四年評課稿(15篇)

第1篇 小學四年級語文《飛向藍天的恐龍》評課稿

小學四年級語文《飛向藍天的恐龍》評課稿

首先，這是科普性說明文。這種融知識性與科學性于一體的文章，語言生動，用詞十分準確。象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，就會很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。

難能可貴的是，陳老師在教學中十分注重引導學生去體會作者用詞的準確性。特別是在感悟“逐漸”、“越來越”等詞時，就運用了刪減比較、對比朗讀這一形式讓學生感悟語言的表達特點，在語言實踐中說明文中用詞的正確，學習錘煉語言。

陳老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中有這樣的'一個環(huán)節(jié)：

教師出示兩個句子，讓學生觀察比較：

如：

１、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得越來越像鳥類。

２、一些獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

生１：我發(fā)現(xiàn)第一句話比第二句具體，多了一個“逐漸”和“越來越”。

生２：我覺得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。

生３：用了“逐漸”和“越來越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。

……

由這一個教學片段，我又想到了閱讀教學教什么和怎么教的問題。

教什么？怎么教？語文教學是一個教師指導學生觀察感悟的過程。應該說上面的片段教學體現(xiàn)了這個特點，但是，還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確與科學，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。在這一點上，陳教師處理的還不夠理想，或者說是不夠全面，課堂上還是缺乏些學生的朗讀書。

而第二節(jié)周老師這堂課的一大亮點就是：課尾，老師讓學生以恐龍講解員的身份向游客們介紹恐龍。這樣就有效地幫助學生梳理、內(nèi)化了所學知識，提高了口頭表達能力，隨后依本拓展，引導質(zhì)疑問難：“你對于恐龍，還想了解什么？”并為學生提供相關(guān)信息。這樣一來，不僅激發(fā)了學生深入探究的興趣，還引導學生參與延伸性的語文學習，深化學習內(nèi)容、開闊視野、發(fā)展學生個性，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而今天的課堂中，陳老師設(shè)計了一個很好的語言訓練點，讓學生抓共同點分類別介紹恐龍“有些恐龍，有些恐龍”，讓學生初步了解總分段式，這一環(huán)節(jié)可能是學生對恐龍缺乏多方面的了解，才讓這一環(huán)節(jié)沒發(fā)揮到最好的狀態(tài)吧

不過，聽了這兩節(jié)課，感覺陳老師和周老師的課猶如一面鏡子，折射了我今后在教學中要注意和關(guān)注的一面。那就是要時時注重引導學生通過各種渠道，特別是網(wǎng)絡，搜集各個方面、各個領(lǐng)域的資料，豐富學生的知識面。。。

第2篇 《用字母表示數(shù)》冀教版四年第二學期優(yōu)秀評課稿

《用字母表示數(shù)》冀教版四年第二學期優(yōu)秀評課稿

本次教研活動的主題為“智慧課堂，有效教學”，下面就讓我來談談本次聽課活動中的所學所得：

1、智慧課堂凸現(xiàn)“智慧”的引入。本節(jié)課的內(nèi)容是《用字母表示數(shù)》，對于學生來說，用字母表示數(shù)有點抽象的味道，在課前談話時，黃老師通過問學生“你認識我嗎？”“你叫什么名字？”這兩個問題，概括起來可以說，“你們都認識我”，“你們都是學生”，有種醉翁之意不在此的感覺，可細細品味，卻涵蓋著“概括”這個詞的意義，讓學生對概括有明確的感知。

2、數(shù)學知識來源于生活，而又高于生活。在課的導入部分，黃老師出示的一則失物招領(lǐng)，學生從 “a元”猜想得出各種可能的數(shù)目，而又把各種數(shù)量濃縮回到字母“a”,引出“用字母概括數(shù)”，在此讓學生初步感受數(shù)學知識的生活來源。在接下來的教學內(nèi)容和練習設(shè)計中，也充分體現(xiàn)了生活化的數(shù)學知識，讓學生在數(shù)學課堂上解決生活中的問題。

3、教師的引導與學生的自主學習相結(jié)合。本課的內(nèi)容是安排在五年級進行教學的，黃老師現(xiàn)在放在四年級的學生進行教學，相對來說起點拔高了，但在教學中，黃老師始終扮演著教學的組織者和引導者。從依次出示小旗，引導學生通過觀察小旗的行數(shù)與小旗面數(shù)，讓學生進行自主探究接下來小旗的行數(shù)和小旗的面數(shù)會是怎么排列的，當每個學生都有獨立思考的基礎(chǔ)上進行全班交流，這樣共同探討概括出小旗的行數(shù)和小旗面數(shù)之間的關(guān)系。課堂上學生們都積極主動的投入到黃老師為大家準備的表格的思考和填寫中。而在接下來概括三角形個數(shù)與線段的關(guān)系中，黃老師先帶領(lǐng)學生進行觀察圖形，依次出示圖形的同時讓學生猜測線段的條數(shù)，每次的猜測都調(diào)動的'學生的積極性，特別是當出現(xiàn)省略號時，更是把動態(tài)的活躍引入到靜心的思考，學生此時的安安靜靜的整理，是一個知識梳理的過程。從中黃老師得心應手的調(diào)控課堂，學生活躍的思維和冷靜的思考盡收眼底。

4、練習設(shè)計多樣，形式靈活。在本課的練習中，有砍木頭和路程時間問題，數(shù)學日記和兒歌中的用字母表示數(shù)，形式多樣。但我更看重的是練習的靈活性，在砍木頭這題中，黃老師直接提供砍的刀數(shù)用“x”表示，木頭的段數(shù)用“x+1”表示，讓學生思考砍的刀數(shù)和木頭段數(shù)有哪些可能并在表格中填寫。這本來在我認為已經(jīng)是逆向思維了，可黃老師充分利用本題，反過來問學生如果木頭的段數(shù)為“y”，砍的刀數(shù)是什么呢？有的學生說是“y+1”，也有學生說是 “y-1”，在這里黃老師沒有直接判定學生是否正確，而是從數(shù)量關(guān)系上去處理，使每個學生最后都選擇了“y-1”。值得學習，不但充分利用教學資源，而且從學生的思維方面來說，提升了一個層次，避免了學生形成思維定勢。

本節(jié)課教學思路清晰，過程流暢，內(nèi)容貼近學生的學習生活。整節(jié)課給學生一個概念，那就是用字母“概括”數(shù)。黃老師的“輔”和“放”都非常到位，給學生一種想學，樂學，會學的思想，整節(jié)課給我留下的影響深刻，希望今后能多聽聽這類的課。

第3篇 小學四年級數(shù)學下冊《認識三角形》評課稿

小學四年級數(shù)學下冊《認識三角形》評課稿

今天上午聽了徐老師的《認識三角形》一課，總體感覺如下：

整個教學過程始終圍繞教學目標展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導學生通過觀察、分析、動手實踐，自主探索、合作交流等活動來認識三角形，突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。由此可見老師的`眼中是有學生的，無論是備課還是上課都是有意識的把學生放在了主體的位置，因此學生學習的積極主動性較高。

對于三角形概念的揭示這一環(huán)節(jié)，老師是讓學生用所給的材料做一個三角形然后引出“三角形是由三條線段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調(diào)整一下，1、先不告訴學生有哪些材料，先讓學生自己談談有哪些做三角形的方法，再讓學生利用身邊的材料動手操作，不提供不限制學生的選材，這樣學生的思維可能會更開闊；2、在展示學生所做的三角形時不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在觀察、對比了不同的三角形后，讓學生感受三角形雖然不同，但是有共同點：都是由三條線段首尾相連成的。觀察對比后再引導三角形概念也就水到渠成了。

另外，我認為先學習了三角形各部分的名稱然后再探究三角形三邊關(guān)系會更好。

第4篇 四年級彎道跑的評課稿

四年級彎道跑的評課稿

本課的執(zhí)教老師是李老師，教學對象為水平二四年級的學生，教學內(nèi)容為彎道跑。

課堂氛圍的營造對學生學習起著重要的潛移默化的作用，好的學習氛圍不僅能提高學習效率，收到事半功倍的學習效果，而且能促進學生形成健全的人格和良好的.品德。

在本堂課中，從開始部分進行課堂常規(guī)教育時，到基本部分彎道跑教學時，教師的教態(tài)始終過于放松，導致課堂氣氛一直死氣沉沉，直到做十字接力時，才稍微有點好轉(zhuǎn)。課堂氣氛直接影響到學生的學習興趣，因此本節(jié)課的學生學習興趣不高。

教案是一堂課的縮影，也是教師上課和課后進行反思的依據(jù)。

從本堂課的教學過程來看：

1、本課的教學目標制定不明確，如運動技能目標，初步掌握彎道跑技術(shù)動作，而沒有一個明確的數(shù)據(jù)，從課堂上看，并不是每個學生對彎道跑技術(shù)都掌握的很好，還不有很大一部分學生對這個技術(shù)還是模糊不清的，因此教師對本節(jié)課制定的目標完成得還不是很理想。

2、教案中對教學過程的編寫有點簡略?，F(xiàn)實課堂中出現(xiàn)的很多練習活動，在教案中都沒有體現(xiàn)出來，使得本課教案失去了課堂針對性，成為了一種套路，任何課堂都可以套用。建議可以在套用教案格式的基礎(chǔ)上，針對本堂課進行修改和增添內(nèi)容，使得教案更加讓人一目了然，也有利于教師進行課后反思，具體是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，或者是哪些環(huán)節(jié)效果甚佳。

3、教師對本課教學內(nèi)容的教學順序存在著一定的偏差，在課堂上，教師講解完動作馬上讓學生在彎道上體驗，體驗完再在原地練擺臂動作，而我們平時的教學順序是先練擺臂以及身體姿勢，最后讓學生在跑道上練習，我認為這個教學順序是比較恰當?shù)摹?/p>

4、教師在本課堂上對學生的積極性語言給予的太少了，這也是導致學生的積極性不高的原因之一。

綜上所述，從整體上看，這節(jié)課教學環(huán)節(jié)完整，教學流程清晰，雖然出現(xiàn)了一些小瑕疵，但是還有許多地方值得我去學習，聽了這堂課對我有很大啟發(fā)。

第5篇 四年級下冊《麥哨》評課稿

四年級下冊《麥哨》評課稿范文

“關(guān)注語言表達，追求本色回歸”是本次縣語文學科基地活動的主題，顧名思義，是讓我們在語文教學中刪繁就簡，關(guān)注寫法，關(guān)注語言，還語文以“本色”。略讀課文如何教？一直是縈繞在語文教師心頭的一團迷霧，教之過甚，成了精讀課文；草草過場，課文成了擺設(shè)，再加上沒有作業(yè)，略讀課文便像是“走過場”一般。王老師呈現(xiàn)給我們的《麥哨》給我們做了非常切實的引領(lǐng)，具有一定的可操作性。

一、“以生為本”，精心設(shè)計課前談話，掃除學習障礙

公開課注重課前談話的設(shè)計，一是激起學生的興趣，二是為課文學習做好鋪墊，所以每個老師都會絞盡腦計，盡可能地使課前談話變得既有意義，又能收到一定的效果。

回顧王老師的課前談話設(shè)計：

1聽聲音，猜猜是用什么吹出來的？

學生一下子來了興致，有猜竹笛，有猜鳥叫……對于“鳥叫”，王老師善意地提醒：是用什么吹出來的？雖是一個小小的細節(jié)，但也顯現(xiàn)出教師很尊重學生，用重復提醒學生注意傾聽，這就是生命化地課堂。當學生猜到是“麥哨”時，王老師邊夸贊邊神秘地說：“想不想見識一下？”

2出示實物（麥哨），了解其作用和特點。

王老師通過讓學生自己說說，再出示圖片以助理解，然后總結(jié)：麥哨是農(nóng)村孩子特殊的玩具，是用麥稈做的一種簡單的樂器。就這樣，一個嶄新的事物就在師生的互動中漸漸地明朗起來，真正體現(xiàn)了“教學的無痕，精彩的有痕?！?/p>

3吹一吹麥哨，感受其聲音的尖細。

看到了麥哨，很多孩子有了躍躍欲試念頭，王老師也滿足了孩子們的這種好奇心理，真正做到“以生為本”，讓幾個孩子上前試試吹麥哨，共同發(fā)現(xiàn)它的聲音是很尖細的，清越、悠揚。其實，看似熱鬧開心的玩樂，這也是為文本的學習做鋪墊呢，因為課文中就有描寫麥哨聲音的內(nèi)容，不經(jīng)意的玩卻蘊涵著老師巧妙的設(shè)計。

正如虞大明老師在點評中說的那樣：“縱觀今天的幾堂課，王老師的課前談話設(shè)計最佳，既讓孩子覺得有意思，而且掃清文章學習的障礙，特別是把‘麥哨’當獎品，激起了學生的興趣?！辈话颜n前談話僅僅作為點綴，而應是畫龍點睛之處。

二、“三讀模式”，分層梯度式推進教學，凸顯略讀特色

略讀課文對于文本的學習應把握怎樣的度呢？這也是每位語文老師所疑惑的。王老師在文本的解讀中大膽取舍、有所側(cè)重，讓學生學有所得。

1“三讀模式”，越讀越深，越讀越廣，由淺入深。引用虞大明老師的點評

王老師在揭題后先讓學生快速默讀，交流自己喜歡的部分，談談感受，此為一讀。然后讓學生自主讀悟，聚焦重點詞句、段落，通過賞詞析句，落實語文教學，散發(fā)出濃濃的語文味，此為二讀。最后再回歸主題，適當?shù)赝卣梗骄繛槭裁醋髡咭浴胞溕凇睘轭}，此為三讀。

這樣的設(shè)計使略讀課文有別于精讀課文，并以學生的自讀感悟為主，在一遍一遍的讀中漸漸悟得，遵循了學生的認知水平，也使學生的語文能力得到了提升。

2教學有側(cè)重，讀悟之間感受語文味。

在教學文本時，王老師根據(jù)學生的自讀自悟隨機教學，關(guān)注學生已有的知識點，而在重點句、段的學習中各有側(cè)重，體現(xiàn)語文姓“語”的特點。

如在學習重點句：金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩英；黑白相間的'蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。

王老師在學生朗讀的基礎(chǔ)上，先對多音字“結(jié)”正音，并指名讀準，再讓學生發(fā)現(xiàn)作者運用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著通過朗讀感悟農(nóng)村所特有的花，與我們所見到的、知道的花不同，然后再通過欣賞一組圖片欣賞這些花，以及另外的屬于農(nóng)村特有的花兒。讀、悟相結(jié)合，課內(nèi)、外相結(jié)合，不僅關(guān)注內(nèi)容，更關(guān)注語言文字，同時還顧及學生的認知水平，這不正是我們學校所倡導的“生命化語文課堂”嗎？

學習到此并沒有結(jié)束，王老師讓學生再來發(fā)現(xiàn)這里作者運用了怎樣的寫法？

師生共同回顧了“情景交融的寫法”這一寫作特點，了解其“妙”，并出示補充材料《可愛的草塘》（部分），讓學生讀一讀，延展閱讀，順勢拓展，讓學生知道這兩段文字有著“異曲同工”之妙。

正如虞大明老師說的那樣，在略讀課文教學中可以這樣取舍教材：重其所重，略其所略。我想王老師在這個環(huán)節(jié)的教學中充分體現(xiàn)了這一點，為我們做了示范，教學中凸顯略讀課文的特色，同時在大膽取舍之間又不失語文味。

三、“學案導教”，基于學生的學習起點，體現(xiàn)生命教育

“學習不是零起點?！蔽覀兌贾缹W生并不是一無所知的，也不是什么都需要老師手把手地教的，教研室徐老師也經(jīng)常說“要相信學生的能力，要放手讓學生自己去感悟、理解”。確實是這樣，孩子們的潛力是不可測的，在本節(jié)課中，王老師充分信任孩子，無論是初讀，還是研讀，都在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上進行順勢引導，使學生的習得更加實在。特別是在“回歸課題，體會含義”中更是順應了“從學生中來，到學生中去”的理念，讓我們回放當時的情景——

師：在課前預習中，王老師整理了大家的問題，發(fā)現(xiàn)有13人提了一個相同的問題，就是“課文為什么要以‘麥哨’為題？”下面我們來討論一下。四人小組討論

學生在討論后說：課文前后呼應，都以“麥哨”的聲音吸引我們?nèi)ラ喿x；“麥哨”就像個引子，吸引我們?nèi)ラ喿x；雖然課文中的內(nèi)容好像和“麥哨”無關(guān)，但其實都是在寫農(nóng)村的生活；“麥哨”讓我們想到了農(nóng)村孩子的快樂、幸?！?/p>

師小結(jié)：“麥哨”把快樂無限延續(xù)，好似文章的引子一般。讓學生再來吹吹麥哨，感受其歡快、柔美。

尊重學生，教學預案從學生的需求出發(fā)，既滿足了孩子的好奇心，又令教學扎實有效，這也是“生命化語文課堂”所倡導的“以生為本”的教學理念。

《麥哨》的精彩層出不窮，為我們今后的略讀課文教學導航。

第6篇 《人類老師》四年級語文公開課評課稿

《人類老師》四年級語文公開課評課稿

一、課前導入，干凈利索，直入主題；談話質(zhì)疑激發(fā)興趣。

師：今天，我們一起來學習第7課：（板書課題）

生：齊讀課題。

師：讀了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？你想了解什么？（人類的老師是誰？它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋?？?/p>

生：回答。

評價：

1、課題就是中心，直入主題，干凈利索。

2、啟發(fā)學生質(zhì)疑，一方面激發(fā)了學生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問題，為后面的探究學習提出了明確的目標，從而提高了探究性學習的實效。

二、在教學中注重于對學生的自主學習的能力的培養(yǎng)。

在初讀課文時，老師提出了自學要求，讓學生按要求自讀課文。把學習的空間完全留給了學生。在匯報交流的時候，老師盡量的讓學生互相交流，放手學生，讓學生自己理解字詞。在檢查課文朗讀時，也是讓學生自讀自評。

三、注重評價。

在教學中，教師非常注意對學生的評價。不論是讀課文，還是回答問題，老師都會給學生一個明確的評價，而且注重學生間的互評。

建議：

一、再次讀課文后，老師讓學生找出課文中講到人類的老師有哪些，他們教給人類什么，并讓學生先同桌交流，再集體交流，在交流的過程中，讓一名學生上臺板演，其他學生一邊看，一邊對照自己畫的`。

評價：對這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我有不同的看法，我認為集體交流，就應該指名讓學生匯報，其他學生可以補充。這樣既避免了一個學生在上面寫，其他同學在下面干等，造成的冷場局面，又可以讓學生經(jīng)歷傾聽和參與表達的過程。如果這樣，不但使課堂氣氛推向高潮，還鍛煉了學生的口語表達能力。

二、最后，老師用大屏幕出示人類的老師教給人類什么？邊放課件邊板書，忙了個不亦樂乎。

評價：這個環(huán)節(jié)，我認為還是先讓學生匯報，老師可以點撥。最后讓匯報的幾名學生一起上臺板書。這才把學習的主動權(quán)完全還給了學生。

第7篇 四年級下冊觸摸春天評課稿

四年級下冊觸摸春天評課稿

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價值和意義產(chǎn)生積極的思考。

隨著林鳳秋老師一起走進《觸摸春天》的課堂，仿佛也置身于繁花似錦的春天的花園。鳳秋老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個教學過程有如行云流水，教學結(jié)構(gòu)緊扣主題。而學生也深深沉醉在教學情境中，既扎扎實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。

文中有許多閃光之處，我重點談談以下幾點。

1、抓住重點詞句的質(zhì)疑問難，感知讀懂文本，突破重難點。鳳秋老師能夠抓住文章的主線，“安靜創(chuàng)造了怎樣的奇跡”這條主線，通過精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，層層推進，一步一步地把學生帶進了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學的重難點迎刃而解。

2、注重學生想象力的培養(yǎng)。一個充滿想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力 “來閉上眼睛，慢慢伸出你的手指，我們感受這份奇跡?！睅熥x課文，生做動作感受、想象。在課文最后部分練筆，“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方，這是一個什么樣的地方？”讓學生充分想象。這樣巧妙地引導學生與文本^對`話，與文本中的主人公^對`話，從而使學生走進主人公的內(nèi)心世界，走進文本的.精神內(nèi)涵，達到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個含義深刻的句子。

3、讓《作業(yè)本》進入課堂。課堂中有兩次讓學生結(jié)合所學內(nèi)容，及時插入《作業(yè)本》練習。一處是學習詞語時，讓學生找出規(guī)律，是意思相近的詞組成的詞語，再結(jié)合《作業(yè)本》寫。還有一處是學到“竟然”這個詞時，讓學生結(jié)合生活用“竟然’寫一句話。這樣利用《作業(yè)本》對文本進行拓展，既讓學生在原有知識基礎(chǔ)上有所提高，又減少了作業(yè)負擔。

4、關(guān)注細節(jié)生成，注意良好習慣的培養(yǎng)。課堂的每個細節(jié)都是一節(jié)課的有機組成部分。本課中，淑芳老師很關(guān)注細節(jié)，沒有放棄任何一個教育的機會，例如當學生回答不夠響亮，不夠自信的時候，她會用鼓勵，用溫馨的話語引導學生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中，她還特別重視學生良好習慣的培養(yǎng)，比如學生學會傾聽的習慣，說完整句子的習慣等。眾所周知，一個良好的學習習慣，對學生來說是至關(guān)重要的。

整節(jié)課，教者的語言充滿詩意，聲音動聽，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓聽者如沐春風，在這樣一個美妙的氛圍中，孩子們怎能不感到學習的快樂？又怎能不受到潛移默化的熏陶呢？

本課美中不足的是：

《作業(yè)本》讓學生只說不做，這樣不會占用課堂太多時間。

總之，在林老師的認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計中呈現(xiàn)出了一節(jié)很有價值的課堂，希望我們在進一步的研究中能夠有更多的感悟！謝謝！

第8篇 冀教版四年級語文評課稿評自己的花是讓別人看的

冀教版四年級語文評課稿 評自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國人異于常人的養(yǎng)花方式”作為切入點，向孩子們展現(xiàn)了美麗的異國風情畫卷。引領(lǐng)孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學生的感受，但是體會那種“人人為我，我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經(jīng)過精心的設(shè)計，恰到好處的處理了教材，使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，不僅較好的調(diào)動起了學生的學習積極性，就連聽課的教師都為之感染。我認為本節(jié)課值得我學習的地方很多，僅從以下幾點來談談自己的感受：

1、準確的切入點——成功的關(guān)鍵。

作為語文教師，我認為選擇一個恰當、準確的切入點和訓練點，不僅可以起到提綱契領(lǐng)的作用，而且可以使整節(jié)課清晰、緊湊，取得意想不到的教學效果。

在引導學生質(zhì)疑后，老師以作者為什么說“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這兩個問題貫穿全文，引領(lǐng)學生深挖文本，一下子將學生引入到了文中。孩子們主動的去尋找描寫花的特點的語句，邊勾畫邊思考并邊做批注，從而將景色的'奇麗、民族的奇特一點點的挖掘出來。這一切，都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線”牽了起來。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且使學生在教師組織、引導和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。

2、注重學生的語言訓練——課堂的亮點。

《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結(jié)構(gòu)并不復雜，但是讓學生真正領(lǐng)略作品的真諦卻并不簡單。在勾起了學生強烈的閱讀和思考欲望后，教師整體把握教材周密而深刻，對于文中的重點語句伴隨學生的匯報一一呈現(xiàn)并隨機指導。將教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過重點詞語，再輔以教師的講解和生動的圖片，讓學生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，循序漸進，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很注意對學生學習習慣的培養(yǎng)，如讀書、語言的表達等。同時教師的優(yōu)秀的自身素質(zhì)也得到了充分的展現(xiàn)。

3、主導意識的充分體現(xiàn)——教師的特點。

教師的主導是一種意識，更是一種功夫，一種認真傾聽、細心發(fā)現(xiàn)、適時切入、有效調(diào)整地功夫。在整節(jié)課中，老師都以學生的認知為出發(fā)點，讓學生自由發(fā)表意見、看法。并通過交流討論，使教學重難點在孩子們的爭論中一一解決，潛移默化，毫無生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學生之間這種親密和諧的關(guān)系。

總之，在一節(jié)課短短四十分鐘的時間里，老師將課上得輕松、自然，把握了文章的精髓，很好的發(fā)揮了課堂教學的功效。

前幾天，教研室組織了五年級語文教研活動，使我深受啟發(fā)。

會上，三名教師的課生動，有趣，而且知識點抓的比較準，特別是靳芮老師的<自己的花是讓別人看的>這一課從'人人為我，我為人人'這一中心入手，圍繞這一中心思想重點研究了兩個部分的內(nèi)容，使的課層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。

這一堂課上，靳老師圍繞'花美'，既使用圖片與文字的結(jié)合，又結(jié)合工具書對'姹紫嫣紅''花團錦簇'等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂，學生聽得有滋有味。

第9篇 四年級品德《集體處處有規(guī)則》評課稿

四年級品德《集體處處有規(guī)則》評課稿

學校又一輪的研討課，這次我聽取了同校老師的一節(jié)品社課，更加領(lǐng)悟了品社課的定位：20xx版《品德與社會》課程標準將品德與社會的課程性質(zhì)定位在:“在小學中高年級開設(shè)的一門以學生生活為基礎(chǔ)、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程?！苯逃貧w生活,要重視關(guān)注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活。從而知道了今后品社課的價值取向?，F(xiàn)將這次品社課感受總結(jié)如下：

感悟一：注重學生情感的有效激發(fā)

情感在品德課課堂教學中起著重要的作用，只有實現(xiàn)知識與情感交融，才能開啟學生的心靈之門。這部分的內(nèi)容對于每個在校的學生而言都非常熟悉，如何把這些熟悉的.內(nèi)容通過巧妙的設(shè)計，挖掘教材中的情感點，使教師、教材和學生的情感在課堂上和諧涌動是品德課教學的一個難點。

本課的教學難點就是如何激發(fā)學生萌發(fā)自覺遵守規(guī)則的愿望。為達到目標，我在本堂課中讓學生去探討學校、家庭、生活中有哪些遵守規(guī)則的表現(xiàn)，并聯(lián)系《你必須把這條魚放掉》這篇文章，讓學生感受到遵守規(guī)則的重要。

感悟二：活動的開展目地在于更好的服務于學生

活動是教和學的中介，品德課中活動的開展是否有效直接決定了課堂教學效果的好壞。

本堂課中開始環(huán)節(jié)，為引出“規(guī)則”的概念，老師設(shè)計了一個“傳球”的游戲，通過游戲活動，學生深切的體會到，游戲離不開規(guī)則，老師就很自然的引出我們的生活和學習也離不開規(guī)則。

感悟三：教師的引導和點撥能力提高品德課堂教學的關(guān)鍵

教師想要提高品德課堂教學的關(guān)鍵在于教師的引導點撥能力，而教師的引導和點撥能力更多在于教師備課是否充分，所以教師在備課時，就要充分預測課堂上可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計好這些問題的應對辦法。同時，還需要教師不斷優(yōu)化并積累自己課堂教學的語言，在課堂中，教師的課堂教學語言盡量的精簡，因為課堂中學生才是主角。當然，最重要的還是教師要將自己融入與課堂，善于捕捉即時發(fā)生的具有價值的生成問題。這樣，從幾個方面去努力，才能夠靈活、有效的把握課堂，學生才能學得實在，學得有效，課堂也才會有活力。

第10篇 四年級語文上冊《去年的樹》評課稿

四年級語文上冊《去年的樹》評課稿

1《去年的樹》評課稿

聽了王老師執(zhí)教的《去年的樹》，使我又一次被經(jīng)典的童話所打動。記得遠程研修時，要求老師精心研讀《去年的樹》之后，設(shè)計出可行的教案。在反復研讀文本的過程中，我情不自禁流下了熱淚。因為我在故事的小鳥身上，讀出了祝英臺對梁山伯的深情。今年再一次聽王燕老師的講解，不禁又回憶起當時的情境。走出課堂好久，我的心里卻依然充滿了揮之不去的悲傷。我想經(jīng)典的魅力就在于能夠震憾我們的心靈，啟迪我們的人生。

我覺得王燕老師雖然很年輕，但是她用自己較高的文學修養(yǎng)帶領(lǐng)著學生深情地走進了經(jīng)典，有多處地方給我留下了深刻的印象。

一、引導學生通過反復吟誦，走進小鳥的心靈。

《去年的樹》情真意切，小鳥那種誠信守諾的品質(zhì)，對朋友的真切情感和尋找伙伴時表現(xiàn)出來的執(zhí)著精神令人感動。

在整堂課的教學中，王教師十分關(guān)注讓學生進行分角色的朗讀，在朗讀的過程中，引導學生體會小鳥與樹根、門、火柴、燈火對話時內(nèi)心情感的起伏變化，使學生在誦讀品味的過程中，慚慚走進了小鳥美好而純潔的心靈，對小鳥和大樹產(chǎn)生了深深的同情和憐愛，對伐木人產(chǎn)生了憎恨。雖然孩子們的體會有點膚淺，但是足以看出多數(shù)孩子已經(jīng)讀懂了文章，理解了小鳥對友情的執(zhí)著和它對大樹的深情。

二、通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體驗傷感。

在分角色朗讀的過程中，王老師放了一段凄惋的音樂，這段音樂使讀者和聽者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的發(fā)展而悲傷。尤其是在學生讀完課文以后，王老師沒有急于關(guān)上音樂，而是繼續(xù)讓傷感的樂曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在沉默中傾聽音樂，但是卻起到了此處無聲勝有聲的效果。

在聽課的過程中，有幾點不太成熟的想法和建議。

一、如何梳理好教學各環(huán)節(jié)小目標與教學大目標的關(guān)系

我看到王老師將目標定為引導學生理解課文內(nèi)容，體會朋友間的真摯友情，懂得做人要誠守諾言,并要保護環(huán)境，做到環(huán)境和人的和諧相處。這其中，我覺得王老師在教學過程中，沒有小目標做引子，所以學生的思維是發(fā)散的，讀書時是隨意的，感想有些零亂。要引導學生重點感悟出做人要信守承諾、珍惜友情的情感。就要通過問題的設(shè)計或情境的創(chuàng)設(shè)等具體教學手段，將大目標分解到各段落的具體教學過程中。

二、應根據(jù)文本特點分割各課時教學內(nèi)容

《去年的樹》一課是童話，本節(jié)課王老師重點引導學生閱讀分析了6至15自然段，對于前幾個自然段的學習則一筆帶過。如能夠在教學中加強前幾個自然段的教學，通過ji情朗讀，想象情境和課件展示等環(huán)節(jié)，使學生對小鳥與大樹之間的深情感受得更準確，那么對小鳥一路尋找大樹從急切到悲傷到絕望等的心情變化才能夠體會更透徹。本節(jié)課學生直接學習小鳥尋找大樹，感覺有些突兀，學生情感儲蓄明顯不足。

三、練筆要有學生獨特真實的情感參與，不能為寫而寫。

本節(jié)課王老師的.練筆環(huán)節(jié)體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念，但是因為閱讀不夠扎實到位，因此練筆時學生ji情不足。如何引導學生用心靈擁抱語言，用語言表達心靈？我想可能還是與讀的層次有關(guān)，我們只有閱讀中使學生能夠從課文的語言文字中尋找到了生命里期待已久的那份感動，才能真正實現(xiàn)“情動而辭發(fā)”的真情流露。

有位老師這樣設(shè)計課堂練筆。教師配樂ji情演講：“燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹制作成火柴點燃的燈火啊!鳥兒縱有千言萬語，又能說什么?又會對誰說呢?它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊!此時此刻你一定有很多話想對鳥兒說，請同學們拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。

書寫感言。交流感言。教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被它們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，它們會發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1一6自然段。此時再讀開頭，拓展續(xù)編：它們見面時會是什么樣的情景呢?它們之間會說些什么呢?有興趣的同學，可以發(fā)揮你的想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。

以上評課如有不當之處，敬請王老師批評指正。

第11篇 四年級體育《籃球：行進間運球》評課稿

四年級體育《籃球：行進間運球》評課稿

本節(jié)課的教學內(nèi)容為：《籃球：行進間運球》，以教師為主導，學生為主體的主線進行教學，通過運用多種形式的練習手段與方法，由易到難，從簡到繁，層層深入，以活動和游戲為載體，充分激發(fā)學生運動參與的興趣，使學生在活動過程中掌握行進間運球的知識和技能。同時培養(yǎng)了學生集體合作的精神，從整堂課來看，教材搭配合理，結(jié)構(gòu)清晰，重難點突出，基本達到了課前的預想效果。具體點評如下：

一、王**老師從最開始提出關(guān)于籃球知識的問題由學生回答，引出籃球后，充分激發(fā)了學生的學習興趣，為完成接下來的教學任務開了好頭；緊接著是球性練習（自由玩球、兩人一組的奪球游戲），這個環(huán)節(jié)主要是一個熱身和入門的過程，兩個可以說是練習也可以說游戲的教學內(nèi)容，原地運球和行進間的運球，運動量適中，很好地達到了熱身的效果。

二、激發(fā)興趣，提高教學效果。興趣是最好的老師，學生對學習的投入主要是根據(jù)興趣來定的，對于他們喜歡的課程他們會樂于學習。本節(jié)課王老師將游戲貫穿整堂課，通過設(shè)計多樣的游戲，有目的地使學生在游戲練習中掌握運球的動作技術(shù)。學生還在游戲中通過互相配合、幫助，培養(yǎng)了合作、探究、團結(jié)、競爭的精神，既做到了以玩促學、以趣帶學，又讓學生在寬松的教學環(huán)境中真正的體驗到了運動的興趣，也達到了本課教學的目標。

三、注重即時性評價和發(fā)展性評價。體育課堂教學以學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。即時性評價是體育學習評價中最常用、最直接、最有效的評價方式。教學中對學生取得的`點滴進步教師都能及時鼓勵表揚，保護學生的自尊心，通過教師的各種激勵手段使他們產(chǎn)生一種愉快感和榮譽感。比如，有位學生在一次運球練習中表現(xiàn)不錯，老師就豎起大拇指表揚他說：你真是太棒了，老師為你感到驕傲！

四、充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的新課標理念。本課中，老師始終是以參與者的身份進入課堂，與學生共同參與到整堂課的各項練習、游戲活動中；師生間沒有隔閡，平等的對話呈現(xiàn)了一種民主氛圍，教師的主導、學生的主體地位均得到充分的體現(xiàn)。

當然，本課中也存在一些問題：

首先，由于男女生技能差異與興趣愛好不一，造成學習進度不一樣。男生靈敏素質(zhì)較好，好奇心強，喜歡籃球；而女生柔韌素質(zhì)較好，但膽量小，不太喜歡體育運動，同時害羞，學習籃球運球技術(shù)動作接受能力相對較弱。所以在以后上課要多考慮男、女生愛好和差異，進行分層教學，這樣才能使每個學生都能學有所得。

其次，體育教學，教師的語言表達、語氣語調(diào)的變化，都需要教師平時教學的積累和平時文化學習的積淀。本課中方老師在語調(diào)語氣語言方面把控還需要加強，還要不斷地學習，提高自身的能力。

這堂課中，老師采用多種教法和手段，營造寬松的教學氛圍，激活學生的學習興趣，更多的重視學生在學習過程中是否學會探究與分析，教師在教學中應想方設(shè)法為學生提供自主學習的機會，但也不能忽視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導下潛移默化培養(yǎng)自主學習的能力。使學生們的身心得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

第12篇 《平行與相交》四年級數(shù)學評課稿

《平行與相交》四年級數(shù)學評課稿

優(yōu)點：

1.教學過程設(shè)計合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，學生有足夠的動腦、動口、動手、的機會。知識呈現(xiàn)科學有序，符合學生認知規(guī)律和認知水平，首先讓學生想象在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，并把它畫下來進行分類整理，通過整理認識并理解了“相交”和“平行”，從而進一步明確同一平面內(nèi)的兩條直線的位置關(guān)系就是相交和平行兩種情況，最后通過觀察相交的特殊情況，認識了垂直。整個教學內(nèi)容，呈現(xiàn)的'非?？茖W、有序、有效。

2.教學目標定位準確，內(nèi)容安排合理，整堂課圍繞著“平行與相交”展開教學，通過想、畫、分、說等活動讓學生充分理解“相交”“平行”的含義，特別是在調(diào)整分類時有這樣一種情況“在一張紙上，不相交又不平行的兩條線引起學生爭議”，老師趁機展開討論：這兩條直線到底屬不屬于相交？通過反復提問讓學生說，學生最后對相交的定義有了更深刻的理解。教學難點突破成功、同時在探究掌握知識過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。

3.新課標理念在課堂教學中體現(xiàn)到位：

（1）注重創(chuàng)設(shè)情境，在想象同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系時老師讓學生閉上眼睛，展開想象，很符合小學生的心理特點，又提高興趣，為新知識的學習作了很好的鋪墊。

（2）注重引導學生質(zhì)疑、探究、體驗、感悟知識的能力。如在探究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系時體現(xiàn)的很到位。

（3）學生主體地位體現(xiàn)到位，注重常規(guī)訓練，師生、生生雙邊活動開展好。

4.教學效果很好，目標達成度高，絕大多數(shù)學生基礎(chǔ)知識掌握扎實?；卮饐栴}聲音洪亮，語言表達能力強，課堂氣氛非常活躍。

5.教師基本功扎實，語言精煉、準確、富有親和力、評價及時、鼓勵性語言使用好，如：“你知道的可真多呀?！卑鍟O(shè)計合理，布局美觀，書寫認真。教態(tài)自然大方，教師駕馭課堂的能力強。

不足：

1.提問只局限于幾個同學，未面向全體。

2.練習設(shè)計少，鞏固應用環(huán)節(jié)時間安排太少。

建議：

1.關(guān)注每個學生的全面發(fā)展，面向全體。

2.各個環(huán)節(jié)時間安排再科學合理些，適當設(shè)計一些有層次的練習。

《平行與相交》四年級數(shù)學評課稿

第13篇 四年級數(shù)學《線段射線和直線》評課稿

四年級數(shù)學《線段射線和直線》評課稿

周四在實驗室聽葉**老師一堂課，葉**老師的這節(jié)課的教學設(shè)計能根據(jù)數(shù)學新課標的基本理念，精心設(shè)計學生的數(shù)學活動，教學過程具有開放性。主要體現(xiàn)在以下幾點：

葉老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結(jié)，通過合作學習環(huán)節(jié)中的畫一畫（已知平面內(nèi)有兩個點，經(jīng)過這兩點畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學習過的線段、射線和直線的基本概念進行梳理，讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。

重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯(lián)系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。

其次重視自主學習，通過閱讀課本上的新知，讓學生獲取了本節(jié)課的一個重點內(nèi)容，線的表示。在這節(jié)課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術(shù)，采用動畫、閃亮、移動的.方法來演示其特性，借助這樣動態(tài)的演示，學生頭腦中就會出現(xiàn)“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統(tǒng)教學難以講清的不足，使學生突破現(xiàn)實的局限，能在腦中展開發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。

最后通過感悟數(shù)學事實，來讓學生理解兩點確定一條直線的性質(zhì)。整堂課下來思路清晰，目標明確。

第14篇 四年級《真正的憤怒》評課稿

四年級《真正的憤怒》評課稿

在這堂課中，李老師充分激發(fā)學生主動學習的興趣，激勵學生開展積極思維活動，變教師的教為導。整堂課表現(xiàn)出學生在投入的學習氣氛中學習。這讓我們意識到小學各年級的教學都應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。

朗讀是我國傳統(tǒng)語文培養(yǎng)語感的重要方法，是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練方式，它具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能，即通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，這對培養(yǎng)學生語感能力有十分重要的意義，是培養(yǎng)學生語感的有效途徑。課堂上，老師循循善誘，緊扣“真正的憤怒”展開教學，通過對關(guān)鍵詞、句的品讀、理解，感受小姑娘和瘸了腿的老婦人對那“一碗水”的極度珍視及看到“我”竟用那碗水洗臉的憤怒。在教學過程中學生讀讀、圈圈、畫畫，將語言文字的感知、理解、品味落到實處。教學中通過媒體播放畫面配以老師的解說來給學生提供背景資料，彌補學生認知中的空白，拉近學生和文本的距離，學生在閱讀理解體會后變得有話可說，有體會可談，收到了應有的效果。

總之，整節(jié)課書聲瑯瑯，情意濃濃，十分令人回味。教師以朗讀引導學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊藏情感，而學生富有感情的'朗讀本身就是他們對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。教師如能更重視指導學生有感情、有節(jié)奏地誦讀，讀出音韻，讀出氣勢，讀出意境，讀出情味，直到悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容?；蚴窃O(shè)計一些語言訓練點，以豐富想象領(lǐng)悟缺水地區(qū)人民生活的種種細節(jié)，把這篇課文放到“全球自然環(huán)境的惡化”與“人類努力讓自然環(huán)境恢復原貌”的大背景下思考，相信會有更深層次的感悟。

第15篇 四年級下冊公開課《望洞庭》評課稿

四年級下冊公開課《望洞庭》評課稿

一、注重遷移、積累、感悟，自主學習的習慣培養(yǎng)

用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題，從而相互間討論思考，交流彼此的理解和感受，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂學感。

注重字詞基礎(chǔ)知識的教學，雖然老師講的不多，但是老師的指導表現(xiàn)在細節(jié)的指導上。例如：在指導理解詩題目“望洞庭”時，學生說“望”就是“看的意思”，老師追問“怎樣的看才是望呢？”學生回答：“遠遠的看才是望的意思”。再如：老師在板演作者“劉禹錫”時，故意在寫“禹”時停了一下，問“禹的最后兩筆是什么？”同學們馬上注意到了往常最容易寫錯的兩筆。這樣的教學很實際很有效。

教學中學法指導已成習慣，孩子們基本已經(jīng)做到了“不動筆墨不讀書”，在自主學習的環(huán)節(jié)中，孩子們邊讀邊思考，有不動的地方畫上了問號，有體會的地方能寫上只言片語；交流時能積極主動的發(fā)表自己的.觀點，通過反復的讀來表達各自的體念以及體會到的詩人的表達方式（比喻方式、色彩的描繪）。

關(guān)注學生個性的朗讀，尊重學生獨特的體念。男生的朗讀激情昂揚，女生的朗讀委婉動聽，集體的朗讀抑揚頓挫，充分給予孩子展示自我朗讀的特色。

二、在操作過程中重情趣

古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語言與情感的基礎(chǔ)上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。

三、“口頭為語，書面為文”

寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調(diào)課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設(shè)置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。