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第1篇 桂林山水的評(píng)課稿
桂林山水的評(píng)課稿
《桂林山水》這篇課文按照“總-----分------總”的結(jié)構(gòu)，先總體提出“桂林山水甲天下”，再分別對(duì)桂林水和山的特點(diǎn)進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫(xiě)，最后又用“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”和“空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是舟行碧波上，人在畫(huà)中游?！眱删渥鹘Y(jié)，使讀者對(duì)桂林山水產(chǎn)生了一個(gè)完整的美好的認(rèn)識(shí)，既照應(yīng)了課文開(kāi)頭，又豐富了“甲天下”的內(nèi)涵。
整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以“蕩舟漓江，來(lái)觀賞桂林的山水”開(kāi)始，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。
語(yǔ)言文字具有意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)，許多妙詞佳句往往講也講不清楚?！豆鹆稚剿非苍~造句嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美感就會(huì)被破壞。只有通過(guò)多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，胡老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。
a`、揭示課題后，老師馬上以?xún)?yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂(lè)立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩(shī)入畫(huà)的桂林山水美景中。如果這時(shí)候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣 。另外老師在初讀后，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生的感受，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。
b、 緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情完全被學(xué)生體會(huì)出來(lái)了；
c 、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜?。╪ga），清?。╪ga），綠?。▂a ）］。但這個(gè)nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因?yàn)閷W(xué)生們還是沒(méi)有掌握。再比如“連綿不斷的畫(huà)卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師都比較注重技巧的傳授的。但胡老師在學(xué)生分句朗讀后，沒(méi)有讓學(xué)生再把整段連起來(lái)朗讀，這個(gè)課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。
比如：三個(gè)并列分句的遞進(jìn)語(yǔ)勢(shì)（聲音由低到高，語(yǔ)速由慢到快，感情由弱到強(qiáng)），才能表達(dá)出漓江的水“靜、清、綠”到極點(diǎn)的特點(diǎn)；第二句到第三句語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)入要稍停長(zhǎng)些，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)入平穩(wěn)。因?yàn)?，這時(shí)作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周?chē)囊磺?，連自己乘坐的船在前進(jìn)，還是停泊著都沒(méi)感到，許久許久才醒悟過(guò)來(lái)等
d、配樂(lè)品讀課文，抒發(fā)真摯感情。通過(guò)前四步，學(xué)生已經(jīng)把握作者對(duì)桂林山水的熱戀之情，最后學(xué)生循著作者思路，配以?xún)?yōu)美的.樂(lè)曲，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。在這一方面胡老師給我們做了很好的示范。
第2篇 水的組成評(píng)課稿
水的組成評(píng)課稿范文
任老師的《水的組成》一課，從飲水學(xué)問(wèn)，水的物理性質(zhì)引入，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生參與度高，取得了良好的教學(xué)效果。
亮點(diǎn)一：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充足，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗原因的分析。電解水這個(gè)實(shí)驗(yàn)是比較難成功的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，任老師在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行了全面的預(yù)測(cè)，做了充足的準(zhǔn)備，使得第一次實(shí)驗(yàn)失敗后能夠及時(shí)的得到彌補(bǔ)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析，不僅打破了學(xué)生的懷疑，還增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
亮點(diǎn)二：突出了學(xué)生的主體性，學(xué)生參與高。本堂課雖然沒(méi)有那種表面的熱鬧，但在老師的引導(dǎo)下，思維緊跟老師，表現(xiàn)得非常專(zhuān)注，基本上每個(gè)學(xué)生都能積極的參與思考。
亮點(diǎn)三：習(xí)題的`設(shè)置科學(xué)合理。本堂課的習(xí)題緊扣中考要求，由易到難，有梯度。
個(gè)人認(rèn)為本堂課的不足之處：
1．可能由于緊張，語(yǔ)速有點(diǎn)過(guò)快。
2．設(shè)計(jì)檢驗(yàn)氣體的方案時(shí)可以給學(xué)生留點(diǎn)思考的余地，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，練習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)個(gè)別回答出錯(cuò)時(shí)，可以慢點(diǎn)再給答案，留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間。
以上只是本人的一些粗淺的看法，不足之處，請(qǐng)指正。
第3篇 生命離不開(kāi)水的評(píng)課稿
生命離不開(kāi)水的評(píng)課稿
1、讓學(xué)生猜聽(tīng)到的聲音、誦讀小詩(shī)、寫(xiě)小詩(shī)、看視頻，自然而然地引出課題——《生命離不開(kāi)水》，也讓學(xué)生通知感知生活及生活經(jīng)驗(yàn)、了解水的知識(shí)等體會(huì)生命離不開(kāi)水。特別是“怎樣喝水才健康”的視頻，重視對(duì)學(xué)生科普知識(shí)和健康知識(shí)的介紹和積累。
2、讓學(xué)生涂餅狀圖，實(shí)際上是讓學(xué)生在涂色的過(guò)程中體會(huì)水在不同物體內(nèi)的含量，這種教學(xué)方法比直接告知學(xué)生不同物體內(nèi)水的含量是多少要生動(dòng)直觀得多。
3、實(shí)驗(yàn)“想多種辦法，擠出西紅柿里的水”，劉老師采用了讓學(xué)生說(shuō)辦法，再讓學(xué)生按教師預(yù)先設(shè)定的辦法——用紗布擠，來(lái)探究西紅柿里有多少水。我個(gè)人覺(jué)得，如果條件允許，可以給學(xué)生提供更多的材料，如碗和匙、剪刀（替代刀）、紗布等，讓學(xué)生小組決定用什么方法來(lái)選擇材料探究，這樣，比只做教師預(yù)定的要好一些，對(duì)學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會(huì)更好一些。還有，因提供的西紅柿不多，最好給學(xué)生配用小燒杯，這樣看擠出水的多少效果會(huì)更明顯。
另外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的分析，我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)不存在失敗與不失敗之分。實(shí)驗(yàn)的目的不是比哪個(gè)組擠出的西紅柿汁多，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，即確定方法——選擇工具和材料——感知西紅柿里有水。至于水多水少，影響的因素就多了，有方法的選擇，有材料和工具的使用，有操作者力量的大小等。
4、整堂課充實(shí)而飽滿(mǎn)，條理清晰。但我覺(jué)得教材上的“交流”內(nèi)容不該被放棄?！敖涣鳎汉}卜和土豆哪個(gè)含水多？有哪些方法可以證明你的想法？”其實(shí)，這一方面是前面“想多種辦法，把西紅柿里的.水?dāng)D出來(lái)”的鞏固和延伸；另一方面，教材反復(fù)地提“想辦法”“有哪些辦法” 也使我們體會(huì)到教材的意圖，那就是要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)踐，重視學(xué)生的“方法意識(shí)”，注重讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方法，自己親自探究，自己親身體驗(yàn)。
建議劉老師安排時(shí)間讓學(xué)生交流一下“胡蘿卜和土豆哪個(gè)含水多？有哪些方法可以證明你的想法？”相信劉老師一定會(huì)收獲意想不到的驚喜。重要的是這些來(lái)自學(xué)生的智慧火花，會(huì)激起學(xué)生的思維和創(chuàng)新，照亮學(xué)生的心靈。
5、劉老師制作的課件切合所授內(nèi)容，不花哨，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，很實(shí)用。
