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第1篇 數學組《簡單的組合》評課稿
數學組《簡單的組合》評課稿
本節(jié)課《數學廣角》重點是讓三年級學生初步感知生活組合問題，是讓學生經歷探索簡單事物的排列組合，是一節(jié)操作性很強的活動課。對于三年級學生來說組合問題是比較有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進行組合是本節(jié)課的主要任務。
組合的'思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學習概率統(tǒng)計知識的基礎，同時也是發(fā)展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。
縱觀整節(jié)課我有以下看法：
優(yōu)點：1、教材的例1通過4支球隊比賽，出示問題“每兩支球隊比一場”讓孩子們解釋是什么意思，開展教學。給孩子們講解歐洲杯，孩子們都很感興趣。通過自己喜歡的方法寫一寫畫一畫，來表示比幾場。孩子們很喜歡這樣的課堂。
2、課始的情境創(chuàng)設與課后的練習拓展情境呼應，設計精心巧妙。
3、板書設計鮮明直觀、重點突出。
建議：
結合此次教研活動的主題：訓練學生準確表達數學語言的能力，我認為楊老師在讓學生讀題說題意的訓練上做得很好。培養(yǎng)了學生的讀題意識和語言表達力。訓練學生準確表達數學語言的能力應該引導學生在傾聽中模仿、在互說中發(fā)展（讓學生說完整的話、討論交流、看圖說話、操作過程中說、讓學生小結）此外我們教師應該努力做到激發(fā)興趣，引導學生“愿說”； 循循善誘，鼓勵學生“敢說”； 導之以法，培養(yǎng)學生“會說”； 不拘一格，激發(fā)學生“善說”。 培養(yǎng)數學語言表達能力對學生的思維發(fā)展，數學能力的提高有著極為重要的意義。我們數學老師在數學教學中要把“說的訓練” 看成是一項重要的教學任務，認真地完成。數學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并盡量多地重視學生說的質量，使之與學生發(fā)現(xiàn)數學問題、分析解決問題、提高數學能力相輔相成。
第2篇 簡單的排列組合評課稿
簡單的排列組合評課稿
俞老師今天上午執(zhí)教的內容是人教版小學數學二年級上冊第八單元數學廣角中的例1?！皵祵W廣角”是義務教育課程標準實驗教科書從二年級上冊開始新增設的一個單元，是新教材在向學生滲透數學思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是學生學習概率統(tǒng)計的知識基礎，同時也是發(fā)展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。本教材在滲透數學思想方法方面做了一些努力和探索，并運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決問題，重在向學生滲透這些數學思想方法，并初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考解決問題的意識。
在日常生活中，有很多需要用排列組合來解決的知識。如衣服的搭配、路線、足球、乒乓球的比賽場次，彩票的中獎號碼等等，作為二年級的學生，已有了一定的生活經驗，因此在數學學習中俞老師注意安排生動有趣的活動，讓學生通過這些活動來進行學習，經歷簡單的排列組合規(guī)律的數學知識探索過程，讓學生在合作活動中，探究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的數學能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、突出活動，讓學生在實踐中學習和感受數學知識
俞老師課堂上雖然不用明確告訴學生什么是排列，什么是組合？但是應該通過具體的活動來加深理解排列與組合的思想。因此在本節(jié)課中，設計了“解密碼鎖”——用“1、2、3”三個數字你能擺出幾個不同的兩位數，讓學生通過擺一擺數字，握手等方式感受擺的過程。最后用序號1、2、3的方法表示出來，通過匯報交流總結方法，體會排列的規(guī)律，學會有序思考，體會有序排列的優(yōu)越性。讓學生在游戲中感悟到：只有當3個元素完全不同時才會有6種不同的排列。緊接著通過握手活動，感知組合，然后通過比較總結出排列與順序有關，組合與順序無關。
二、讓學生動手操作，合作學習，把靜態(tài)知識轉化成動態(tài)，把抽象數學知識變?yōu)榫唧w可操作的規(guī)律性知識。
在用1、2兩張數字卡片擺兩位數這一環(huán)節(jié)時，俞老師讓學生用自己手中的數字卡片嘗試擺兩位數，學生們一共擺了兩個不同的兩位數。讓學生通過操作感受擺的方法，接著又讓學生用數字1、2、3擺成不同的兩位數。有了上面擺的基礎和經驗學生順利的擺出了六個不同的兩位數，通過自己的擺明白了要按照一定的順序來擺才不會重復和遺漏，突破了本節(jié)課的重點。
在整個磨課當中，我聽過俞老師上的一節(jié)試教課，給我總的感覺就是老師導的.太多，學生被老師牽著鼻子走，教學過程流于蜻蜓點水式，學生沒有真正參與到課堂的思考中。試教之后，我們數學教研組的老師，在江林校長的指導下就如何突破教學重難點交換了意見，并進行了討論。對比俞老師上的試教課，本節(jié)課課堂教學在突破重難點上有了很大的改進，體現(xiàn)了動手操作為突破教學難點服務。
三、教學設計有梯度，達標練習密度較大。
本節(jié)課的教學設計從最簡單的1和2兩個數字的排列入手，讓學生先說說1和2兩個數字的簡單組合，為新知的學習做了鋪墊。之后是1、2、3三個數字每兩個數字組成兩位數、握手游戲、衣服搭配和付錢買禮物的游戲，最后一關是破譯中獎碼的游戲。這些看起來沒有練習的游戲其實是層層遞進，而且是相互之間都有聯(lián)系的幾關游戲，滲透著這些知識間的一般和特殊的幾種情況。正是這些游戲使得課堂容量很大，學生在玩中學，學中玩，在不知不覺中學到了知識。
四、從真實中感受數學學習的價值
從認識層面上，要讓學生知道數學知識來源于生活，并能用于指導生活，對獲取的數學知識能追究其應用的對象，主動的思考它能解釋生活中的何種現(xiàn)象或能用于解決生活中的哪些問題?；c這樣的思考，俞老師設計了搭配衣服的活動、握手活動、購買禮物活動和抽獎活動等等。這樣使理性的學習內容與學生所熟悉的現(xiàn)實背景密切相連，讓學生感受到解決問題的必要性，因而問題的解決便具有了現(xiàn)實的價值取向，同時也豐富了他們解決問題的經驗和策略。
建議：
1、教師在學生匯報排列的方法時可在黑板上板書出固定的個位或者十位。這樣可使其他學生更容易理解排列的方法。
2、應給學生更多的時間與空間，讓不同層面的學生都得到發(fā)展，可以多讓他們說說不同的觀點，即使是相同的也無妨，這樣不但可以提升學生的表達能力，也可以加深新知的鞏固，也可活躍課堂氛圍，激發(fā)學習興趣，也體現(xiàn)了我們的課題“趣味課堂教學探究”的價值所在。
同時這節(jié)課也帶給我一些思考。這節(jié)課如何體現(xiàn)它的數學價值？教過中高段的老師是否發(fā)現(xiàn)，這幾個年級段的數學廣角內容間存在一些內在的聯(lián)系？比如五年級的《數字與編碼》和四年級的《統(tǒng)籌安排時間》，及三年級上冊的數學廣角內容《排列組合》問題，我們可以將這些課全部整合在一起作一個橫向的對比，如何去準確把握本節(jié)課的教學目標？這些課都有一個共同的特征就是需要學生掌握收集信息、整理信息、對相關數據進行去偽存真、有序思考問題。事實上這種能力的培養(yǎng)對每位學生今后的學習、工作、生活都是必需的。教育的實質是什么？愛因斯坦說得好：“當你把學到的知識全忘掉，留下來的東西就是教育?！蔽覀冊谒妓饕粋€問題，當我的學生把我這節(jié)課所教的知識都忘掉的時候，能沉淀到學生腦海深處的又是什么呢？
所以從這個層面上說，如果這節(jié)數學課僅僅教會我們的學生會排1，2，3有幾種組合的結果，它的數學價值是不高的，達不到這節(jié)課應該達到的高度。這樣的數學課堂需要數學思想方法的滲透，比如分類的思想、數形結合的思想、符號化意識的培養(yǎng)，但我們的俞老師做到了這些，這是難能可貴的。
以上是我一些不成熟的看法，謹請各位在座的老師多多指正。以便在以后的教學中共勉。
第3篇 二年級上冊《簡單的排列組合》評課稿
二年級上冊《簡單的排列組合》評課稿
《簡單的排列》是新人教版二年級上冊的內容，這節(jié)課的重點是：讓學生經歷探索簡單事物的排列與組合規(guī)律的過程，初步體會有序思考解決問題和優(yōu)化思想方法。難點是：有序思考解決問題和優(yōu)化思想方法的'運用表達。
鄭老師在上這一節(jié)課時，她按照新課程的要求，根據學生的年齡特點和學習實際情況設計了這一堂課，這堂課在教學中呈現(xiàn)出許多的亮點，值得老師們學習和借鑒。
1．制作的課件可操作性強，真正做到了用多媒體輔助教學，增強了教學效果。
2．情景創(chuàng)設新穎、巧妙。新課伊始，便開始講小刺猬、小白兔、小雞等三只小動物雨中撐傘的故事，激趣導入，抓住了兒童的年齡特征和心理特點，讓學生思考撐傘的幾種情況，這樣不僅很快吸引了學生注意力，還激起了他們的求知欲望。
3．鄭老師能夠根據新課改的要求，努力做到以學生為主體，以老師主導，組織學生進行簡單的排列整個知識的獲取，提升學生的參與感。
這堂課也有幾個值得探討的地方：
1．這堂課的整體設計其實是不錯的，但實施中時間安排不夠合理。整堂課給聽課老師的感覺有點“飄”，主要表現(xiàn)在給學生自主表達辯駁的機會不多，教師在言語上還要注意思考怎么使語言簡潔、精練，怎么進行有效引導。
2．重、難點的把握不是很好。在這節(jié)課中，讓學生體會有序思考解決問題和優(yōu)化思想是一個重點內容，當部分學生會擺、會說時，除了用老師的言語讓學生了解在做排列問題時要有順序，按一定的方法去完成外，教師忽視了引導讓學生自己去探索提煉思想方法，本人認為最好讓學生自己上臺擺一擺、說一說、比一比、辯一辯，只有這樣，才能讓學生的思維火花真正得到碰撞，如此，學生腦中所能形成的印象才會更深刻，理解會更透徹。
以上僅代表我個人的看法，有不當之處，請各位領導、老師批評指正。
