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第1篇 《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿
《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿
整十?dāng)?shù)加，減整十?dāng)?shù)是在10以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在教學(xué)中，繆老師的教學(xué)真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，這是一堂相當(dāng)成功的新授課。具體來(lái)說(shuō)，值得我們學(xué)習(xí)的有以下幾個(gè)方面：
1、 體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識(shí)。首先老師出示了花卉展的圖片，讓學(xué)生根據(jù)花的品種數(shù)出三種花的盆數(shù)。在數(shù)紅花盆數(shù)的基礎(chǔ)上，引出黃花的盆數(shù)是2個(gè)十，紫花的盆數(shù)是3個(gè)十。隨即讓學(xué)生根據(jù)找到的3條信息，提出問(wèn)題，說(shuō)給同桌聽(tīng)。學(xué)生通過(guò)合作，交流，提出了（1）“黃花和紫花一共有幾盆？”（2）“紅花和紫花一共有幾盆？”（3）“一共有多少盆花？’（4）”紫花去掉一行，還剩多少（盆）？”后來(lái)老師又引導(dǎo)學(xué)生把這句話改為“搬走10盆，還剩多少盆紫花？”（5）“黃花去掉一行，還剩多少盆？”并讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。特別是當(dāng)學(xué)生列出了“10+20=30”這個(gè)算式后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，如果他這樣列式，解決了什么問(wèn)題？從而補(bǔ)充問(wèn)題“紅花和黃花一共有多少盆？”較好地體現(xiàn)了教育的機(jī)智性。
2、 注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，合作交流能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“自主探索，合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在探知新知這一過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)了有意義的問(wèn)題情境和教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)每一位學(xué)生在動(dòng)腦觀察中獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，與同伴進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，組織學(xué)生交流計(jì)算方法，特別注重讓學(xué)生進(jìn)行算理的闡述，運(yùn)用了指名說(shuō)算理，同桌互相說(shuō)算理，全班同學(xué)一齊說(shuō)算理等方法，讓學(xué)生根據(jù)整十?dāng)?shù)的組成想出得數(shù)。這樣，就給了學(xué)生充分探索，思考，動(dòng)腦，動(dòng)口的時(shí)間和空間。
3、 組織好練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是本堂課的重要教學(xué)任務(wù)，為了達(dá)到這個(gè)目的'，繆老師除了讓學(xué)生合作交流算法，還提供了充分，形式多樣的練習(xí)。并注重了以下幾點(diǎn)：（1）注重全體學(xué)生口頭算理的講述。（2）講究練習(xí)的形式，力求練習(xí)形式多樣化。（3）突出難點(diǎn)，講求實(shí)效。（4）在學(xué)生的計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也能讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，找出錯(cuò)誤原因，對(duì)癥下藥。
總之，這是一堂高效，成功的新授課，老師和學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，獲得了新知識(shí)。
第2篇 數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》優(yōu)秀評(píng)課稿
陳老師的課堂，非常重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如：“你的聲音真響亮！”“說(shuō)的真清楚！”“老師相信，接下來(lái)小朋友的表現(xiàn)會(huì)更棒！”“會(huì)提問(wèn)題的孩子是聰明的孩子！”“我們把這個(gè)了不起的辦法一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)！”像這樣的例子舉不勝舉。
“哪位小朋友能說(shuō)的更好？”“誰(shuí)能說(shuō)的更響亮？““說(shuō)的很有道理，誰(shuí)聽(tīng)清楚了，能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”激勵(lì)孩子們朝著更高的目標(biāo)努力，讓自己做的更好。
學(xué)生回答錯(cuò)誤或是一時(shí)回答不上來(lái)，老師沒(méi)有迫不及待的幫助，更沒(méi)有放棄，而是安慰鼓勵(lì)孩子：“不要著急，接著說(shuō)！”“是不是需要重新說(shuō)一遍？”“想不想自己改一改？”消除了緊張畏難情緒，讓他在心理上覺(jué)得是安全的，然后引導(dǎo)他思考，獲得了成功和自信。
“跟他一樣想的點(diǎn)點(diǎn)頭！”“和他們想法一樣的小朋友起立，我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)！”“臉微笑看老師，老師就知道你已經(jīng)好了！”雖然形式簡(jiǎn)單，但非常實(shí)用。這樣的做法比 “對(duì)不對(duì)？”“做對(duì)的舉手！”更能讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
數(shù)學(xué)語(yǔ)言的正確使用，是學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展、思維能力提高的重要表現(xiàn)，因此，課上數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練也是至關(guān)重要的。
“根據(jù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息，哪位小老師來(lái)提出一個(gè)用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題？”“小松鼠有30粒，小熊有20粒，請(qǐng)問(wèn)：一共有多少粒？ ”
“要算一共有多少粒，可以怎樣列式？”“30+20等于多少？”
“來(lái)介紹一下，你是怎樣算的？”“我是這樣算的，因?yàn)?+2=5，所以30+20=50。”
驚嘆于孩子回答問(wèn)題時(shí)，用語(yǔ)的完整、用詞的精準(zhǔn)，很難想象才一年級(jí)。冰凍三尺非一日之寒，規(guī)范的數(shù)學(xué)用語(yǔ)，離不開(kāi)老師平時(shí)每一節(jié)課的指導(dǎo)，在這節(jié)課上，陳老師也是一直在這樣做著。實(shí)踐證明，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生是完全能夠完整地清晰地表達(dá)自己的思維過(guò)程的。
今天聽(tīng)了張老師的《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》，有以下感受：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
一年級(jí)的小學(xué)生年齡小、好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，張老師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的.情境，并輔以富于兒童化的語(yǔ)言，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、以人為本，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程
在教學(xué)中，張老師十分關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程。在探究整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把“想的過(guò)程說(shuō)出來(lái)”，并及時(shí)加以評(píng)價(jià)。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又幫助學(xué)生理清了思路。而在學(xué)生交流想法的過(guò)程中，對(duì)于教材上有的而學(xué)生沒(méi)提到的方法，教師也以合適的方式加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)出方法的多樣性，并進(jìn)而尋找出最優(yōu)化的方法。較好地處理了方法多樣化與優(yōu)化之間的關(guān)系。
3、認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)練習(xí)
從整個(gè)教學(xué)流程可以看出，張老師對(duì)教材進(jìn)行了深入的鉆研，設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)。并在合理運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，精心預(yù)設(shè)，針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的題目著重訓(xùn)練。而“鴨媽媽找孩子”這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，更是別具匠心，不僅讓學(xué)生學(xué)以致用，促使學(xué)生運(yùn)用新知解決問(wèn)題，同時(shí)又培養(yǎng)了思維的靈活性和發(fā)散性。
于老師講了一節(jié)整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算教學(xué)。計(jì)算教學(xué)較之其他內(nèi)容更加的枯燥但是于老師充分利用書(shū)中的情境圖將計(jì)算教學(xué)融于解決問(wèn)題之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中感受整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算方法。老師兒童化的語(yǔ)言，清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，親切的教態(tài)，使得收到了很好的效果。
關(guān)于計(jì)算教學(xué)李烈老師曾提出了這樣幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。2可以將新知轉(zhuǎn)化成舊知，利用舊知解決新問(wèn)題。3、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。4.、多元多樣性的多種方法，尊重孩子的思維。本節(jié)課教師可以將放得更開(kāi)些，放手讓學(xué)生自己說(shuō)解題思路。教師要充分相信學(xué)生給學(xué)生思考與表達(dá)的空間與時(shí)間。幾個(gè)孩子在說(shuō)算法時(shí)都說(shuō)到：“因?yàn)?+3=5，所以20+30=50?！苯處熆梢宰穯?wèn)：“2是什么意思；3是什么意識(shí)？”學(xué)生便會(huì)梳理思路“2是2個(gè)十，3是3個(gè)十”。學(xué)生的表達(dá)可能是個(gè)性化的可能是不完善的，教師要適時(shí)的發(fā)揮引導(dǎo)作用，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，梳理學(xué)生的思路，而不必要求學(xué)生必須模式化的表述。對(duì)于小棒的使用教師也可以再斟酌一下，怎樣利用直觀的操作演示幫助學(xué)生理解算理？是顯擺后算還是先算后擺更合理些呢？
數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》優(yōu)秀評(píng)課稿
