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第1篇 課文《畫家鄉(xiāng)》評課稿
課文《畫家鄉(xiāng)》評課稿范文
今天，聽了趙老師執(zhí)教的一年級課文《畫家鄉(xiāng)》，獲益匪淺。
《畫家鄉(xiāng)》一課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉(xiāng)，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。讀著《畫家鄉(xiāng)》，好象置身在一座百花盛開的大花園里旅游觀光：那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏；遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風(fēng)光；連綿群山，威武雄壯；一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫。學(xué)生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養(yǎng)了美的情操。一幅幅優(yōu)美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉(xiāng)的可愛，更激發(fā)了對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的'家鄉(xiāng)。因此，趙老師把本課的教學(xué)目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫一畫自己的家鄉(xiāng)?？v觀這節(jié)課的教學(xué)流程，以下三方面值得肯定。
一、識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點之一。
低年級的學(xué)生的特點是不穩(wěn)定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。如何激發(fā)興趣，讓孩子樂學(xué)，把單調(diào)乏味的生字變成動聽的音符，在有限的時間內(nèi)，既要完成教學(xué)任務(wù)，又不能讓學(xué)生感到疲勞和無趣，這一點張老師在課堂教學(xué)中十分重視。在初讀課文時，她要求學(xué)生讀準字音，注意字形，不懂得多讀幾遍。認識生字是采用學(xué)生互動的形式，同桌互讀等多中方法，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的無意注意為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使課堂更加生動有趣，輕松愉快。在此基礎(chǔ)上，在認識12個生字時，她讓學(xué)生當“小老師”向其他同學(xué)介紹自己的識字方法，學(xué)生為了展示自己的能干，就會紛紛起來想試一試，這樣給學(xué)生以表現(xiàn)自我的機會，讓他們充分自我展示，自我評價，自我完善。并且把生字放到不同的語境、不同的生活中去認識，會有明顯的識字效果。然后，教師用生字卡片以齊讀、開火車讀等形式進行教學(xué)。學(xué)生積極性很高，不僅活躍了課堂氣氛，也很好地鞏固了生字。只有扎實的生字教學(xué)，才會有繽紛多彩的閱讀天地。
二、趙老師在課堂上充分認識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。
如在精讀課文第二段，指導(dǎo)感受濤濤家鄉(xiāng)的美時，引導(dǎo)學(xué)生說：“濤濤的家鄉(xiāng)美不美？美在哪里呢？讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍?！睂W(xué)生便根據(jù)自己的喜歡讀自己喜歡的句子，讀得是那樣的津津有味。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。針對這樣情境優(yōu)美的課文，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。運用情境教學(xué)是恰好不過了。因此，趙老師先讓學(xué)生欣賞課文中的一幅幅優(yōu)美的圖畫，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，激發(fā)起對課文的朗讀興趣。學(xué)生有了這樣的興趣，老師再進行指導(dǎo)，就能更好地把課文意境有感情地朗讀展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在情境中感悟，在情景中識字。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，學(xué)生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內(nèi)容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣。這也符合了《語文課程標準》指出：“低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。
第2篇 可愛的家鄉(xiāng)評課稿
可愛的家鄉(xiāng)評課稿
教學(xué)基本環(huán)節(jié)：
1、聽賞湘潭的原生態(tài)山歌。設(shè)問：這是哪兒的山歌，為什么？學(xué)生自己由發(fā)表看法，用湘潭話齊讀歌詞并哼唱冊歌。
2、討論了解什么是湘潭的地方音調(diào)。從叫賣調(diào)入手，引導(dǎo)學(xué)生找出湘潭地方音調(diào)的主要音6 1 3 5；探討湘潭的地方音調(diào)源于湘潭人說話的口音，是在湘潭地方口語音調(diào)的基礎(chǔ)上形成的。
3、賞析歌曲《滿姑娘最愛送檳榔》的片斷。設(shè)問：在音樂里你感受到了什么？你能找出歌曲中的湘潭方言嗎？隨機出示三個特色方言的節(jié)奏與旋律，引導(dǎo)學(xué)生進行說與唱的對比，湘潭口語音調(diào)與普通話音調(diào)的對比。
4、學(xué)唱《滿姑娘最愛送檳榔》。教師唱曲的'主題樂句旋律，學(xué)生找出歌曲旋律構(gòu)成的主要音，分析并得出結(jié)論：歌曲的旋律是用湘潭的地方音調(diào)的創(chuàng)作的。并進一步探討音樂家創(chuàng)作的動機（更能突出的表現(xiàn)湘潭地方特點）。學(xué)生輕聲隨樂演唱，討論歌曲的情緒，帶著各自的感受演唱，之后加入聲勢動作表現(xiàn)歌曲。
5、賞析歌曲《歡迎你到湘潭來》。設(shè)問：從歌曲里你感受到了什么？你覺得這首歌和《滿姑娘最愛送檳榔》有什么不同？為什么這首歌曲不采用湘潭的方言演唱？作曲家為什么要這樣創(chuàng)作？引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲中的地方音調(diào)，并組織討論問題。最后隨樂跟唱曲。
6、老師總結(jié)本課，簡略介紹第二課時內(nèi)容。
簡評與探討：
首先看到是這堂課的教案，教案采用表格方式式表述，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)意圖，流程明確，表述清晰，特別是對“教學(xué)意圖”表述，能理論聯(lián)系實踐，充分體現(xiàn)了何老師及其輔導(dǎo)教師的音樂教學(xué)理論功底。再看該課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，又體現(xiàn)出“環(huán)環(huán)相扣，層層深入”的教學(xué)特點。從原生態(tài)山歌欣賞引入，到“叫賣調(diào)”中探尋鄉(xiāng)譚方言音調(diào)的特點，再到歌曲《滿姑娘最愛送檳榔》欣賞，探討方言與音樂的關(guān)系。讓學(xué)生感受與體驗到了家鄉(xiāng)歌曲的美妙，探尋了家鄉(xiāng)歌曲的風(fēng)格特點，熟悉了家鄉(xiāng)的音樂，也更熱愛家鄉(xiāng)的音樂了。從這節(jié)課的整體構(gòu)思與設(shè)計和教學(xué)效果來看，這是一堂成功的音樂課，在此次評獎中也獲得了一等獎的好成績。但這堂課也引發(fā)了我對一個問題的思考，音樂課如何體現(xiàn)各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，此節(jié)課對于小學(xué)生來說，本人認為還是過于“理性”了些，且對有些問題的探討也是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)所不能及的，此課如果放在初中學(xué)段來上，是否會更合適一些。
第3篇 我的家鄉(xiāng)在哪里的評課稿
我的家鄉(xiāng)在哪里的評課稿
聆聽了姚老師的三年級品社精彩一課——《我的家鄉(xiāng)在哪里》。這是成功的一課。我的聽課體會是：
1.教學(xué)目標明確?！段业募亦l(xiāng)在哪里》核心詞是在哪里，核心概念是位置，這就決定了教學(xué)的重點和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向：初步學(xué)習(xí)地圖知識，學(xué)習(xí)辨方向，借助地圖明確家鄉(xiāng)位置。姚老師這一課的教學(xué)三維目標明確，反映出教師對教材的準確把握。
2.教學(xué)策略科學(xué)。本課設(shè)計的“找位置”“找家鄉(xiāng)”“拼地圖”這些環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教學(xué)重難點的落實。
3.資源運用合理。在這一課中，有效選擇了璜涇、王秀富有代表性的照片和錦繡太倉的視頻，運用恰到好處。
4.教學(xué)基本功扎實。從課件以及教學(xué)具的準備，可以看出姚老師具有很強的`獲取處理信息的能力。另外，姚老師的課堂設(shè)計能力也是非常強的。
5.目標達成度高。姚老師在整個教學(xué)活動中，能關(guān)注學(xué)生，關(guān)注生活，關(guān)注基礎(chǔ)，關(guān)注合作，關(guān)注互動。教學(xué)中設(shè)計的各個活動環(huán)節(jié)達到了學(xué)生“學(xué)會”的水平。教學(xué)目標達成度非常高。所以說，這是成功的一課。
第4篇 畫家鄉(xiāng)評課稿
畫家鄉(xiāng)評課稿
今天，聽了趙老師執(zhí)教的一年級課文《畫家鄉(xiāng)》，獲益匪淺。
《畫家鄉(xiāng)》一課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉(xiāng)，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。讀著《畫家鄉(xiāng)》，好象置身在一座百花盛開的大花園里旅游觀光：那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏；遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風(fēng)光；連綿群山，威武雄壯；一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫。學(xué)生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的'享受，培養(yǎng)了美的情操。一幅幅優(yōu)美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉(xiāng)的可愛，更激發(fā)了對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉(xiāng)。因此，趙老師把本課的教學(xué)目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫一畫自己的家鄉(xiāng)?？v觀這節(jié)課的教學(xué)流程，以下三方面值得肯定。
一、識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點之一。
低年級的學(xué)生的特點是不穩(wěn)定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。如何激發(fā)興趣，讓孩子樂學(xué)，把單調(diào)乏味的生字變成動聽的音符，在有限的時間內(nèi)，既要完成教學(xué)任務(wù)，又不能讓學(xué)生感到疲勞和無趣，這一點張老師在課堂教學(xué)中十分重視。在初讀課文時，她要求學(xué)生讀準字音，注意字形，不懂得多讀幾遍。認識生字是采用學(xué)生互動的形式，同桌互讀等多中方法，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的無意注意為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使課堂更加生動有趣，輕松愉快。在此基礎(chǔ)上，在認識12個生字時，她讓學(xué)生當“小老師”向其他同學(xué)介紹自己的識字方法，學(xué)生為了展示自己的能干，就會紛紛起來想試一試，這樣給學(xué)生以表現(xiàn)自我的機會，讓他們充分自我展示，自我評價，自我完善。并且把生字放到不同的語境、不同的生活中去認識，會有明顯的識字效果。然后，教師用生字卡片以齊讀、開火車讀等形式進行教學(xué)。學(xué)生積極性很高，不僅活躍了課堂氣氛，也很好地鞏固了生字。只有扎實的生字教學(xué)，才會有繽紛多彩的閱讀天地。
二、趙老師在課堂上充分認識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。
如在精讀課文第二段，指導(dǎo)感受濤濤家鄉(xiāng)的美時，引導(dǎo)學(xué)生說：“濤濤的家鄉(xiāng)美不美？美在哪里呢？讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍?！睂W(xué)生便根據(jù)自己的喜歡讀自己喜歡的句子，讀得是那樣的津津有味。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。針對這樣情境優(yōu)美的課文，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。運用情境教學(xué)是恰好不過了。因此，趙老師先讓學(xué)生欣賞課文中的一幅幅優(yōu)美的圖畫，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，激發(fā)起對課文的朗讀興趣。學(xué)生有了這樣的興趣，老師再進行指導(dǎo)，就能更好地把課文意境有感情地朗讀展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在情境中感悟，在情景中識字。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，學(xué)生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內(nèi)容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣。這也符合了《語文課程標準》指出：“低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。
第5篇 一年級語文《畫家鄉(xiāng)》評課稿
一年級語文《畫家鄉(xiāng)》評課稿
今天聽了戴老師的《畫家鄉(xiāng)》，深有啟發(fā)。《畫家鄉(xiāng)》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的課文，課文以五個孩子畫自己的家鄉(xiāng)為內(nèi)容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文結(jié)構(gòu)清晰，語言簡單，是簡單明了的課文，但是戴老師能夠抓住課文的精華，在簡單的字里行間中挖掘出有用之處。整堂課聽下來，主要有一下幾點感觸。
一、中心明確。課文的中心句“孩子們愛家鄉(xiāng)，也愛畫自己美麗的家鄉(xiāng)。”一直貫穿整堂課的始終。對于第一學(xué)段的孩子們來說，從字面上理解深層次的中心含義是比較困難的，但是戴老師很好地將朗讀作為手段，在學(xué)習(xí)課文的過程中反復(fù)出現(xiàn)這句中心句，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在一次又一次的朗讀中，在孩子們的腦海中種下了愛家鄉(xiāng)的思想感情。
二、學(xué)法指導(dǎo)。本堂課中，戴老師總共介紹了兩位小朋友的家鄉(xiāng)，但是在教學(xué)方法上，跳脫了傳統(tǒng)的老師主導(dǎo)的教學(xué)方式，而是引導(dǎo)學(xué)生通過“看一看”、“找一找”、“讀一讀”、“說一說”這四部曲來心領(lǐng)神會課文。以濤濤的家鄉(xiāng)為例，戴老師首先出示了一張海灘的圖片，讓孩子們看圖開放性地說一說圖上的景物，然后回歸課文，在課文中找出描寫家鄉(xiāng)美麗景色的句子，結(jié)合關(guān)鍵句讀一讀，加深印象，最后再將所學(xué)的用自己的話來說一說。通過這樣有序有效的四部曲，不僅使學(xué)生領(lǐng)會了課文的含義，而且掌握了學(xué)習(xí)語文的`方法。對于第一學(xué)段的孩子們來說，掌握這種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法是非常有利的，可見戴老師的設(shè)計之妙。
三、關(guān)注語用。統(tǒng)計整堂課，系統(tǒng)的語用點總共有三處。從檢查預(yù)習(xí)處的（ ）的家鄉(xiāng)在（ ），到文段學(xué)習(xí)處的（ ）那么（ ），那么（ ），再到總結(jié)課文處的看圖選擇其中一個家鄉(xiāng)將語段說完整。這一次次的說話練習(xí)是有所鋪設(shè)的，從說詞，到說句，再到說段，在學(xué)習(xí)課文的過程中，慢慢引領(lǐng)學(xué)生進入語文說話的境地，關(guān)注了語用在語文學(xué)習(xí)上的重要作用。
四、朗讀指導(dǎo)。第一學(xué)段的孩子學(xué)習(xí)語文最重要的學(xué)習(xí)方法之一就是“讀”，戴老師設(shè)計的朗讀十分豐富。個讀、齊讀、表演讀……各式各樣的朗讀形式增加了學(xué)生的朗讀興趣，很好地做到了語文課程標準要求的“正確、流利、有感情地朗讀課文”。
整堂課聽下來，唯一的不足點就是字詞的掌握上，感覺似乎還可以再花多一點時間學(xué)習(xí)深化。既然花心思將詞語分類出示，那可以抓住這個特點讓學(xué)生體會朗讀。戴老師上的這堂《畫家鄉(xiāng)》是比較成功的示范課，值得同樣作為第一學(xué)段語文老師的我深思與學(xué)習(xí)。
