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第1篇 《索溪峪的野》評課稿
《索溪峪的野》評課稿
《索溪峪的“野”》是第１１冊第一單元的略讀課文。課文緊扣一個“野“字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉悅的心情。文章表達的內(nèi)容、情感上與《桂林山水》相仿，文章結(jié)構(gòu)也與《桂林山水》相仿，都是“總──分──總”的結(jié)構(gòu)。
一、課堂教學成功之處
１、執(zhí)教者在教學中能積極倡導自主、合作、探究的學習方式，王老師在教學過程中，通過加強學生之間的相互交流，進而改變了單一的師生交流方式，將“教師的指導──學生的自主──小組的交流合作”三個要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成了師生之間、學生之間多向交流、多向協(xié)作。讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現(xiàn)自己能力的機會。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對于整個學習過程來說，本身已成為了一種學習的資源，實現(xiàn)了學習資源的共享。
２、整個課堂教學充分體現(xiàn)了以學生為中心，提供多種媒體給學生進行自主學習。通過視頻導入，讓學生了解張家界。初讀課文，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動物、人四個方面，提供相關(guān)的學習提示。通過學生分組論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問題，進行合作交流。以人為本，教師尊重學生學習課文的自主權(quán)，放手讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容和選擇自己的`學習方法，為培養(yǎng)學生的動手能力和探索精神，為今后的學習打下基礎(chǔ)。同時還培養(yǎng)了學生的合作和就交流的習慣。
３、本堂課的成功之處是突出了教學的重點和難點，環(huán)節(jié)清晰，引導學生感悟了課文的內(nèi)容。王老師能夠理清文章脈絡(luò)，緊抓住“野”，圍繞“野”設(shè)計教學，制作網(wǎng)絡(luò)課件，而且能充分考慮了語文教學目標預設(shè)，比較全面、具體，要求適度。課堂上的幻燈片和電腦課件，給學生一個形象化的可視平臺，通過真實、生動、鮮明的影象、圖片，引發(fā)學生的感受。從最初的教學導入語，到最后的總結(jié)，教師始終突出了“野”，緊緊圍繞著教學目標在轉(zhuǎn)動。
二、課堂教學建議
１、學生反饋面比較小，在課堂上由于時間很短，幻燈片具體內(nèi)容同學們來不及看；
２、時間安排上還是比較緊，學生自由討論的時間比較少，如果再進一步進行反饋，效果就更好。
第2篇 《索溪峪的野》說課的評課稿
《索溪峪的野》說課的評課稿
說學習目標：1、知識能力目標：認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪的的天然野性的自然風光。領(lǐng)悟作者抓住景物特點，先概括敘述再具體描寫的表達方法。2、能力目標：訓練學生的理解能力和言語的表達能力。3、情感目標：通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情操，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。
說教學重點：領(lǐng)悟作者抓住景物特點，先概括敘述再具體描寫的表達方法。
說教法：整體的教學模式我采用先學后教，合作探究的教學方法。但鑒于對于學生的各方面的水平我不是很了解，所以我采用先扶后放的方法。在放手讓學生學的過程中教師有針對地加以指導。這樣充分體現(xiàn)了學生在活動中的主體地位，及教師的指導作用。強調(diào)了學生在讀中感悟，讀中悟情，合作中探究，培養(yǎng)學生的朗讀能力的同時也培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、探索意識和合作精神。
說學法：自讀感知與合作探究相結(jié)合的方法。要了解文章內(nèi)容學生必須要整體感知全文，才能夠了解其內(nèi)容所在。在此基礎(chǔ)上帶著問題合作探究既訓練了學生的解決問題的能力又通過了他們的合作精神。在合作中不同水平的學生都很得到不同的發(fā)展。
說教學過程：
一、導入：記者采訪式導入課題。教師以記者的身份去隨機才訪學生，了解他們都到哪里旅游過。然后教師介紹自己看過的地方。這么多的美麗的風景老師就是通過讀書了解的。從而導入課題。這樣設(shè)計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發(fā)了學生學習課文的興趣。
二、初讀課文了解課文內(nèi)容并提出問題。在這個環(huán)節(jié)中我首先讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，了解課文的內(nèi)容。并在了解課文的基礎(chǔ)上提出自己的問題。然后引導學生帶著問題進入第三個環(huán)節(jié)的學習深入探究，解決問題。學習課文的時候我首先扶著他們學第一個內(nèi)容山的野然后讓學生總結(jié)學法，在小組中學習他們感興趣的那個內(nèi)容。本來，這篇文章是略讀課文，但是我考慮到這里的學生我很不了解他們的認知水平表達能力等，我沒有什么把握。所以我采用先帶一個語段然后再放手讓他們合作學習。這樣既可以充分展現(xiàn)每一個學生的'風采又可以培養(yǎng)他們的合作精神。
三、品文悟情。我們要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。閱讀是我們通讀者交流思想感情的過程。有感情地朗讀課文，是體會文章思想感情的一種重要的方法。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。所以我在最后的一個學習環(huán)節(jié)安排了朗讀。引導學生在讀中感悟作者在暢游索溪峪的無比愉快的心情及作者對索溪峪的天然的美的贊嘆。
四、最后一個環(huán)節(jié)是引導學生總結(jié)匯報收獲。并安排課下練習本文的寫法進行寫作練習。其實我感覺，現(xiàn)在教材中的每文章都是最好的范文。我們可以在學完精彩的文章后及時地讓學生練筆，從而提高寫作能力。
五、說板書。我設(shè)計本文的板書的時候目的有兩個：一是要把文章的脈絡(luò)表現(xiàn)出來，另一方面要將作者的心情表現(xiàn)出來。因此我在設(shè)計的板書的時候?qū)⒆髡邍@野從四個方面去寫表現(xiàn)出來到最后將這四個方面用笑臉連接起來。這樣板書起到了提綱攜領(lǐng)的作用。學生對于課文內(nèi)容一目了然。
第3篇 《索溪峪的野》的評課稿
《索溪峪的野》的評課稿范文
聽了我校王紹浩老師執(zhí)教的《索溪峪的“野”》一課，感受頗深。此文以生動優(yōu)美的語言介紹了張家界索溪峪的自然風光的特點──“野”。王老師上出了自己的特點，教出了自己的個性。
一開課，我就被王老師豐厚的文化底蘊所折服。一個“野”字的演變?nèi)纭吧駚碇P”把學生帶入了無拘無束、自由奔放的境界中，使學生很自然地體會到了“野”所展現(xiàn)的不加任何雕琢、沒有任何修飾的自然美，為學習課文奠定了基礎(chǔ)。
在教學過程中，王老師充分地體現(xiàn)了新課標所倡導的教與學的關(guān)系。老師的教完全擺脫了應(yīng)試教育中按照學習目標一板一眼的教學的束縛。在給學生范讀課文時，時而坐著讀，時而站著讀，時而走著讀，興致勃勃，以自己的不拘一格來影響學生的情緒，給學生創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉悅的學習氛圍。學生可以選擇自己喜歡的內(nèi)容來學，可以選擇自己喜歡的方式來學，使學生變苦學為樂學，讓學生充分地享受課堂。
課堂上王老師跟學生之間的親和力令聽者嘆服。老師在教中的行為，學生在學中都可以效仿，老師能做的任何事情學生都可以做。學生可以向老師提出任何問題，可以闡述自己的任何觀點，可以跟老師爭論任何問題，老師尊重學生的個性理解，使學生在課堂上體味到主人的.角色。
本課教學突出了學科特點，呈現(xiàn)出了一種大語文觀。王老師在教學本課時，沒有按傳統(tǒng)的教學方法把這篇課文肢解成“山野、水野、動物野、人野”幾大塊來學習，而是整觀全文，一讀帶講，引領(lǐng)學生讀中生情，讀中悟情，感受文章的景美，語言美。
幾點商榷：
１、商榷之一，目標的達成度不是很高：
此文文質(zhì)兼美，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。雖然老師進行了語言渲染，但學生沒有讀出那種“野”味。朗讀所要求的聲情并茂、抑揚頓挫沒有充分體現(xiàn)出來。
２、商榷之二，俗話說“巧婦難為無米之炊”，學習課文同樣如此：
只讓學生從有限的文字中深切感受索溪峪的“野”是不太容易的，因此應(yīng)在課前布置學生搜集關(guān)于張家界的有關(guān)資料，課上適時展示，讓學生猶如身臨其境，仿佛置身于索溪峪中，她的那種純天然的、野性的美在朗讀中的體現(xiàn)就會水到渠成。
３、商榷之三，學生學習熱情沒有激活：
雖然老師給學生創(chuàng)設(shè)了寬松、自由的學習環(huán)境，但學生學習的積極性沒有充分調(diào)動起來，舉手回答問題的學生很少，讀了一節(jié)課，涉及的學生面很窄。
綜上，王老師執(zhí)教的這節(jié)課，雖有些許不足，但它是我校語文教學步入新課標所倡導的創(chuàng)新課堂的一個良好的開端。
第4篇 六年級上冊《索溪峪的野》評課稿
六年級上冊《索溪峪的野》評課稿
《索溪峪的野》是第１１冊第一單元的略讀課文。課文緊扣一個野字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉悅的心情。文章表達的內(nèi)容、情感上與《桂林山水》相仿，文章結(jié)構(gòu)也與《桂林山水》相仿，都是總──分──總的結(jié)構(gòu)。
一、課堂教學成功之處
１、執(zhí)教者在教學中能積極倡導自主、合作、探究的學習方式，王老師在教學過程中，通過加強學生之間的相互交流，進而改變了單一的師生交流方式，將教師的指導──學生的自主──小組的交流合作三個要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成了師生之間、學生之間多向交流、多向協(xié)作。讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現(xiàn)自己能力的機會。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對于整個學習過程來說，本身已成為了一種學習的資源，實現(xiàn)了學習資源的共享。
２、整個課堂教學充分體現(xiàn)了以學生為中心，提供多種媒體給學生進行自主學習。通過視頻導入，讓學生了解張家界。初讀課文，緊抓索溪峪的野。突出山、水、動物、人四個方面，提供相關(guān)的學習提示。通過學生分組論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問題，進行合作交流。以人為本，教師尊重學生學習課文的自主權(quán)，放手讓學生選擇自己感興趣的.內(nèi)容和選擇自己的學習方法，為培養(yǎng)學生的動手能力和探索精神，為今后的學習打下基礎(chǔ)。同時還培養(yǎng)了學生的合作和就交流的習慣。
３、本堂課的成功之處是突出了教學的重點和難點，環(huán)節(jié)清晰，引導學生感悟了課文的內(nèi)容。王老師能夠理清文章脈絡(luò)，緊抓住野，圍繞野設(shè)計教學，制作網(wǎng)絡(luò)課件，而且能充分考慮了語文教學目標預設(shè)，比較全面、具體，要求適度。課堂上的幻燈片和電腦課件，給學生一個形象化的可視平臺，通過真實、生動、鮮明的影象、圖片，引發(fā)學生的感受。從最初的教學導入語，到最后的總結(jié)，教師始終突出了野，緊緊圍繞著教學目標在轉(zhuǎn)動。
二、課堂教學建議
１、學生反饋面比較小，在課堂上由于時間很短，幻燈片具體內(nèi)容同學們來不及看；
２、時間安排上還是比較緊，學生自由討論的時間比較少，如果再進一步進行反饋，效果就更好。
