個教學(xué)流程可以看出，張老師對教材進(jìn)行了深入的鉆研，設(shè)計了有層次的練習(xí)。并在合理運用教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，精心預(yù)設(shè)，針對學(xué)生容易出錯的題目著重訓(xùn)練。而“鴨媽媽找孩子”這一練習(xí)的設(shè)計，更是別具匠心，不僅讓學(xué)生學(xué)以致用，促使學(xué)生運用新知解決問題，同時又培養(yǎng)了思維的靈活性和發(fā)散性。
于老師講了一節(jié)整十?dāng)?shù)加減法的計算教學(xué)。計算教學(xué)較之其他內(nèi)容更加的枯燥但是于老師充分利用書中的情境圖將計算教學(xué)融于解決問題之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的過程中感受整十?dāng)?shù)加減法的計算方法。老師兒童化的語言，清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，親切的教態(tài)，使得收到了很好的效果。
關(guān)于計算教學(xué)李烈老師曾提出了這樣幾點：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。2可以將新知轉(zhuǎn)化成舊知，利用舊知解決新問題。3、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生嘗試獨立解決問題。4.、多元多樣性的多種方法，尊重孩子的思維。本節(jié)課教師可以將放得更開些，放手讓學(xué)生自己說解題思路。教師要充分相信學(xué)生給學(xué)生思考與表達(dá)的空間與時間。幾個孩子在說算法時都說到：“因為2+3=5，所以20+30=50。”教師可以追問：“2是什么意思；3是什么意識？”學(xué)生便會梳理思路“2是2個十，3是3個十”。學(xué)生的表達(dá)可能是個性化的可能是不完善的，教師要適時的發(fā)揮引導(dǎo)作用，規(guī)范學(xué)生的語言，梳理學(xué)生的思路，而不必要求學(xué)生必須模式化的表述。對于小棒的使用教師也可以再斟酌一下，怎樣利用直觀的操作演示幫助學(xué)生理解算理？是顯擺后算還是先算后擺更合理些呢？
數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》優(yōu)秀評課稿
