小艇評課稿(2篇)

第1篇 《威尼斯的小艇》評課稿

我校青春杯復(fù)賽課的評選又如火如荼地展開了，我聆聽了小學(xué)部所有的參賽課，下面我根據(jù)先前學(xué)習(xí)的葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理論和鄭金洲教授關(guān)于如何評課的報告為理論依托，就翟曉琴老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》作如下一些不成熟的看法：

總體感覺：這是一堂樸實、扎實的語文課。

1、用課前五分鐘說話、聊天的形式來導(dǎo)入課文，而且巧妙設(shè)計聊天內(nèi)容，即設(shè)計了各國的風(fēng)景以及幾國的標(biāo)志性建筑，讓學(xué)生來猜猜是哪個國家，這一環(huán)節(jié)，既創(chuàng)設(shè)了愉快環(huán)境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過后，就非常輕松。為整堂課上學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)進行了鋪墊。

2、隨即重點介紹畫面之一的水城“威尼斯”，請四人介紹威尼斯，用意在激發(fā)學(xué)生研究課文的興趣，也體現(xiàn)目前的語文學(xué)習(xí)動向，就是立足文本，拓展文本。

3、老師的教學(xué)流程：

（1）激發(fā)興趣。

（2）初讀，要求讀流利，理清課文層次。

（3）學(xué)習(xí)第二節(jié)：你讀懂了什么？給學(xué)生寬泛的說話要求，沒有設(shè)定問題疑問。

（4）學(xué)習(xí)第四節(jié)：引導(dǎo)初讀，漸漸深入，在理解“操縱自如”后，看錄像，體會船夫的駕駛技術(shù)，并對船夫進行評價。又創(chuàng)設(shè)情境：扮演當(dāng)?shù)卮蛞赃汉鹊男问?，可介紹威尼斯的風(fēng)情，也可介紹自家小艇的功能等，以招徠我這位中國游客。符合課文內(nèi)容，也復(fù)習(xí)了課文的相關(guān)內(nèi)容。

（5）感受威尼斯夜景，最后發(fā)出感嘆。新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。

（6）完成小練筆。

聽后，課不花哨，但在樸實中傳達著一種精神，課堂上給予學(xué)生廣闊的時間和空間。這是目前的一個課改信號。從學(xué)生活動量、參與面來看，教師保證了課堂上給每個學(xué)生1/3主動活動的時間，而且也有空間上的保證，為學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)的條件。也就是說，翟老師能正確把握課堂上的主角，認(rèn)清主體與主導(dǎo)的關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

4、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗，探究。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)。

5、進行活動化教學(xué)，觀看錄像后，先對當(dāng)?shù)卮蝰{駛技術(shù)的評價，再讓學(xué)生扮演船夫。以活動形式內(nèi)化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。（建議：這里學(xué)生運用課文語文不多，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語言運用進去。）

6．翟老師的教態(tài)自然、語感親切、情感豐富。這其實也談到了一個師生關(guān)系。翟老師不是一個老師的身份站在講臺上，而是以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，努力為課堂營造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。我們說，“教師的眼神、語言給學(xué)生一片陽光?！蔽蚁耄夯蛟S也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會真正投入到學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極性才會被開發(fā)出來。

值得探究的幾個問題：

1）導(dǎo)入課題時，不要刻意地引導(dǎo)學(xué)生，把“你們最想到哪座城市？”的提問刪去，課堂上就不會出現(xiàn)“最想去威尼斯”的同一種聲音了。

2）一堂課的教學(xué)目標(biāo)不要太多，一堂課中，聽、說、讀、寫不可能樣樣都能訓(xùn)練到位，應(yīng)根據(jù)課文，選擇重點要訓(xùn)練的目標(biāo)。

這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機結(jié)合。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。

《威尼斯的小艇》評課稿

第2篇 威尼斯的小艇評課稿

威尼斯的小艇評課稿范文

《威尼斯的小艇》一課是有著較為悠久“歷史”的經(jīng)典篇目。依稀記得從我上小學(xué)的時候就被收入到了小學(xué)的課本。之所以被保留至今，它的價值應(yīng)該是不言而喻的：它獨特的寫作手法，形神兼?zhèn)?、靈活多變的語句以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，無一不是游記性散文的代表，無一不值得我們細(xì)細(xì)回味，凝神揣摩。

單從課題上就應(yīng)該對小艇與威尼斯的關(guān)系有所洞察：威尼斯的小艇-----重讀威尼斯，你就會發(fā)現(xiàn)，“小艇”所處地域的不同，造就了它獨特的結(jié)構(gòu)和功能，以及與人們生活息息相關(guān)的'特點；而重讀小艇，你就能體會到，“小艇”已經(jīng)融入到威尼斯生活的方方面面，甚至成為威尼斯的代表。因而“課文通過介紹威尼斯小艇的樣子,船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,所展示的威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。”這一主題似乎完全被題目所涵蓋。

鄭艷君老師所執(zhí)教的《威尼斯的小艇》正是緊扣文章主旨，絲絲入扣地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者語言的靈活、寫作手法的準(zhǔn)確。教學(xué)過程中，教師注重鋪墊，注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。教師扎實的教學(xué)基本功和從容不迫的駕馭課堂的能力給在座老師留下了深刻的印象。下面我從兩個方面談一談自己的看法。

1、資料鋪墊，引入境。

教師邊展示不同地域的代表性景物，邊引出威尼斯這座水城。并不失時機地向我們介紹了這座“千橋之城”“百島之城”的由來。使學(xué)生初步領(lǐng)略了這座水城的精彩與獨特。為文章的展開打下了較為堅實的基礎(chǔ)。之后的幾個針對性的問題使學(xué)生對水城威尼斯印象逐步加深。為下文作好鋪墊。

2、緊抓重點，由扶到放。

在引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的三部分內(nèi)容的小標(biāo)題后。對課文的第二自然段，教師層次鮮明的進行引導(dǎo)：找比喻句、解決重點的詞語、說表達方式的不同，體會語言表達方式的多樣性，換詞練習(xí)，畫小艇等。較為細(xì)致準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生去感受威尼斯小艇的樣子。體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)得的層次性。

建議：將文章語言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去體會。比如：“水蛇”這個比喻句?？梢龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會小艇的形狀與動作靈活的關(guān)系。設(shè)計或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：水蛇是什么樣子的？小艇和水蛇有什么共同點？為什么這樣比方？小艇像水蛇那樣靈活，說明什么？（小艇的構(gòu)造適合在水中航行。同時也說明船工的技術(shù)嫻熟。更可以聯(lián)想到小艇經(jīng)常在水面上航行。從側(cè)面印證了小艇是這座水城的主要交通工具。）水蛇的靈活與小艇的靈活躍然紙上，較好的突出了作者準(zhǔn)確運用比喻句這一特點。從聯(lián)系全文的角度去理解重點詞句，對學(xué)生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。