復(fù)習(xí)評課稿(15篇)

第1篇 歐姆定律復(fù)習(xí)課的評課稿

歐姆定律復(fù)習(xí)課的評課稿

非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復(fù)習(xí)研討”，既然是中考復(fù)習(xí)研討，我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失，可能今天的研討的效果會有些折扣，既然是中考復(fù)習(xí)研討，我們的立足點必須放在中考這個大的背景下來展開，如何實現(xiàn)中考復(fù)習(xí)的有效性、甚至是高效，其落腳點又必須回歸課堂，又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)中來展開、實現(xiàn)，又繞不開課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍﹤€想法。

一、如何觀課、議課：“三看一回頭”

1、看三維目標(biāo)是否有機融合；

2、看教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是否科學(xué)合理；

3、看教師的教和學(xué)生的學(xué)是否有效

一回頭：反思課堂教學(xué)是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化

二、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)一節(jié)課的重心、是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，任何教師的課堂教學(xué)行為必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。課堂教學(xué)知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識。教學(xué)中必須由知識目標(biāo)逐步地向方法目標(biāo)和情感目標(biāo)過渡，知識是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個核心進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)定為準(zhǔn)確，精心的設(shè)計，突破知識本位的局限，讓學(xué)生親歷多種學(xué)習(xí)活動過程（回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實驗過程、智能平臺訓(xùn)練、溫故知新等），讓學(xué)生在知識的應(yīng)用中提升能力。

三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理、有效、科學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計不完整或者存在缺陷，教學(xué)內(nèi)容組織不當(dāng)，學(xué)生要得到有效的發(fā)展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從某種意義上說，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計決定了一堂課的成敗。

活動是圍繞問題展開的，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識性、趣味性、科學(xué)性和人文性為一體；本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了課堂教學(xué)的簡潔明快、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“祥”“略”得當(dāng)、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點突出，所以本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是科學(xué)、合理、有效的。

四、學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有效的活動中，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心體驗，從“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，變“要我學(xué)”為“想探究”和自主學(xué)來提升智慧。教學(xué)中精心設(shè)計問題，讓學(xué)生有體驗和感受的機會。物理學(xué)中流行著這樣的一句話“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的'才能會”，整個課堂教學(xué)中，閆老師教師精心設(shè)計問題、活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，取得了不錯的效果。

五、反思。葉瀾教授曾說過“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。

問題是點燃學(xué)生思維的火種，高效的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生置于問題情境之中，通過活動讓他們在經(jīng)歷智力的探險從而提升智慧。問題教學(xué)是課堂教學(xué)的核心，有了問題學(xué)生要想辦法去解決，就要思考，就能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在思考解決對過程中可能會遇到一些問題或困惑，這就要尋求幫助?？赡軙蛘n本資源求助，這樣就形成了生本互動，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動。這樣，在學(xué)生求助的過程中就形成了生本、生生、師生的立體互動，這樣的課堂是積極的主動的、也肯定是生動的、高效的。

1、上課伊始，教師通過一個問題“添加條件編題目”的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計的非常好，如果能以此進(jìn)行深處挖掘或以此為契機對學(xué)生不斷地進(jìn)行追問、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在一次次的質(zhì)疑問難中尋求解決問題的不辦法，這樣，不僅僅能對一些基本知識點進(jìn)行回顧、喚醒，更能形成知識的整合?？上У氖?，上課教師僅僅把它當(dāng)作一種課堂導(dǎo)入使用，使其教育教學(xué)的價值大打折扣。

2、課堂教學(xué)中對已有經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)和低水平重復(fù)不可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里活動，使學(xué)生的智力活動處于適度的緊張狀態(tài)，才有可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在開始的復(fù)習(xí)中，教師對重點的實驗進(jìn)行了再現(xiàn)，但是這種再現(xiàn)只是一種簡單的重復(fù)，作為中考復(fù)習(xí)來說，如果只是新課的機械的簡單的重復(fù)，是不能激發(fā)出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情的，復(fù)習(xí)的效果是差強人意的。在這個重現(xiàn)的過程中，如果能抓住學(xué)生的一些疑難和問題，對學(xué)生進(jìn)行追問，可能會更好。比如在進(jìn)行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實驗的重復(fù)中，就可以向?qū)W生提出這樣的問題“為什么在這個實驗中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現(xiàn)在你能說出其中的道理了嗎？”相信有很多同學(xué)對這個問題還是似是而非的，這個在新授課教學(xué)中無法解決的難題，就可以放在這兒進(jìn)行解決，并可以以此為生長點進(jìn)行拓展，比如滑動變阻器在這個實驗中的主要作用是什么？比較一下滑動變阻器在其他兩個實驗（探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側(cè)電阻）中主要作用有何不同等等。

3、教師必須提出能夠引起學(xué)生探究興趣且具有思維含量的有效問題。這種問題應(yīng)該是遞進(jìn)式的，問題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預(yù)想的，這樣的預(yù)設(shè)有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得課堂充滿活力。精心設(shè)置探究問題總是讓學(xué)生心動是第一步，善擇時機、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘴動、針對學(xué)生的反饋進(jìn)行評價，再根據(jù)學(xué)生的回答生成新的問題，引導(dǎo)學(xué)生互動是課堂教學(xué)的精妙所在。但有一點是需要注意的：那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是需要時間的，教師要多給學(xué)生提供思維、組織語言、形成較為完整的答案的時間和機會，要給學(xué)生一個完整陳述自己觀點的空間，不可隨意地打斷或中斷學(xué)生的發(fā)言，要能讓學(xué)生完成地進(jìn)行思維的陳述和解釋。

4、錯失精彩生成的良機。在重現(xiàn)“電流與電阻關(guān)系”的實驗中，學(xué)生給出了“導(dǎo)體的電阻與電流成反比”的結(jié)論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對這個問題沒有做出任何的反應(yīng)就過去了，非常的可惜。這明顯是一個科學(xué)性的錯誤，如果能及時地抓住、審時度勢地及時對課堂進(jìn)行調(diào)整和適度的改變，以此為時機進(jìn)行生成，就可以將“電阻”的相關(guān)問題進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設(shè)計了三道題目，非常好的三道題目，既有知識性、趣味性，又有人文性和應(yīng)用性，但是教師在處理的時候只是當(dāng)作題目來處理，將習(xí)題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學(xué)顯得單薄，讓人感覺只是為了完成固有的教學(xué)設(shè)計程序。

第2篇 圓柱和圓錐整理和復(fù)習(xí)的評課稿

圓柱和圓錐整理和復(fù)習(xí)的評課稿

六年級數(shù)學(xué)備課組熊老師開出了一節(jié)《圓柱和圓錐的整理與復(fù)習(xí)》復(fù)習(xí)研討課。

《圓柱和圓錐》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第二單元的知識，本單元知識屬于空間與圖形領(lǐng)域，本部分知識的教學(xué)是以圓的認(rèn)識和面積、長方體和正方體的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。

熊老師這節(jié)課是以“自學(xué)為主”的.復(fù)習(xí)研討課，整節(jié)課，熊老師注重學(xué)生對單元知識的自學(xué)整理，注重學(xué)生小組合作交流，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重知識與生活的溝通。聽了熊老師這節(jié)課，我有如下感悟：

1、引領(lǐng)學(xué)生通過自學(xué)整理，建立圓柱與圓錐的系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)課中知識的梳理是學(xué)生通過自學(xué)，在合作交流的基礎(chǔ)上完成的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2、精講精練，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決問題的能力。

熊老師在教學(xué)中講得少，引領(lǐng)學(xué)生練得多，課堂容量大。練習(xí)素材簡潔，僅僅是一個底面直徑4分米，高5分米的圓柱；練習(xí)內(nèi)容豐富，通過“看到這個圓柱，發(fā)揮你們的想想，提出有創(chuàng)意的問題”引領(lǐng)學(xué)生打開思維，尋找生活中的圓柱圓錐問題。板書簡潔清晰，刷、捏、削、切四個字呈現(xiàn)了所有的可能。語言精煉，顯示了熊老師這節(jié)復(fù)習(xí)課的大氣。一道“一個圓柱形無蓋水桶，量得它的底面直徑為4分米，高5分米。求表面積和容積（得數(shù)保留整數(shù)）”拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生具體問題具體分析的能力。

建議：想象練習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生課前整理并解答，課堂展示；課堂中動筆練習(xí)的時間可以更多點。

第3篇 初中化學(xué)用語專題復(fù)習(xí)評課稿

初中化學(xué)用語專題復(fù)習(xí)評課稿范文

張老師將本節(jié)課的知識目標(biāo)——元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式三個知識目標(biāo)設(shè)計成分三個版快梳理、總結(jié)，將枯燥的復(fù)習(xí)課教學(xué)以學(xué)生樂于參與的形式進(jìn)行，不但異曲同工，而且效果更好！體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計者的教育、教學(xué)的新穎理念，設(shè)計上頗具匠心！

由于化學(xué)用語中元素符號對學(xué)生而言難度相對較低一些，所以在教學(xué)中張老師將元素符號的復(fù)習(xí)做了“略”的處理。以快答完成，為后面的重點、難點教學(xué)減小坡度。在后面兩個部分中將化學(xué)用語、化學(xué)方程式以動一動、找一找、寫一寫、練一練的方式設(shè)計成小組活動，加大了復(fù)習(xí)的力度，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在參與思索、探討的同時提升學(xué)習(xí)的能力，較好的達(dá)成本課的知識目標(biāo)！

本節(jié)課張老師在學(xué)生的充分配合下，采用了多媒體（電腦、投影儀）中多種現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，突破重點、難點。如難點“找一找”、寫一寫環(huán)節(jié)采用投影儀展示學(xué)生活動結(jié)果，擴展知識深度、難度！效果非常突出，起到了總結(jié)、歸納的目的，教學(xué)效果特別好。學(xué)生活動既有表面的語言、行為的活躍、更有深層次的思維活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有深度的思索，又有廣泛的參與！

在整個課堂中，教師以自然大方的`形象，洪亮的聲音，清晰、流利的語言運籌帷幄，課堂活而不亂，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及時鼓勵、總結(jié)和評價，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)不是簡單的舊知識的重復(fù)，讓熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是溫故而知新。

在張老師的這節(jié)課中，學(xué)生通過元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的溫故，必然能最大限度的解決長期困繞學(xué)生的化學(xué)用語運用不熟的問題，必然能使學(xué)生運用化學(xué)用語解決相關(guān)化學(xué)問題的能力得到最大限度的提高，同時學(xué)生在新的起點上運用化學(xué)用語解決問題的能力也在給化學(xué)方程式 “會診病因”、寫一寫、練一練三個環(huán)節(jié)得到了實踐和驗證！我認(rèn)為這節(jié)課中全體學(xué)生都獲得了較為滿意的結(jié)果，完全達(dá)到了教學(xué)設(shè)計的預(yù)期效果和目的！

第4篇 高三體育專業(yè)班武術(shù)復(fù)習(xí)課評課稿

高三體育專業(yè)班武術(shù)復(fù)習(xí)課評課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

今天我評課的內(nèi)容是楊波老師高三體育專業(yè)班的武術(shù)復(fù)習(xí)課，本節(jié)課有以下幾個特點：

首先教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體明確，適合學(xué)生的實際水平，在教學(xué)的實施過程中對動作的講解清楚，示范準(zhǔn)確，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同也采用了不同的教學(xué)方式，如在第一段和第二段的復(fù)習(xí)過程中體現(xiàn)了武術(shù)“精、氣、神”特點，調(diào)動學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了體育骨干的能力，同時又根據(jù)學(xué)生對武術(shù)動作特點掌握的不同，進(jìn)行了展示和領(lǐng)做。使學(xué)生明確武術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí)要注意動作的規(guī)范性，力度和精氣神的表現(xiàn)。 本節(jié)課較好的完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生表現(xiàn)了較好的組織紀(jì)律性：主動參與、細(xì)心觀察、練習(xí)刻苦，并能在教師和同學(xué)之間進(jìn)行交流，既發(fā)展了學(xué)生的體能和運動能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)動作的能力和合作精神。

另一方面根據(jù)武術(shù)教學(xué)的特點和新課標(biāo)的理念，本節(jié)課從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)，這些看法不一定成熟，僅供大家以后思考和研究。

1、課標(biāo)高中體育強調(diào)課程具有鮮明的基礎(chǔ)性，它是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生體育文化和健康素養(yǎng)，除理論和健康課的學(xué)習(xí)，教師在實踐課上，還應(yīng)該注意綜合應(yīng)

用，才能更好地使學(xué)生不斷提高，形成健康意識和習(xí)慣，如動作過程中肌力的應(yīng)用，放松活動的.意義，在教學(xué)中應(yīng)及時給予提示。

2、武術(shù)技術(shù)動作的教學(xué)時，讓學(xué)生體會什么是“剛而不僵，柔而不懈”，提示學(xué)生，在動作過程中要注意肌肉的放松，在定勢時，再使各肌肉群緊張起來，從而達(dá)到用力順當(dāng)，而不使學(xué)生用多力，這樣能更好學(xué)生掌握動作，而且能讓學(xué)生感悟到武術(shù)健身和健心的意義。

3、應(yīng)考慮學(xué)生的實際水平，尤其是示范方向較多，路線較復(fù)雜的內(nèi)容時，教師應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生骨干，在教學(xué)中既能起到互幫互助的作用，也有利于教學(xué)效果的提高。

總的看來， 楊老師的這節(jié)課上的是專業(yè)班的課程，專業(yè)課講求的是實效性，方法大多是以練帶練，在練中體會動作要領(lǐng)，對于專業(yè)訓(xùn)練是一節(jié)很成功的課，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生的主體作用，課堂氣氛活躍，達(dá)到了較為理想的效果。符合了素質(zhì)教育的面向全體學(xué)生全面發(fā)展要求，真正做到樂教，樂學(xué)的指導(dǎo)思想。

第5篇 分?jǐn)?shù)加減法復(fù)習(xí)評課稿

分?jǐn)?shù)加減法復(fù)習(xí)評課稿

本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點是通過回顧異分母分?jǐn)?shù)的加減法，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法進(jìn)行計算。在練習(xí)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“看、通、算、約、驗”五步法。

1、找準(zhǔn)“知識點”，打下基礎(chǔ)

課始，鄭老師打破了常規(guī)的應(yīng)用題形式，以簡潔、有趣的線段來表示題目，要求學(xué)生列式解答，給人耳目一新的'感覺，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時，自然地導(dǎo)入了本節(jié)課的課題“分?jǐn)?shù)加減法的整理和復(fù)習(xí)”。接下來，老師給學(xué)生布置了第一個任務(wù)：自己從課本中找出本單元的知識點。學(xué)生表現(xiàn)積極，很快給出了答案：同分母分?jǐn)?shù)加減法、異分母分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)加減混合運算、簡便運算，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書在相應(yīng)的位置上。這樣，在學(xué)生自己的努力下，一個清晰的知識體系的基礎(chǔ)就呈現(xiàn)在大家的眼前了，使每個學(xué)生都參與其中，有一種自豪感。

2、串成“知識線”，理順?biāo)悸?/p>

本環(huán)節(jié)，鄭老師通過精心設(shè)計，以10個分母加減法的算式為主線串聯(lián)了這些知識點，配以鄭老師輕松簡潔的提問方式，整個復(fù)習(xí)過程顯得非常自然、流暢。

問題1：你能按一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些算式分成兩類嗎？學(xué)生很快得出，可以分成“同分母分?jǐn)?shù)加減法”和“異分母分?jǐn)?shù)加減法”。

問題2：哪一類能很快算出得數(shù)，請你直接給出答案。異分母加減算式不能很快算出得數(shù)，為什么？請你動手算一算。讓全體學(xué)生在練習(xí)中再次體會同分母、異分母相加減的計算方法，給學(xué)生深刻的印象。

問題3：觀察這一組異分母，其實哪幾個算式也可以直接算出得出？這個問題非常好，打破了讓學(xué)生按照常規(guī)思維看到異分母相加減就通分的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)觀察，深入思考。學(xué)生表現(xiàn)也非常好，很快得出了幾個算式的更簡便的計算方法。這里，鄭老師重點講解了分子為1的分?jǐn)?shù)相加減的簡便計算方法，并進(jìn)行了應(yīng)用。不過，從后面學(xué)生的練習(xí)情況來看嗎，學(xué)生對該簡便方法的掌握情況不是很好。

問題4：你覺得哪種方法好？讓學(xué)生在計算異分母分?jǐn)?shù)相加減時很夠合理的選擇計算方法。這里，我覺得可以多加一個例題，來說明不一次性通分的計算方法有時比較簡便。

3、建構(gòu)“知識面”，靈活應(yīng)用

最后，鄭老師通過解決問題來檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，讓學(xué)生從整體把握知識，并靈活選擇和運用。從學(xué)生的反應(yīng)情況來看，都掌握得不錯，鄭老師的課很成功。

總之，本節(jié)復(fù)習(xí)課鄭老師思路清晰，富有激情，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

第6篇 同角三角函數(shù)關(guān)系復(fù)習(xí)課的評課稿

同角三角函數(shù)關(guān)系復(fù)習(xí)課的評課稿

對內(nèi)容的評價：

同角三角函數(shù)關(guān)系式：即平方關(guān)系、商數(shù)關(guān)系是三角函數(shù)教學(xué)中的比較重要的內(nèi)容。是學(xué)習(xí)三角函數(shù)的圖像，解斜三角形以及空間幾何中線面角、面面角的值的計算的基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)同角關(guān)系式，能初步掌握三個函數(shù)之間的關(guān)系，初步體會“知一求二”的思維方法和分類討論的數(shù)學(xué)方法。本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，其一、內(nèi)容是已知正弦值，求其他同角的兩個函數(shù)值，特別是已知正切值，求同角的其他兩個函數(shù)值，僅憑這兩個關(guān)系式是無法解決問題的。必須派生一個公式： cos2α=1/(1+tan2x)才能解決問題；其二、已知正切的值，求分式的值，即求分式的分子與分母是齊次的'形式的值；其三、利用平方關(guān)系進(jìn)行化簡。下面針對張老師這節(jié)復(fù)習(xí)課，談?wù)勎业膸c看法：

——從教學(xué)目標(biāo)看，體現(xiàn)——明確。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)明確、具體，符合課標(biāo)的要求，符合教材要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。知識目標(biāo)，“知一求二”、計算齊次分式、化簡帶根號的三角函數(shù)式子；能力目標(biāo)是：第一能正確和靈活利用同角三角函數(shù)關(guān)系解決知一求二問題，初步體會分類討論的數(shù)學(xué)思想方法；第二利用新知解決問題的能力，由于公式的減少，使已知正切值，求其他函數(shù)值，無處下手，今天張老師補充了派生公式，很好地解決了這個問題。說明了能駕于教材的教師是在用教材教學(xué)，而不是教教材，這就是做名師與庸師的區(qū)別。

——從教學(xué)內(nèi)容看，體現(xiàn)——準(zhǔn)確。重點、難點定位準(zhǔn)確。重點是利用同角關(guān)系“知一求二”，分類討論的數(shù)學(xué)思想方法及解題規(guī)范格式的養(yǎng)成，已知正切值，求齊次分式的值；難點是逆向使用平方關(guān)系：分母看成1和帶根式的化簡問題。

——從教學(xué)思路看，體現(xiàn)——清晰。教學(xué)開始，復(fù)習(xí)兩個關(guān)系式及它的變式，增加了派生公式和常用變換公式。從簡單例1開始，既復(fù)習(xí)了同角關(guān)系，象限的符號問題，又示范了解題的格式，例題真正起到例題，范例的作用。引入直角三角形，這種數(shù)形結(jié)合的思想，在解決選擇與填空方面做的很好！通過例2及三個變式訓(xùn)練，讓學(xué)生有序、層次遞進(jìn)理解同角三角函數(shù)關(guān)系，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對同角關(guān)系式的理解和派生公式的重要性的認(rèn)識。對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和養(yǎng)習(xí)慣都有很好的作用。最后是思考問題與課后練習(xí)，鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。培養(yǎng)有條理的表達(dá)能力和思維能力。

——從教學(xué)方法看，體現(xiàn)——靈活。第一教師教法活，第二學(xué)生學(xué)法活。盡管本節(jié)課可以完全不須要幻燈片，但老師還是使用了幻燈片把整節(jié)課的內(nèi)容清晰展示給了學(xué)生。但教師僅把多媒體定位教學(xué)的輔助位置上。教師還是利用一枝粉筆，一手板書清晰展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是為“互動”而動，而是用筆和紙在算，用腦在互動。

——從教學(xué)能力看，體現(xiàn)——扎實。無論從教師的教學(xué)設(shè)計合理，板書清晰，課堂上教態(tài)親切、自然，語言清楚，引導(dǎo)能力強，教師有扎實教學(xué)基本功。

——從教學(xué)效果看，體現(xiàn)——有效。課堂上學(xué)生動手動腦充分，參與面大，互動有效實用。

——一點建議：對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

同角三角函數(shù)關(guān)系復(fù)習(xí)課的評課稿

第7篇 電學(xué)復(fù)習(xí)課評課稿

電學(xué)復(fù)習(xí)課評課稿

電學(xué)復(fù)習(xí)課評課稿1

上課開始吳策老師以電吹風(fēng)機引入本節(jié)課，介紹電學(xué)是物理中考中的重點，務(wù)必要做到人人過關(guān)。

顯然這節(jié)復(fù)習(xí)課吳策老師做了精心的準(zhǔn)備：1、教師對教材和中考研究的比較全面，是“用教材教，而不是教教材”，對大綱和課改精神有一定的領(lǐng)悟。2、對學(xué)生情況也把握得比較準(zhǔn)確，小組成員分配也考慮到了課堂合作的有效性，每組學(xué)生從學(xué)生性別、性格、學(xué)習(xí)能力、組織能力等各方面都做了很好的組員分配。3、問題的設(shè)置也考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。這節(jié)課由于事先對學(xué)生做了足夠了解，民主地進(jìn)行了很好的小組成員分配，所以課堂學(xué)生參與度很強，課堂氣氛熱烈，學(xué)生都有機會表現(xiàn)自我。討論問題時平時不怎么發(fā)言的學(xué)生也好像靈光附體，積極踴躍為小組出力。

復(fù)習(xí)內(nèi)容由一個點展開，層層遞進(jìn)，由淺入深，階梯式上升。原本復(fù)習(xí)電功率，學(xué)生討論完燈泡亮度的影響物理量后，教師又讓學(xué)生觀察燈炮結(jié)構(gòu)，將理論與實際相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生提出與燈泡相關(guān)的其它的知識，教師又收放自如地及時引導(dǎo)，對不善發(fā)言的學(xué)生設(shè)置簡單問題鼓勵其積極發(fā)言。講例題時每組選派代表讓學(xué)生上黑板對線路圖進(jìn)行連接，由底下在坐的學(xué)生評價，讓學(xué)生做這堂課的主角，枯燥乏味的'復(fù)習(xí)課由于讓學(xué)生參與其中，整堂課火花不斷。當(dāng)下課鈴聲響起時竟然有學(xué)生發(fā)出“這節(jié)課咋這么短”。這堂課我印象深刻的就是小組合作，從課堂氣氛可以看出每個學(xué)生在這堂課都有所收獲，對于該知識點的脈絡(luò)都有了更清晰的認(rèn)識，這得益于課前準(zhǔn)備工作充分，所以課中小組合作才取得可喜的收效。

電學(xué)復(fù)習(xí)課評課稿2

本節(jié)課是初三物理總復(fù)習(xí)中一節(jié)電學(xué)實驗復(fù)習(xí)課。本著以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，老師適時異悟，選題難度合適，內(nèi)容適度，使學(xué)生學(xué)會了電學(xué)實驗中一般問題的解決方法，是一節(jié)好課。

教學(xué)程序為：一、學(xué)生閱讀，做題探究，全體學(xué)生參與，親身體驗，獲得第一感受，體驗，嘗試了如何解決問題，哪個位置不會。二、讓一學(xué)生黑板上演板，給學(xué)生樹立了信心。三、請這位同學(xué)闡述解題的理由。四、師生共同討論，分析歸納解決方法。五、討論如何寫出實驗結(jié)論。學(xué)生通過先練，后討論，使其看得見，摸得著，很快解決問題。

本節(jié)選兩個電學(xué)實驗題供學(xué)生探究，第一題，解決電學(xué)中實物連線問題，本類題看似簡單，其實學(xué)生一層云霧。本題涵蓋的知識點很多，如何入手，電壓表、電流表怎樣使用，量程怎樣選擇，變阻器的連接、作用，所以讓學(xué)生親身體驗，老師逐一分析、異悟，使學(xué)生看得著，摸得著。第二題，屬于電路故障題，有一定的難度。同樣采取讓學(xué)生先做，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還原人學(xué)習(xí)、認(rèn)識自然的規(guī)律，再讓學(xué)生提出解決問題的措施，老師異悟出電路故障的判斷及分析的幾種方法：

1、電路斷路：當(dāng)電路某處斷路時，電流表示數(shù)為0。

2、電壓表串聯(lián)在電路中：因為電壓表的電阻很大會使電路中電流幾乎很?。]有），故電壓表應(yīng)當(dāng)與用電器并聯(lián)。

3、電流表、電壓表接線錯誤：電流表、電壓表接入電路中時，應(yīng)使電流從“+”接線柱流入，“—”接線柱流出，否則指針將反方向偏轉(zhuǎn)。

4、電路短路：若電源短路，則電路中所有用電器都不工作，電流表、電源可能被燒壞；若用電器短路，用電器兩端的電壓幾乎為零。

5、滑動變阻器接線錯誤：若接上邊兩個接線柱，則只相當(dāng)于導(dǎo)線的作用，對整個電路無影響；若將下邊兩個接線柱接入電路，則相當(dāng)于定值電阻的作用，無論滑片如何移動，電路中電流表、電壓表示數(shù)都不變，燈泡的亮度也不會變化。

然后，教學(xué)進(jìn)入學(xué)生練習(xí)階段，老師布置了荊門資料上八道題讓學(xué)生完成。學(xué)生通過前一階段的學(xué)習(xí)探究，再進(jìn)入練習(xí)，使學(xué)生有再認(rèn)識、再應(yīng)用實踐的過程，學(xué)生學(xué)得扎實，收獲甚大。

第8篇 二年級數(shù)學(xué)《表內(nèi)除法的復(fù)習(xí)》評課稿

二年級數(shù)學(xué)《表內(nèi)除法的復(fù)習(xí)》評課稿

復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是鞏固、加深已學(xué)過的知識。所要解決的是知識的點、線、面三者的結(jié)合，它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能。一堂好的復(fù)習(xí)課，不是機械地重復(fù)過去的教學(xué)，應(yīng)揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，并加以變換，通過學(xué)生的思維活動對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和知識系統(tǒng)進(jìn)行整體研究。

聽了劉老師《表內(nèi)除法的復(fù)習(xí)》一課后，我有以下幾個方面的'啟發(fā)：

一、十分重視學(xué)生的自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的整理過程。

在梳理除法知識，理清所學(xué)知識點的環(huán)節(jié)中，劉老師大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)15÷3=5這一道算式回憶有關(guān)除法的知識，先是靜靜思考在練習(xí)本上記錄，再是給予一定提示，接著鼓勵學(xué)生可通過畫圖來表示心里的想法、借助翻書來補充知識。這整一個流程充分體現(xiàn)劉老師十分注重學(xué)生思維的發(fā)展，細(xì)心地關(guān)注著不同層次的學(xué)生，從而使得每一個孩子都能夠自主參與到課堂中來，在整理的過程中，進(jìn)行知識編碼，對自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)實行精加工，使平時所學(xué)的“分散、零亂、細(xì)碎”的知識點，結(jié)成知識鏈，形成知識網(wǎng)。在匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠很好地就“名稱”，“意義”，“乘法口訣”，“乘法算式”“讀作”以及“倍的知識”等進(jìn)行歸納，整個環(huán)節(jié)清晰流暢，這也直接反應(yīng)出學(xué)生在自主回憶舊知環(huán)節(jié)的有效性。

二.注重學(xué)生思維的有序性

在學(xué)生思考問題，探究問題時，劉老師多次強調(diào)并鼓勵學(xué)生按照一定的順序來思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。這一點讓我印象特別深刻。

除此之外，劉老師從容不迫的氣度，不疾不徐的語速，營造出了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。劉老師對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服，等等方面均深深感染了我。

同時，聽了劉老師的課，我有如下的思考。

1、在回憶整理知識網(wǎng)的環(huán)節(jié)，劉老師是讓學(xué)生在練習(xí)本上回憶，如果是表格式填寫，列出幾個最基礎(chǔ)的知識點（例如讀作，口訣，各部分名稱，然后再添上一欄“我的補充”）這樣會不會讓一些整理能力較差的學(xué)生也更多地參與到整理過程中？

2、在習(xí)題“這6組小朋友在跳繩，每組3人，現(xiàn)在如果分成9組，每組幾人？”中，遺漏“平均”兩字。

3、把一個數(shù)平均分成幾份，每一份是多少，這個除法的意義，如果讓學(xué)生自己動手再畫一畫會不會更深刻？

4、意義表示15平均分成3份

表示5個3

表示3個5

15÷3=5這一道算式為什么既可以表示5個3，又可以表示3個5，這對于學(xué)生正是一個難點，如果讓學(xué)生通過舉例論證來幫助理解會不會更深刻一些。比如：15個蘋果，每份3個，分成幾份？（表示5個3）15個蘋果，平均分成3份，每份幾個？（表示3個5）

第9篇 《漫步詩林》古詩詞復(fù)習(xí)評課稿

《漫步詩林》古詩詞復(fù)習(xí)評課稿

《漫步詩林》古詩詞復(fù)習(xí)評課稿

背誦古詩一直是我部語文教學(xué)的一個傳統(tǒng)項目，也是我部語文教學(xué)的一個亮點。林敏老師向我們展示的《漫游詩林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋。陶醉于中國古詩歌的神韻之中。課堂上學(xué)生們誦詩、對詩、唱詩、畫詩、演詩，真可謂生動活潑、動靜相宜。孩子們那搖頭晃腦，神氣活現(xiàn)的神態(tài)，充分展示了我們中華5000年的詩詞瑰寶，這種吟誦，既是對語言文字的積淀，又是學(xué)生思想的啟蒙、人格的熏陶。 作為一節(jié)中國傳統(tǒng)文化課，它又體現(xiàn)了以下幾個“多”：

一、 所展示的古詩多。

這節(jié)課的教學(xué)目的是引導(dǎo)孩子們通過各種形式的古詩誦讀復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩，領(lǐng)略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領(lǐng)孩子們誦古詩，佳言妙語對對碰。各個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩、展示古詩來進(jìn)行。整堂課，孩子們始終快樂著、興奮著、學(xué)習(xí)著。

二、 所展示的形式多。

孩子們在課堂上所表現(xiàn)出來的對古詩濃厚的`興趣得益于老師精巧的設(shè)計。林老師在展示古詩時，充分調(diào)動孩子的各種感官。有小組看圖賽背古詩，有對佳言妙語，有和著音樂的旋律吟唱古詩，有根據(jù)詩意畫出古詩，還有小組合作表演古詩。

三、 課堂的作用多。

課堂上，孩子們不僅復(fù)習(xí)了所背的古詩，在對音樂、繪畫、表演

方面也有所接觸，整堂課詩、書、禮、樂相結(jié)合，使人受到美的享受。

一點建議：希望在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩時，能指導(dǎo)孩子讀出詩的韻味。

第10篇 歐姆定律復(fù)習(xí)課評課稿

歐姆定律復(fù)習(xí)課評課稿

非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復(fù)習(xí)研討”，既然是中考復(fù)習(xí)研討，我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失，可能今天的研討的效果會有些折扣，既然是中考復(fù)習(xí)研討，我們的立足點必須放在中考這個大的背景下來展開，如何實現(xiàn)中考復(fù)習(xí)的有效性、甚至是高效，其落腳點又必須回歸課堂，又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)中來展開、實現(xiàn)，又繞不開課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍﹤€想法。

如何觀課、議課：“三看一回頭”

1、看三維目標(biāo)是否有機融合；

2、看教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是否科學(xué)合理；

3、看教師的教和學(xué)生的學(xué)是否有效

一回頭：反思課堂教學(xué)是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)一節(jié)課的重心、是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，任何教師的課堂教學(xué)行為必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。課堂教學(xué)知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識。教學(xué)中必須由知識目標(biāo)逐步地向方法目標(biāo)和情感目標(biāo)過渡，知識是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個核心進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)定為準(zhǔn)確，精心的設(shè)計，突破知識本位的局限，讓學(xué)生親歷多種學(xué)習(xí)活動過程（回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實驗過程、智能平臺訓(xùn)練、溫故知新等），讓學(xué)生在知識的應(yīng)用中提升能力。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理、有效、科學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計不完整或者存在缺陷，教學(xué)內(nèi)容組織不當(dāng)，學(xué)生要得到有效的發(fā)展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從某種意義上說，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計決定了一堂課的成敗。

活動是圍繞問題展開的，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識性、趣味性、科學(xué)性和人文性為一體；本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了課堂教學(xué)的簡潔明快、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“祥”“略”得當(dāng)、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點突出，所以本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是科學(xué)、合理、有效的。

學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有效的活動中，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心體驗，從“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，變“要我學(xué)”為“想探究”和自主學(xué)來提升智慧。教學(xué)中精心設(shè)計問題，讓學(xué)生有體驗和感受的機會。物理學(xué)中流行著這樣的一句話“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會”，整個課堂教學(xué)中，閆老師教師精心設(shè)計問題、活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，取得了不錯的效果。

反思。葉瀾教授曾說過“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。

問題是點燃學(xué)生思維的火種，高效的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生置于問題情境之中，通過活動讓他們在經(jīng)歷智力的探險從而提升智慧。問題教學(xué)是課堂教學(xué)的核心，有了問題學(xué)生要想辦法去解決，就要思考，就能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在思考解決對過程中可能會遇到一些問題或困惑，這就要尋求幫助?？赡軙蛘n本資源求助，這樣就形成了生本互動，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動。這樣，在學(xué)生求助的過程中就形成了生本、生生、師生的立體互動，這樣的課堂是積極的主動的、也肯定是生動的、高效的。

1、上課伊始，教師通過一個問題“添加條件編題目”的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計的非常好，如果能以此進(jìn)行深處挖掘或以此為契機對學(xué)生不斷地進(jìn)行追問、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在一次次的質(zhì)疑問難中尋求解決問題的不辦法，這樣，不僅僅能對一些基本知識點進(jìn)行回顧、喚醒，更能形成知識的整合。可惜的是，上課教師僅僅把它當(dāng)作一種課堂導(dǎo)入使用，使其教育教學(xué)的價值大打折扣。

2、課堂教學(xué)中對已有經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)和低水平重復(fù)不可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里活動，使學(xué)生的智力活動處于適度的緊張狀態(tài)，才有可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在開始的復(fù)習(xí)中，教師對重點的實驗進(jìn)行了再現(xiàn)，但是這種再現(xiàn)只是一種簡單的重復(fù)，作為中考復(fù)習(xí)來說，如果只是新課的機械的簡單的重復(fù)，是不能激發(fā)出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情的，復(fù)習(xí)的效果是差強人意的。在這個重現(xiàn)的過程中，如果能抓住學(xué)生的一些疑難和問題，對學(xué)生進(jìn)行追問，可能會更好。比如在進(jìn)行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實驗的重復(fù)中，就可以向?qū)W生提出這樣的問題“為什么在這個實驗中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現(xiàn)在你能說出其中的道理了嗎？”相信有很多同學(xué)對這個問題還是似是而非的，這個在新授課教學(xué)中無法解決的.難題，就可以放在這兒進(jìn)行解決，并可以以此為生長點進(jìn)行拓展，比如滑動變阻器在這個實驗中的主要作用是什么？比較一下滑動變阻器在其他兩個實驗（探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側(cè)電阻）中主要作用有何不同等等。

3、教師必須提出能夠引起學(xué)生探究興趣且具有思維含量的有效問題。這種問題應(yīng)該是遞進(jìn)式的，問題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預(yù)想的，這樣的預(yù)設(shè)有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得課堂充滿活力。精心設(shè)置探究問題總是讓學(xué)生心動是第一步，善擇時機、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘴動、針對學(xué)生的反饋進(jìn)行評價，再根據(jù)學(xué)生的回答生成新的問題，引導(dǎo)學(xué)生互動是課堂教學(xué)的精妙所在。但有一點是需要注意的：那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是需要時間的，教師要多給學(xué)生提供思維、組織語言、形成較為完整的答案的時間和機會，要給學(xué)生一個完整陳述自己觀點的空間，不可隨意地打斷或中斷學(xué)生的發(fā)言，要能讓學(xué)生完成地進(jìn)行思維的陳述和解釋。

4、錯失精彩生成的良機。在重現(xiàn)“電流與電阻關(guān)系”的實驗中，學(xué)生給出了“導(dǎo)體的電阻與電流成反比”的結(jié)論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對這個問題沒有做出任何的反應(yīng)就過去了，非常的可惜。這明顯是一個科學(xué)性的錯誤，如果能及時地抓住、審時度勢地及時對課堂進(jìn)行調(diào)整和適度的改變，以此為時機進(jìn)行生成，就可以將“電阻”的相關(guān)問題進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設(shè)計了三道題目，非常好的三道題目，既有知識性、趣味性，又有人文性和應(yīng)用性，但是教師在處理的時候只是當(dāng)作題目來處理，將習(xí)題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學(xué)顯得單薄，讓人感覺只是為了完成固有的教學(xué)設(shè)計程序。

第11篇 九年級數(shù)學(xué)《一元二次方程的復(fù)習(xí)》評課稿

九年級數(shù)學(xué)《一元二次方程的復(fù)習(xí)》評課稿

1、本堂課在潛移默化中讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法、掌握基礎(chǔ)知識的同時，向?qū)W生滲透“整體思想”、“最優(yōu)化思想”，通過這些數(shù)學(xué)方法的滲透，使學(xué)生善于把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面而靈活的思考問題，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的'動力。

2、在練習(xí)題的設(shè)計上，一題多變，一題多解，采用了多種形式，緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，這節(jié)復(fù)習(xí)課，把學(xué)生推到前臺去，老師做學(xué)生的堅強后盾，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)是他們自己的事，也體現(xiàn)了以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想為教學(xué)行為。

4、板書設(shè)計，條理清晰，布局合理，體現(xiàn)整節(jié)課的主要內(nèi)容。

5、課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教法靈活多樣，有個別提問、學(xué)生板演、一位學(xué)生口述，一位學(xué)生實驗等，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極參與。在組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究方面也作了很大的努力。

歐老師的這堂復(fù)習(xí)課時刻圍繞著縣“目標(biāo)教學(xué)”的理念，講究學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，課堂總會有那么點瑕疵，歐老師的這堂課在以下兩方面還需要研討：

1、把大部分時間讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但唯一不足的是學(xué)生練習(xí)做題的時間較少，思考不夠充分。

2、歐老師在教學(xué)中往往過分強調(diào)了疏通知識點，只強調(diào)知識技巧的掌握，而忽視了能力的培養(yǎng)，忽視發(fā)散思維，知識遷移不夠。

第12篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《圓周長和面積復(fù)習(xí)》評課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《圓周長和面積復(fù)習(xí)》評課稿

對學(xué)生整理和復(fù)習(xí)不但要起到一個回顧知識點的作用，更重要的是將這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系。從這個角度上來說，整理和復(fù)習(xí)課應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，通過學(xué)生之間的交流碰撞，引發(fā)知識的重新構(gòu)建，并形成一個完善的體系。

這堂課的重點，林老師就將其定位在學(xué)生復(fù)習(xí)整理的學(xué)法指導(dǎo)上。而事實證明，當(dāng)學(xué)生通過自己整理得到的復(fù)習(xí)方法印象非常深刻，學(xué)生愿意并且重視相互之間的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探究整理復(fù)習(xí)的方法之后，安排了一定量的相關(guān)練習(xí)。但是復(fù)習(xí)中的練習(xí)應(yīng)定于哪里呢？我覺得應(yīng)定位于讓學(xué)生利用已有的知識解決實際問題，并在解決問題的過程中克服思維'定勢'的消極性影響，靈活應(yīng)用，挖掘提升。

在教學(xué)設(shè)計中，林老師首先關(guān)注到在知識遷移能力的'形成過程中培養(yǎng)學(xué)生解決類似問題的'定勢'，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，所以在練習(xí)中林老師先安排了一組根據(jù)直徑和半徑求周長和面積的練習(xí)，讓學(xué)生的思維的熱熱身，也為后面的提高練習(xí)打下基礎(chǔ)。之后為了讓學(xué)生形成遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時，能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，為學(xué)生提供了一組具有代表性的練習(xí)，這些問題不但可以幫助孩子更加深入考慮問題，形成良好的思考習(xí)慣，發(fā)展求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，還可以提醒其他學(xué)生，避免發(fā)生類似錯誤。

本案例的練習(xí)主要分兩個層次：第一層次的基本練習(xí)穿插在知識的梳理與溝通這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行?；居?xùn)練的安排林老師考慮到兩方面的因素：一是教材內(nèi)容的特點，要練在知識的重點上、難點處；二是學(xué)生的掌握情況，要練在薄弱處、疑惑中。如在學(xué)生復(fù)習(xí)了半徑、直徑、圓心等概念后，我林老師讓學(xué)生在圓紙片上畫出來并用字母表示，又用這個圓紙片證明圓是軸對稱圖形，使知識落實到實處。

在掌握了圓面積公式之后，讓學(xué)生回憶它的推導(dǎo)過程，從中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。知識的整理與練習(xí)交替進(jìn)行，我們認(rèn)為這是本節(jié)課最大的特點，不但知識的梳理過程得到體現(xiàn)，而且基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練到位，復(fù)習(xí)過程扎實緊湊，教師易于調(diào)控。第二層次是應(yīng)用發(fā)展練習(xí)。

此時練習(xí)的設(shè)計林老師不再局限于書本上的習(xí)題，而適當(dāng)補充一些綜合性、發(fā)展性的練習(xí)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，設(shè)計具有一定開放性的問題。解決此類習(xí)題，使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)基本思想、方法解決實際問題的過程中，體會到數(shù)學(xué)來自于生活，又應(yīng)用于生活。計算光明廣場噴水池一周的長度和占地面積、青檀古樹干橫截面面積，設(shè)計東沙河治理綠化工程圖并計算花壇和小路的面積，學(xué)生實實在在地解決了一個又一個實際問題，獲取的難道比會解答書本上的衛(wèi)星天線、自動噴灌機要少嗎？

復(fù)習(xí)課并不是單純重溫舊的知識，而是在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生對知識的掌握更加牢固，對各種常規(guī)方法的運用更加熟練，最終使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到充分提高。只要我們教師能多些創(chuàng)新，復(fù)習(xí)課照樣可以精彩紛呈。

第13篇 《力和運動復(fù)習(xí)》評課稿

《力和運動復(fù)習(xí)》評課稿范文

力和運動復(fù)習(xí)課課后反思 這節(jié)課可以 在課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立較完整的知識結(jié)構(gòu)，注意加強了前后基 礎(chǔ)知識的聯(lián)系。本章內(nèi)容共有三大部分：運動、力、運動和力的關(guān)系。這些內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活， 卻又和學(xué)生的生活經(jīng)驗矛盾重重，特別是力和運動的關(guān)系這 部分內(nèi)容，是力學(xué)所要解決的中心課題，也是物理學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生掌握知識、 提高能力，形成科學(xué)批判能力是非常重要的。

另外可以從物體的受力的三種情況與物體的運動狀態(tài)相聯(lián)系進(jìn)行分析。 物體 在受平衡力、 不受力和受非平衡力時是怎樣的運動狀態(tài)，教學(xué)中重視理論聯(lián)系實 際，突出解決問題的思路和方法，注重學(xué)習(xí)方法的及時總結(jié)。例舉一些貼近學(xué)生 生活、為他們熟悉的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲。關(guān)于力和運動之間的關(guān)系，很多 可通過實驗觀察來探究學(xué)習(xí)， 顯然在這方面我覺得有很大的欠缺的。同時也忽視 了學(xué)生質(zhì)疑能力的.培養(yǎng)， 沒有讓學(xué)生盡可能多的提出問題，提出一個問題比解決 一個問題更重要， 課堂中可結(jié)合課本中一些插圖和生活中的物理現(xiàn)象讓學(xué)生自己 提出問題并嘗試解決中考中的熱點考題。 這些不足之處希望能在今后的課堂中彌 補。

教學(xué)改革就 要創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提。在以后的教學(xué)中 我要努力做到以下幾點：

1．認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和當(dāng)前的教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗，以指導(dǎo) 自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)再上一個新的臺階。

2．鉆研新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

第14篇 《對環(huán)境的察覺4至6復(fù)習(xí)》評課稿

《對環(huán)境的察覺4至6復(fù)習(xí)》評課稿

看了本節(jié)課的教學(xué)后，感覺整堂課井然有序，每個環(huán)節(jié)的銜接都很流暢。尤其是學(xué)生的語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力較強，教師給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓每一個學(xué)生都按自己的想法和思路把所學(xué)知識系統(tǒng)地整理出來，從而鞏固掌握所學(xué)知識。在學(xué)生和師生之間的互動中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

具體來講，其中的長處有以下幾點：

第一，對于這堂復(fù)習(xí)課，教師從學(xué)生的興奮點、興趣點出發(fā)，進(jìn)行了相關(guān)知識的整合和春游素材的合理應(yīng)用，為這堂課增添了學(xué)習(xí)的亮點。

第二，學(xué)生通過小組合作的方式，進(jìn)行知識整理歸納和上臺展示知識內(nèi)容的環(huán)節(jié)，是一種新的知識回顧的方法，學(xué)生在整個過程中發(fā)揮了他們在學(xué)習(xí)中的長處，以及展現(xiàn)了學(xué)生的個人能力。

第三，教師在課堂中的組織能力，讓學(xué)生能夠充分的學(xué)會聽、講、討論，進(jìn)行了有效的教學(xué)。

第四，教師課前的預(yù)測，讓教師能有效的了解學(xué)生的學(xué)情，在復(fù)習(xí)過程中能更加有效。

其中，也有一些我們共同討論的'地方。

第一，從知識的完整性來講，基本上是完整的，由于時間的不足，少了一些知識的復(fù)習(xí)。因此，如何在復(fù)習(xí)課上對知識的取舍，也是實現(xiàn)復(fù)習(xí)有效性必不可少的一項內(nèi)容。

第二，每一小組只對一塊知識的整理，剩余知識學(xué)生是否可以達(dá)到有效復(fù)習(xí)？

第三，在復(fù)習(xí)中，還欠缺知識的提高。

第15篇 初三第一輪復(fù)習(xí)《全等三角形》評課稿

初三第一輪復(fù)習(xí)《全等三角形》評課稿

黃老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課，我談幾點膚淺的個人見解：

關(guān)于復(fù)習(xí)課，我們有太多的話題，而知識和方法的整理是復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)。復(fù)習(xí)課目前有幾種傾向：一是復(fù)習(xí)整理知識點干巴巴，概念定理逐一羅列，費時費力而學(xué)生聽的效率低下；二是不進(jìn)行知識點的整理，直接以題海代替復(fù)習(xí)，通過練習(xí)和講解習(xí)題來達(dá)到提高學(xué)生解題能力的目標(biāo)（這兩種我們都能感受到效率不高）；三是我們今天看到的這節(jié)復(fù)習(xí)課，以數(shù)學(xué)題帶知識點復(fù)習(xí)是一個有效的辦法，解題時，把涉及的知識點和方法特別指出，加以梳理，再通過典型題型的解決，完成復(fù)習(xí)任務(wù)——知識和方法的整理。而學(xué)生的良好素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力也反映出黃老師平時教學(xué)的效果。

黃老師這節(jié)復(fù)習(xí)課主線清晰：以提問題的正反面角度組織復(fù)習(xí)（正面就是如何證明三角形全等，反面就是三角形全等之后能得到什么），之后用回顧反思的方法全面復(fù)習(xí)知識點，進(jìn)行系統(tǒng)化，然后通過“闖關(guān)活動”的４道習(xí)題的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會多角度的思考。復(fù)習(xí)中最難的是怎樣運用這些知識點，問題的正反面往往是數(shù)學(xué)問題的基本構(gòu)思，這樣的復(fù)習(xí)，正好抓住了運用。

課堂節(jié)奏控制恰當(dāng)，張弛有序，聆聽、提問、思考、書寫、陳述、分析、質(zhì)疑、評價等師生課堂動作變化不斷引領(lǐng)學(xué)生把知識和方法的整理深化。學(xué)生不是忙碌的做題，教師不是單純的講題，重要的是喚醒學(xué)生對題目解題方法的思考、引申和應(yīng)用。

一、流程回顧

本節(jié)課通過“熱身訓(xùn)練——知識歸納——闖關(guān)活動——小結(jié)反思——效果評價”五個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)。每個環(huán)節(jié)都可圈可點，有許多值得我們借鑒之處。

在“熱身訓(xùn)練”環(huán)節(jié)用兩道練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生全面回顧全等三角形的性質(zhì)和判定，以此喚起學(xué)生的回憶。

在“知識歸納”環(huán)節(jié)，對全等三角形的性質(zhì)和判定的知識和研究方法以及在后續(xù)的幾何學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了歸納概括，突出了全等三角形在初中空間與圖形學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位和工具性價值，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)化，體現(xiàn)了初步的體系化思想。并借助平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等變換手段回顧、認(rèn)清全等三角形中的基本圖形，為后續(xù)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

在“闖關(guān)活動”環(huán)節(jié) ，四道習(xí)題的難度設(shè)置層層推進(jìn)，從典型的基礎(chǔ)證明，到構(gòu)造新的三角形，再到利用幾何變換來解決問題，始終以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為能力目標(biāo)。在選材上精心設(shè)計，在第一關(guān)，第二關(guān)的解答中把學(xué)生證明過程中易犯的錯誤采用“思維暴露”的方式，引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤點，分析錯誤原因，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

在第三關(guān)、第四關(guān)，用一題多解以及探究題讓學(xué)生練習(xí)鞏固，給予學(xué)生充分思考、質(zhì)疑和交流的時間，在學(xué)生講解思路過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對解題方法進(jìn)行提煉和反思，促進(jìn)學(xué)生形成解題策略。

在“小結(jié)反思”環(huán)節(jié)，通過問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)重點和難點進(jìn)行回顧，達(dá)到知識升華的目的。

最后，通過“效果評價”環(huán)節(jié)，及時了解學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，為后繼學(xué)習(xí)標(biāo)定航向。

二、特點和啟示

１、習(xí)題的選取和使用依標(biāo)據(jù)本，體現(xiàn)了中考要求，具有較強的針對性。

初三復(fù)習(xí)時間緊，任務(wù)重，要提高復(fù)習(xí)效率，精選例題和習(xí)題尤為重要。

習(xí)題是提高復(fù)習(xí)效率的物質(zhì)基礎(chǔ)和載體，精選習(xí)題是增強復(fù)習(xí)針對性的重要環(huán)節(jié)。

本節(jié)課習(xí)題的選取和使用有以下幾個特點，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

(1)、精選習(xí)題，增強了復(fù)習(xí)的針對性。

選擇的習(xí)題既注重基礎(chǔ)，還關(guān)注幾何變換，并蘊含著豐富的解題方法，十分典型。

挖掘基本圖形所隱含的內(nèi)容，注重變式訓(xùn)練，在對基本圖形的引申和變化中體現(xiàn)基本的解題方法和數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)了基本圖形的教學(xué)價值。（如例2中利用了角平分線上的`點到角兩邊的距離相等的性質(zhì)構(gòu)造全等直角三角形解決問題，例３中利用等腰三角形兩腰相等的性質(zhì)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)變換來解決問題。）

習(xí)題的呈現(xiàn)方式也是靈活多變的，呈現(xiàn)形式比較活潑。

(2)、通過典型例題的解答，提煉解題方法，形成數(shù)學(xué)思想。

學(xué)好數(shù)學(xué)，就是要善于解題。

“熱身訓(xùn)練”第2題，結(jié)論開放，提供了多樣化的解題方法。

“闖關(guān)活動”，在基本圖形中實現(xiàn)知識的遷移和拓展，形成方法。

第二關(guān)習(xí)題是典型的容易誤用“ssa”的題型，說明教師的備課獨具匠心。

另外，本節(jié)課在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方式上也是新穎有效的，值得學(xué)習(xí)。在“復(fù)習(xí)目標(biāo)”、“知識網(wǎng)絡(luò)”、“小結(jié)反思”、“作業(yè)布置”等環(huán)節(jié)都有構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，使知識體系的形成層層遞進(jìn)，不斷完善。

２、課堂教學(xué)注重學(xué)生的參與與反思，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。

數(shù)學(xué)課是關(guān)注知識，關(guān)注考點還是關(guān)注學(xué)生，這是一個需要認(rèn)真思考的問題。

數(shù)學(xué)課必須關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生是否掌握了知識，是否獲得了發(fā)展作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

(1)、問題的設(shè)計面向全體學(xué)生，讓學(xué)生充分動起來。

本節(jié)課習(xí)題的配置由淺入深，梯度合理，使不同層次的學(xué)生都能獲得提高，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

教師的提問，巡視和解答兼顧不同水平的學(xué)生，提高了學(xué)習(xí)的參與度和主動性。

實施積極的學(xué)習(xí)評價，使不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

(2)、反思活動貫穿始終，學(xué)生自主獲取知識和方法。

反思本身就是參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是知識的學(xué)習(xí)，更是數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)。提升反思能力，是獲取解題方法的有效途徑。

課堂中教師經(jīng)常使用“你是怎樣想到的”，“還有不同證法嗎”，“你有什么體會”等語言，引發(fā)學(xué)生的反思和自省，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、值得探討和思考的問題

第二關(guān)的習(xí)題難度較大，起點較高，對于普通的學(xué)校不一定適用。如果針對一般學(xué)校，可以考慮將課后作業(yè)第2題圖13設(shè)計為開放問題，列舉4個條件，選其中之一為結(jié)論，其余為已知，構(gòu)成真命題，并進(jìn)行證明（其中能組合成4個命題，3個真命題，1個假命題，也可達(dá)到矯正ssa錯誤的目的）。

在明確不能用“ssa”來作為判定三角形全等的依據(jù)時，我們是不是需要考慮讓學(xué)生舉出反例來加深印象？

是不是每堂復(fù)習(xí)課都需要當(dāng)堂檢測？

總之，從整體上看，本人認(rèn)為本節(jié)課“對路、到位”，是一節(jié)高效、成功的初三復(fù)習(xí)備考課，也是一節(jié)值得我們借鑒與研討的課。