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第1篇 《那片綠綠的爬山虎》評課稿
《那片綠綠的爬山虎》評課稿
每次聽課對我來說都是一種學習。聽完課最大的感受就是輕松、舒適。身為一名教學新手，一些教學方法對我而言只是為了展示給別人看，具體來說，應(yīng)該是展示給聽課老師和領(lǐng)導來看，頗有些嘩眾取寵之感，富含炫耀成分，為了給自己增加色彩。整節(jié)課最關(guān)注的是把流程趕完、得有亮點。而李老師的課是讓我體會到，所有教法都是為了讓孩子能真正扎實地學到什么，學會什么。這樣的一節(jié)課，不僅聽課的學生很舒服，聽課的老師也很舒服。
不足之處就是，今天的課容量比較大，占時比較長，學生到最后有點坐不住了。
建議：能多聽李老師講幾節(jié)課，多學習學習。
劉群：
聽了李老師的課真的是讓我受益匪淺，大開眼界。具體收獲如下:
1、教態(tài)自然，語言親切，組織教學的能力很強,是一位素質(zhì)較高的教師。
2、教學思路清晰，開課時教師一下子調(diào)動了孩子們的學習興趣，揭示了課題。
3、文本與情感比較完美地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)的`情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內(nèi)心體驗，進入了課文豐富的感情世界。
4、抓重點詞、重點句、重點段理解文意，教會了學生學習的方法，可看出教師教學有法，經(jīng)驗豐富。
5、在講重點句子意思時李老師以填空的形式出示一自然段話，來幫助學生理解句子含義，我覺得這既降低了問題的難度又激起了孩子們思考的欲望，這一點很好。
建議：因為是錄播課，上課前建議讓學生把黑板擦干凈。
第2篇 那片綠綠的爬山虎評課稿
那片綠綠的爬山虎評課稿
今天我聽了潘老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，讓我深深的感受到，以學生為本的新理念，在整堂課的教學中，教師以學生的好學為中心，真正落實學生的主體地位，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。整堂課老師就抓住課文的兩個片段來組織教學a教學片段：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。b教學片段：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。下面我就以教學片段a來對這節(jié)課做一個評析。
a教學片段學生反復(fù)的朗讀，一次又一次，當然一次又一次的朗讀的目的和要求都不同，老師始終以學生的見解來組織教學。密密麻麻什么意思？通過密密麻麻我們仿佛看到了什么？學生回答，仿佛看到了葉老在燈光下為我修改作文。教師利用過渡語言設(shè)疑導入：作者感受到葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？教師將葉老修改的文章展示給學生，讓學生明白，葉老是多么認真，多么仔細的修改一個中學生的作文。在這時適時的介紹葉圣陶。此時的介紹選擇的時機真好，相信聽課者在這個時候了解了葉老，是不會忘記的。這就是教師的聰明之處，我們要在學生迫切想知道的時候，予以解惑，那掌握的才是永久的。接著是練筆肖復(fù)興愣住了，那他會想寫什么呢？寫下來。潘老師的這個教學設(shè)計是完全尊重學生的認知規(guī)律來設(shè)計的。
可以在反饋中得到證實，學生寫下的想法是合情合理的。可見學生已經(jīng)走進課本，走進肖復(fù)興。在這個教學片段中潘老師充分體現(xiàn)了以學生為本的理念，處處以學生的`見解，學生的理解來組織教學，這是我們課改的追求。
著名的教育心理學家奧蘇伯爾說:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！苯裉炫死蠋熅褪沁@樣有的放矢地進行教學。這就是教育智慧的體現(xiàn)。綜觀林老師的整個教學的目的和教學過程，都是為學生的主動發(fā)展服務(wù)的，學生是教學過程的真正主人，真正做到“以生為本?！?/p>
一句話，在這堂課中展現(xiàn)了潘老師的智慧，這是一個非常優(yōu)秀的課例。
第3篇 《那片綠綠的爬山虎》四年級語文上冊評課稿
《那片綠綠的爬山虎》四年級語文上冊評課稿
今天我到區(qū)實驗小學聽了林曉春老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，讓我深深的感受到，以學生為本的新理念，在整堂課的教學中，教師以學生的好學為中心，真正落實學生的主體地位，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。整堂課老師就抓住課文的兩個片段來組織教學 a 教學片段：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首 先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。b教學片段：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。下面我就以教學片段a來對這節(jié)課做一個評析。
a 教學片段學生反復(fù)的朗讀，一次又一次，當然一次又一次的朗讀的目的和要求都不同，老師始終以學生的見解來組織教學。密密麻麻什么意思？通過密密麻麻我們仿佛看到了什么？學生回答，仿佛看到了葉老在燈光下為我修改作文。教師利用過渡語言設(shè)疑導入：作者感受到葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？教師將葉老修改的文章展示給學生，讓學生明白，葉老是多么認真，多么仔細的修改一個中學生的作文。在這時適時的介紹葉圣陶。此時的介紹選擇的時機真好，相信聽課者在這個時候了解了葉老，是不會忘記的。這就是教師的聰明之處，我們要在學生迫切想知道的時候，予以解惑，那掌握的才是永久的.。接著是練筆肖復(fù)興愣住了，那他會想寫什么呢？寫下來。林曉春老師的這個教學設(shè)計是完全尊重學生的認知規(guī)律來設(shè)計的?？梢栽诜答佒械玫阶C實，學生寫下的想法是合情合理的?？梢妼W生已經(jīng)走進課本，走進肖復(fù)興。在這個教學片段中林老師充分體現(xiàn)了以學生為本的理念，處處以學生的見解，學生的理解來組織教學，這是我們課改的追求。
著名的教育心理學家奧蘇伯爾說:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！苯裉炝掷蠋熅褪沁@樣有的放矢地進行教學。這就是教育智慧的體現(xiàn)。綜觀林老師的整個教學的目的和教學過程，都是為學生的主動發(fā)展服務(wù)的，學生是教學過程的真正主人，真正做到“以生為本?！?/p>
一句話，在這堂課中展現(xiàn)了林老師的智慧，這是一個非常優(yōu)秀的課例。
第4篇 小學四年級語文《那片綠綠的爬山虎》公開課評課稿
小學四年級語文《那片綠綠的爬山虎》公開課評課稿
《那片綠綠的爬山虎》是飽含深情的敘事文章，讀了讓人感動、深思。課文敘述作家肖復(fù)興小時候把自己的習作讓大作家葉圣陶爺爺修改的事。從中可看出葉圣陶的認真負責以及對下一代的關(guān)心愛護。讓“我”即小肖復(fù)興樹立起了寫作的信心。孫瑩老師在教學過程中采用巧妙的設(shè)計和生動的講解，和學生一起經(jīng)歷了一場心與心的交流。孫老師話語生動親切，授課過程清晰明了，條理清楚。學生學有所獲，并能從課文字里行間體會到所舒情感。這節(jié)課給我留下深刻的印象。
一、角色共鳴，如情入境。
課文圍繞“我”把習作給大作家葉圣陶修改，那紅色的修改符號，用字的準確，語句的規(guī)范，文章具體感人。通過葉圣陶的.修改，使“我”樹立起了寫作的信心，影響了“我”的一生。孫瑩老師對文中語句間所蘊含的人物情感上處理得相當成功。她讓學生通過朗讀，在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中感受到葉圣陶爺爺對下一輩的關(guān)心愛護，讓學生從文中體會到葉老的慈祥、認真、平和、溫暖，令人如春風拂面，使人有一種溫暖的感覺。孫瑩老師指導學生進行朗讀，學生讀得到位，老師教的輕松，學生理解深刻、透徹。
二.以情促讀，讀中感悟。
“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的一大特征。老師對朗讀的指導起著“引路人”的作用，孫瑩老師讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。在指導朗讀時，采用層層遞進的方式，不斷給學生加以引導：““我”跟葉老師之間發(fā)生了什么事？”、“修改前和修改后有什么不一樣？”、“從修改中，看出葉老師是個怎么樣的人”這樣在讀中理解內(nèi)容，體會情感。
三.最后拓展延伸，加深鞏固。
課文最后，孫老師提出了“怎樣寫出好作文”并出示病句讓學生修改，這樣讓學生知識得到鞏固加深，成功完成教學重難點。
