研修心得

研修心得 第1篇

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——參加市教科研高級研修班培訓(xùn)心得

不經(jīng)意間，參加市教科所組織的教科研高級研修班培訓(xùn)已接近尾聲，每學(xué)期幾天的培訓(xùn)活動，都在忙碌的間隙來來回回于學(xué)校和培訓(xùn)點，也有幾次因為和其他的教研教學(xué)活動沖突未能參加?？偸窃跈?quán)衡選擇，當(dāng)老師就是這樣，其實離開了誰學(xué)校的工作也是照樣轉(zhuǎn)。但總不想因為自己過多的外出活動，影響正常的教學(xué)工作。于是尋找教學(xué)和進(jìn)修培訓(xùn)之間的平衡點，盡量不影響教學(xué)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，反過來讓教學(xué)更加專業(yè)，這就是我理想的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和日常教學(xué)的完美結(jié)合。

這一期的培訓(xùn)活動過程中，印象最深刻的是培訓(xùn)和實踐體驗學(xué)習(xí)相結(jié)合，分別到普陀、定海兩地區(qū)進(jìn)行了課題的中期和結(jié)題報告論證聽講交流。在聽取兩個地區(qū)幾十個幼兒園到小學(xué)初中高中的各類課題負(fù)責(zé)人匯報過程中，感受到一線老師們做課題的認(rèn)真勁和創(chuàng)新，直接給自己以后做課題提供了很多新的思路和方法途徑。如果說專家的理論培訓(xùn)是搭框架，高屋建瓴，那么聽一線老師匯報他們自己做課題的過程，困惑以及團(tuán)隊的合作，則是接地氣，長見識，補內(nèi)需。尤其是一些幼兒園老師，他們在課題研究過程中的資料累積，豐富詳實，圖文并茂，很多都把課題研究和日常的幼兒區(qū)域活動相結(jié)合，很好體現(xiàn)了教研訓(xùn)三位一體化。

每個課題匯報之后，教科所負(fù)責(zé)人還組織我們研修班的同學(xué)即興對匯報的課題進(jìn)行評價、互動提問，不僅僅是壓力，更是一種逼著自己去思考審視相關(guān)課題。期間聽到很多同伴精彩獨到和一針見血地點評，給了我很大觸動。對照他人，反觀自己，如果讓我來說，我會怎么說？他評價的和我的評價會有什么不同？為什么會有這樣的不同？往往表面平靜下督促自己去跟進(jìn)思考的同時，我想也是改變提高發(fā)生的時候。

同時這兩年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，聽到了教科所於老師、戴老師和胡老師三位對一些課題的多次總結(jié)性點評，也許說的是別人的課題，而我能做的是和自己的課題相對比，可能也會存在諸如這樣的問題。和三位老師的多次交流中，體會到真正的教育課題研究只有與教學(xué)實踐聯(lián)系，才能煥發(fā)出生命。我們也許總是在尋找課題研究的寬度，卻忘記把課題做深做透。于是以此為鑒，少走了很多課題研究中的彎路，明確課題的落腳點要小、實、新，可操作，可推廣。

研修心得 第2篇

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2013年4月15日到4月19日，我有幸去寶雞高新第一小學(xué)參加了為期一周的影子教師研修學(xué)習(xí)。通過這次學(xué)習(xí)，我覺得受益匪淺，收獲很多，更新了理念，開闊了視野。在高新一小，我們3名影子老師受到了學(xué)校的熱情款待。本著“積極參與、主動融入、虛心學(xué)習(xí)、注重溝通”的跟崗學(xué)習(xí)原則，我們認(rèn)真觀察、認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真反思，每天堅持寫學(xué)習(xí)心得體會。現(xiàn)將這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)如下：

一、高度團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)班子。

這幾天的學(xué)習(xí)中，每天都可以看到郭校長的身影，早到晚回，隨時聽課，隨時參加教研會，面容和藹，意見中肯且不拖泥帶水。學(xué)校日常事務(wù)有條不紊，領(lǐng)導(dǎo)班子和諧共謀發(fā)展。

二、知識淵博的教師隊伍。

我的指導(dǎo)老師張文英老師為使我學(xué)有所得，她精心擬定了影子學(xué)習(xí)計劃，在這短短的5天里給我安排了許多的學(xué)習(xí)、實踐活動，讓我在學(xué)習(xí)、實踐中不斷超越自我，不斷進(jìn)步提高。跟崗學(xué)習(xí)期間，理論的學(xué)習(xí)只是一個方面，我們更多的是教學(xué)實踐活動。課堂是教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，教師更應(yīng)該在傳授知識的同時，注重提高學(xué)生素養(yǎng)。讓我記憶猶新的是教導(dǎo)主任趙麗君老師的一節(jié)思品與社會課，這節(jié)課充分顯示出了趙老師淵博的知識，多樣化的教學(xué)方式，扎實的教學(xué)基本功，不愧是省級教育能手。

三、多才多藝的一小學(xué)子。

我們這一周參加的活動比較多，禮拜一下午看了一場電影（跑出一片藍(lán)天），聽了一段廣播（爭當(dāng)小舵手），禮拜二下午參加了四年級的好書推薦會以及一至三年級的體育達(dá)人秀，禮拜三下午參加的是六年級的讀書演講賽以及四至六年級的體育達(dá)人秀節(jié)目，禮拜四早上體育運動會開幕式下午及禮拜五是運動會。我感覺學(xué)生排練活動沒有占據(jù)太多時間，均是先一天布置任務(wù)第二天就實施，但學(xué)生自己組織很好，不需要老師操太多的心。

四、潤澤心田的校園文化。

作為教育工作者，我們都知道要把學(xué)生培養(yǎng)成為四有新人，這是教育的終極目標(biāo)。但是我們也遺憾地看到現(xiàn)實離這個目標(biāo)還很遠(yuǎn)，學(xué)生的行為習(xí)慣中總有一些不和諧的音符，可是高新一小卻看到了令我心靈震撼的學(xué)生行為習(xí)慣。周一是學(xué)校升旗的日子，護(hù)旗隊，鼓號隊莊嚴(yán)壯觀。學(xué)生一個個嚴(yán)肅整齊行禮，連一年級的新同學(xué)也是。是什么讓這些懵懂的兒童在國歌響起時舉起小手？是說教嗎？也許。但我更相信是教師的榜樣在引領(lǐng)著學(xué)生。我注意到，在高新一小周一早上升國旗的時候，在郭校長的帶領(lǐng)下所有的教師都朝著國旗行注目禮，在整個升旗過程中，沒有一個學(xué)生在動，沒有一個教師自由交談。在學(xué)生眼里，教師就是表率，教師的一言一行無不潛移默化地影響著學(xué)生。志向高遠(yuǎn)的教師帶出志向遠(yuǎn)大的學(xué)生，知識淵博的教師帶出博學(xué)多才的學(xué)生，嚴(yán)于律己的教師帶出遵紀(jì)守法的學(xué)生，宅心仁厚的教師帶出充滿愛心的學(xué)生，這就是教師的人格魅力。

五、負(fù)責(zé)重視的義工家長。

研修心得 第3篇

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校長研修心得體會范文：

轉(zhuǎn)眼間，小學(xué)校長研修班研修活動即將結(jié)束，我的心頭涌上深深的留戀之情，留戀專家們精彩的講座，留戀老師們悉心的教導(dǎo)，留戀學(xué)員們深厚的友情，留戀課后大家釋懷的歡笑……“提升理念、啟迪思維、開闊視野、交流碰撞、激情理性、合作共進(jìn)”是我們共同的收獲。

一、通過學(xué)習(xí)充實了現(xiàn)代教育理論和教學(xué)管理理論

在四個板塊，360學(xué)時中，有120學(xué)時的教育理論學(xué)習(xí)，教育學(xué)院為我們聘請了國內(nèi)一流的教育專家和學(xué)者，就“教學(xué)思想與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”、“中國傳統(tǒng)文化中的教學(xué)思想”“教師專業(yè)發(fā)展”、“校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力診斷”、“新課程改革與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”、“校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)改革”、“學(xué)校品牌建設(shè)”、“校長的教學(xué)思想”、“課堂教學(xué)的評價”、“校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的改進(jìn)”、“性別差異與課堂教學(xué)的改進(jìn)”、“教學(xué)制度的創(chuàng)新”、“校長的生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)力”“國外教學(xué)的新進(jìn)展”等理論問題組織了專題報告，使我們對教育改革的宏觀背景以及教育改革中，尤其是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的具體問題有了更深刻的領(lǐng)悟，提升了學(xué)員的教育理論修養(yǎng)。在理論專題講座中，還適度地加強了學(xué)員與教師之間的互動，提高了理論講座的針對性。

二、理論與實踐結(jié)合。

有選擇性地邀請了多位校長作了專題講座，如崇文區(qū)光明小學(xué)劉永勝校長、北京小學(xué)李明新校長、北京實驗二小李烈校長、廣渠門中學(xué)吳生校長、昌平區(qū)昌盛園小學(xué)吳寶文校長分別就“校長管理藝術(shù)”、

“用科研引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展”、“校園文化建設(shè)”、“教學(xué)制度創(chuàng)新”“校長的教學(xué)思想”、“如何提高學(xué)校教育教學(xué)有效性”、 “學(xué)校課程教學(xué)改革實踐”做了深入的剖析，同時，通過多種形式的研討活動和教育考察，增強了教育理論與教育實踐的有機(jī)結(jié)合。

三、通過參與式研討和有主題的自主研討等多種研討活動，促進(jìn)了我們的自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。

先后圍繞“學(xué)校文化建設(shè)”、“教師校本研修”、“教學(xué)管理工作診斷”、“教師團(tuán)隊建設(shè)”等問題組織了有專家參與的研討活動，邀請了北京教育學(xué)院季萍教授引領(lǐng)討論，提升了研討的質(zhì)量;另外，精選學(xué)員關(guān)注的熱點問題，開展自主研討活動，通過定主題、明目標(biāo)、有任務(wù)、重交流，共分享，保證研討了質(zhì)量。在學(xué)校辦學(xué)實踐反思和經(jīng)驗分享中，引入了專家和學(xué)員有針對性的點評活動，激發(fā)了學(xué)員積極參與熱情和分析概括問題的能力。很多校長一致認(rèn)為在分組研討交流中，既分享了自己在工作中取得的成功經(jīng)驗，也對遇到的困難和存在的問題進(jìn)行了深入的交流，幫助我們反思了自身的工作方法，明確工作方向，提高了校長教學(xué)管理的能力。

四、外出考察重實效，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

本次培訓(xùn)先后參觀考察了深圳的華富小學(xué)、西鄉(xiāng)街道中心小學(xué)，海南?？谑杏⒉判W(xué)、十一小學(xué)四所學(xué)校，深入學(xué)校課堂，通過聽課、評課，與校長交流對話，在考察中，學(xué)員們就每一所學(xué)校的辦學(xué)模式、教育管理體制、教師隊伍建設(shè)、校本課程的開發(fā)等問題進(jìn)行了暢談，在分析深圳、海南與北京文化背景和教學(xué)條件差異的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識到南方作為改革開放的前沿先進(jìn)的教育教學(xué)觀念，感受到教育教學(xué)改革實踐探索，促進(jìn)了學(xué)員對自身辦學(xué)實踐經(jīng)驗的提升和對學(xué)校未來改革的思索。

五、在和諧的班級文化中實現(xiàn)了共同的發(fā)展。

盡管28位學(xué)員來自北京市各個區(qū)縣、不同工作經(jīng)歷，也盡管學(xué)員的年齡差異非常大，年齡最大的比最小的要大20多歲;然而，所有這些都沒有阻礙學(xué)員之間的交流與溝通，因為學(xué)校教育是一個連續(xù)的過程，大家有許多共同關(guān)注的話題，那就是“怎樣通過教學(xué)的有效管理和領(lǐng)導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展”，“如何通過校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”，“怎樣落實學(xué)生的全面發(fā)展”，通過相互的碰撞，加深了各位校長對教育的理解。另外，學(xué)員之間年齡和工作背景的巨大差異使業(yè)余生活增加了許多話題，豐富了相互學(xué)習(xí)與交流的內(nèi)容。特別是通過外出考察、拓展訓(xùn)練、參觀學(xué)校等豐富多彩的活動促使我們增進(jìn)了相互的認(rèn)識和理解，加深了彼此的友誼。

關(guān)于校長研修心得體會：

20xx年3月21日-3月 3日本人參加了區(qū)小學(xué)校長高級研修班在華東師范大學(xué)的集中學(xué)習(xí)，以及在上海和蘇州對幾個知名學(xué)校的考察。學(xué)習(xí)考察期間雖然時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，旅途上舟車勞頓，飲食上水土不服，氣候方面陰雨連綿。以致最后身患感冒。但從思想上來說卻收獲頗豐。

華東師大馮大鳴教授在“學(xué)校文化建設(shè)問題的診斷與分析”中談到：一個單位不管建與不建都有文化。文化是什么?文化就是一個社會群體為了位育處境所生成的一套生活方式。在這個群體中的個體在面對同一件事情時，態(tài)度行為具有一致性。文化是人與處境互動的產(chǎn)物，它一旦形成，本身又成為人的生存處境。一個學(xué)校離不例外，都有它自己的環(huán)境和工作氛圍，在日常的教職工相處的過程中，又都會以自己的言行或多或少的對學(xué)校的環(huán)境產(chǎn)生著影響，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的有意識引導(dǎo)與極力的促進(jìn)，對學(xué)校主際文化的形成與改變起著極其重要的作用。因此，任何一所學(xué)校。任何一個校長都要面對而且不可回避這個問題。

如何構(gòu)建和形成學(xué)校健康向上的主流文化。

對于一所新建學(xué)校說。校長就應(yīng)該緊緊抓住教職員工新來乍到。都努力想把自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來的特點，從各方面創(chuàng)造條件，讓大家表現(xiàn)，并通過一系列的活動，有意識地讓大家感受到這種良好的氛圍，長此以往，持之以恒，良好的校風(fēng)就會形成。我們蓮池學(xué)校在這方面就有切身的體會。曾有一段時間，在部分教師中出現(xiàn)一種消極倦怠，特別是部分青年教師以苦叫累。不論安排什么工作總是要喊一陳。似乎全世界的活都讓他們干了。針對這樣的情況，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子沒有急于去找這些教師，而 是分頭深入教師當(dāng)中調(diào)查研究，摸查情況。經(jīng)過調(diào)研，其實并非象他們說得那樣忙和累，而是在他們當(dāng)中有幾個人與在機(jī)關(guān)工作的幾位同學(xué)或親戚經(jīng)常接觸，無所事事，輕松自在的機(jī)關(guān)工作與對時間質(zhì)量要求嚴(yán)格的學(xué)校教學(xué)工作相比，自然學(xué)校做都是苦和累的。鑒于此，我們在教師中開展了教師職業(yè)道德討論，請優(yōu)秀教師作報告，特別是請本校的優(yōu)秀教師和中年教師談對工作的認(rèn)識和自己的做法，逐漸在教師中形成了一種關(guān)愛學(xué)生、樂于奉獻(xiàn)、鉆研業(yè)務(wù)、團(tuán)結(jié)向上的氛圍。

當(dāng)然文化建設(shè)不同于制度管理，不可能依靠由上而下的垂直貫徹，而主要是靠事同間日常共處中的橫向彌浸。在這方面，我們在過去的文化建設(shè)中，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣帶動作用，師徒結(jié)對，師德交流討論，優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀年級組的評選等等。都有效的發(fā)揮了作用，而這些都是在非認(rèn)識到文化建設(shè)的情況下做的，屬于不自覺的文化建設(shè)。

通過馮教授的講座，使我對學(xué)校文化建設(shè)的理解有了一個較為明晰的概念，有了一個比較系統(tǒng)的認(rèn)識。

對照馮教授的論述，聯(lián)系蓮池學(xué)校的實際，我認(rèn)為蓮池學(xué)校的文化建設(shè)可以整體上作一這樣的設(shè)計：

蓮池學(xué)校建校已20xx年，在過去的20xx年中，不論是否有系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)與否，學(xué)校的辦學(xué)理念已基本形成，文化建設(shè)上還是應(yīng)該圍繞辦學(xué)理念去開展工作，中心就是“中國道德、科學(xué)頭腦、世界眼光”，而且在中華優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)美德的學(xué)習(xí)與繼承也有了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗。

在傳統(tǒng)的文化建設(shè)措施上：

1、校景的建設(shè)。雖有歲寒三友、桃李園等已建成的東西，但還不夠系統(tǒng)。還要形成系列，象再建設(shè)經(jīng)典園、文化名人園以及春華園、秋實園等。

2、校服?，F(xiàn)在只是全區(qū)統(tǒng)一的樣式，沒有本校特色，下一步對師生的校服都要設(shè)計制作上學(xué)校的標(biāo)識，同時又有現(xiàn)代流行的新元素。

3、校徽。請專業(yè)人員或發(fā)動師生家長等共同參加設(shè)計，使之更符合蓮池學(xué)校實際。

4、校歌。雖已有，但唱的不多，以后設(shè)立合唱節(jié)時將校歌作為必唱歌曲目之一。

5、校訓(xùn)。不僅要有，更重要的是要使每一個師生融匯于心，理解共含義，并能自覺地落實在行動上。

6、校史。20xx年校慶已對校史作了系統(tǒng)的整理。但如何發(fā)揮校史的作用做的不夠。今后要做三項工作：①撰寫校史展室的解說詞，使之通俗易懂。②把校史作為青年教師及學(xué)生接受學(xué)校傳統(tǒng)教育的教材，作為他們來到蓮池學(xué)校后必須接受教育的第一課。③總結(jié)整理蓮池學(xué)校建校以來的教育故事，編輯成冊，以此作為教育師生的教材。

對學(xué)校已有的東西也要不斷更新。在文化的帶新上，我贊同馮教授的觀點。即在制度文化上，既要尊重教職工學(xué)生的意見和建議，充分發(fā)揮民主，又要根據(jù)學(xué)校實際果斷出臺一些帶有剛性的規(guī)章。只要是在法律臺評的框架內(nèi)，對學(xué)校的文化建設(shè)有極大幫助就推出，不要回答那么多的為什么。其次，要使師生明白，展示自己的個性是有框架的，特別是教師是職業(yè)教育者，說話、做事是職業(yè)行為，不可隨心所欲，可以講真話，但不一定非要講真心話，個性是可以有的，但不能不受框架約束。從事教師這個行業(yè)，就要遵守這一行的行規(guī)，世界上沒有一個真正的完全自由者，自由是必須受法律約束的，教師不能挑戰(zhàn)教育最基本的東西，否則就是無知。使教師充分認(rèn)識這一點是非常有必要的，這是教師自律與他律的一個標(biāo)尺。

文化改革的抓手還可以有如下幾種：

1、一兩份榮耀，蓮池學(xué)校20xx年獲全國十佳標(biāo)兵紅旗大隊稱號，是學(xué)校師生樹立現(xiàn)代環(huán)保理念，積極參與環(huán)保教育活動的結(jié)果，環(huán)?；顒右咽巧彸貙W(xué)校的特色。建校以來先后有三名學(xué)生獲省十佳少先隊員、市十佳少年。三名教師獲市十佳師德標(biāo)兵稱號。這些都是有待開發(fā)的文化建設(shè)資源。

2、一兩件實物。建校初期的照片，師生建設(shè)校園植樹綠化的情景，教師備課本、教師用的辦公用品以及學(xué)生的作業(yè)(特別優(yōu)秀的)都應(yīng)認(rèn)真保存，是學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量又是教育師生的材料。

3、一兩個故事。學(xué)校已將編輯整理《蓮池學(xué)校的故事》列入計劃。包括教師的故事、學(xué)生的故事、師生之間的故事、學(xué)校建設(shè)之中的故事等。

4、一兩個標(biāo)識。對學(xué)?，F(xiàn)有的校旗、校樹、?；ā⑿ＩM(jìn)行規(guī)定，并做出科學(xué)的闡釋，使學(xué)校的這些標(biāo)識深入人心。

5、一兩種儀式。抓好蓮池學(xué)校校訓(xùn)及各班班訓(xùn)的呼號儀式，使之形成常規(guī)。另一方面做好每周一的升旗儀式和五年級學(xué)生的畢業(yè)典禮儀式，使之成為教育師生的重要形式。

6、一兩條共識。全力在師生中形成這樣的共識：①學(xué)生是會犯錯誤的，學(xué)校和教師應(yīng)允許學(xué)生出錯，但不能因為學(xué)生出錯就放棄對學(xué)生的引導(dǎo)和教育。學(xué)校應(yīng)是學(xué)生內(nèi)心的自覺得到喚醒的地方。

②教師要使與學(xué)生相處的短短幾年，變成今后友誼長存的良好開端。

7、一兩門課程。繼續(xù)做好學(xué)校口語訓(xùn)練課的開發(fā)與開設(shè)，堅持學(xué)生每天的10分鐘演講，做好學(xué)生特長的達(dá)標(biāo)考級，使學(xué)生主動發(fā)展，自主發(fā)展。

強化學(xué)校文化的認(rèn)同這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要任務(wù)之一。

如前所述。學(xué)校文化雖然不是校長口頭任命的，也不是別人強加的，但作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者卻也不是對此無所行為的。完全可以通過一系列的活動和制度的規(guī)范以及日常滲透進(jìn)行影響和改變。在這個過程中追求文化的認(rèn)同。

校長研修心得精選范文：

今年4月19日至29日，我有幸參加了北京師范大學(xué)舉辦的中小學(xué)校長高級研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為期11天的學(xué)習(xí)時間里，受到很大的啟發(fā)。也使我進(jìn)一步理解了校長應(yīng)具備的理論素養(yǎng)和能力素質(zhì)，提升了校長的領(lǐng)導(dǎo)力、管理力、執(zhí)行力，實現(xiàn)學(xué)?？焖侔l(fā)展。應(yīng)該說，這次學(xué)習(xí)不僅我開闊了眼界，拓寬了思維，更明確了自己的責(zé)任和使命。雖然時間很短，但受益匪淺。

此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式是前沿理論學(xué)習(xí)、掛職學(xué)習(xí)名校管理經(jīng)驗和考察參觀。教育部原副總督學(xué)郭振有、中國科學(xué)院心理研究所研究員張梅玲、北京一零一中學(xué)副校長嚴(yán)寅賢、北京第十四中學(xué)校長王建宗、北師大亞太實驗學(xué)校校長徐向東、北京光明小學(xué)原校長劉永勝、北京五中原校長吳昌順、北京八中原校長龔正行、北京建華實驗學(xué)校校長李金初、北京小學(xué)校長李明新等全國知名教育專家就校長的領(lǐng)導(dǎo)和力和執(zhí)行力、生態(tài)課堂的構(gòu)建、學(xué)校常規(guī)與特色的有機(jī)融合、辦學(xué)育人的核心素質(zhì)修煉、學(xué)校辦學(xué)思想特色形成與實施策略、學(xué)校特色建設(shè)與文化建設(shè)的思考、校長的角色職責(zé)和使命、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理、學(xué)校教師們的教育智慧和敬業(yè)愛崗精神的樂于奉獻(xiàn)、讓基礎(chǔ)教育回歸本真等為參培校長作了理念超前、發(fā)人深思、有借鑒作用的講座，在培訓(xùn)中專家們還與我們參培校長進(jìn)行了互動交流。

本次學(xué)習(xí)，不僅使得我們有機(jī)會和專家們進(jìn)行面對面，零距離的交流。中國基礎(chǔ)教育科研信息網(wǎng)研修培訓(xùn)中心組織我們參培校長參觀考察了北京一零一中學(xué)、第十四中學(xué)等名校。北京一零一中學(xué)是一所具有光榮革命傳統(tǒng)的市屬重點中學(xué)，在半個世紀(jì)的歷程中，歷經(jīng)坎坷，堅持改革和發(fā)展，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的教師隊伍，形成了“全面育人”的辦學(xué)特色。北京市第十四中學(xué)是北京市重點中學(xué)，北京市重點對外開放單位。該校老師師德高尚、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，嚴(yán)格的師徒掛鉤制度、學(xué)期評優(yōu)制度、聽課制度、師生共同評課制度和鼓勵教師教書育人、不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn)的管理機(jī)制都有力地促進(jìn)了教師專業(yè)成長的發(fā)展。可以說，這些名校有一個共同特點，注重品牌建設(shè)、辦學(xué)特色突出，使學(xué)校各項工作獲得長足進(jìn)步，并獲得很高的社會認(rèn)同。

這次培訓(xùn)，我獲得了幾點深切感受：

一、對校長在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的角色地位理解更深刻。從教育部原副總督學(xué)郭振有的《校長的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力》到王建宗、徐向東等名校校長的《通過突出“特色”，提高辦學(xué)效益》、《學(xué)校辦學(xué)思想特色形成與實踐研究》等專題報告，演繹了這些名校怎樣一步步打造學(xué)校特色。精辟的論述，先進(jìn)的教育、教學(xué)、管理的理念，都在教育引導(dǎo)著我，促使我反思而奮力前行。

二、認(rèn)清形勢，明確了我今后工作的目標(biāo)，心底踏實了。培訓(xùn)讓我更加理解了學(xué)校該做什么，不該做什么。讓我們更明白了獨特的辦學(xué)視角和管理思想決定了學(xué)校今后的發(fā)展。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革和學(xué)校管理體制改革的深入，校長負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵在不斷豐富和發(fā)展。在這種形勢下，校長自主權(quán)首先體現(xiàn)在辦學(xué)思想、辦學(xué)特色及課程設(shè)置等方面。校長，已不再是傳統(tǒng)意義上的“一校之長”。在新的時代背景下，作為一校之長，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)好改革發(fā)展、全局工作等重要角色。

三、找到差距，增添措施。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，深感我們的教育與北京等發(fā)達(dá)地區(qū)的教育不僅是教育投入的不足與教育觀念的落后，還有管理意識的粗放隨意。作為我們這個教育相對滯后的地區(qū)，首先要規(guī)范辦學(xué)行為，通過制度規(guī)范辦學(xué)，也要根據(jù)教育發(fā)展的多元化或特色發(fā)展的需要，在辦學(xué)評估與學(xué)校管理等方面給予一定的選擇性，這樣才能促進(jìn)大邑教育的快速發(fā)展。

幾點思考：

1.怎樣做好學(xué)校課程改革及學(xué)校發(fā)展的設(shè)計師

學(xué)校的改革發(fā)展是一個動態(tài)、連續(xù)的過程，只有起點而沒有終點。在學(xué)校各項規(guī)劃和計劃的制訂過程中，校長起著舉足輕重的作用，因為這些規(guī)劃和計劃其實就是校長教育思想的集中反映。所謂校長的教育思想，就是校長對教育的本質(zhì)和育人功能的理性認(rèn)識，對教育發(fā)展趨勢的總體把握，對教育與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化關(guān)系的深刻理解。然而，校長決不可以憑借自己的主觀臆斷或一廂情愿去制訂、設(shè)計學(xué)校規(guī)劃，而需要充分依靠全體教職員工及學(xué)生的力量，群策群力去完成。校長不能把自己的既定想法有意無意地強加給老師，而是以和諧、民主、尊重的姿態(tài)去感召和激發(fā)教師的智慧，以自己先進(jìn)的思想、開闊的視野、豐厚的積淀去引領(lǐng)教師的智慧，使他們積極地、自覺自愿地參加到學(xué)校規(guī)劃的制訂和設(shè)計中來，以集體智慧構(gòu)建學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖。只有這樣，學(xué)校的規(guī)劃和計劃才能被大多數(shù)教師所主動接受，才能成為激勵大家奮發(fā)進(jìn)取、努力工作的行動指南。

2.如何進(jìn)一步提升教師能力素質(zhì)，在改革創(chuàng)新上做教師的引路人。沒有改革就難以發(fā)展，缺乏創(chuàng)新發(fā)展就會滯后。作為管理者，我們究竟可不可以通過一種有效手段，讓教師反思自己的能力素質(zhì)是否適應(yīng)新時期的教育教學(xué)崗位，自己是否還應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷完善自己。能否制定一套激勵機(jī)制使我們的教師樂意的、主動地接受培訓(xùn)，將“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“我要培訓(xùn)”。如何構(gòu)建一種新型的學(xué)校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，為教師形成終身教育思想創(chuàng)造了良好的氛圍和條件。對學(xué)校教師而言，校本培訓(xùn)以教師為本，以教師發(fā)展為目的，培養(yǎng)教師的主動參與意識和自我發(fā)展能力;對學(xué)校管理而言，校本培訓(xùn)強調(diào)一切“以學(xué)校為中心”，學(xué)校管理有了更廣泛的自主權(quán)，逐步由“外控式”管理向“內(nèi)控式”管理轉(zhuǎn)變。使教師培訓(xùn)不再是一種外在的負(fù)擔(dān)，而是一種使學(xué)校更快更好發(fā)展的內(nèi)在激勵機(jī)制，是學(xué)校變革、教師發(fā)展、素質(zhì)提升的興奮點，讓學(xué)校能真正地做到因地制宜地研究教師的專業(yè)發(fā)展。這是我在這次學(xué)習(xí)活動中思考較多的問題。

研修心得 第4篇

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1.研修讓我受益匪淺。

通過遠(yuǎn)程研修，專家講座的內(nèi)容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我知道了磨課的重要性，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，在專家講授的一些教育教學(xué)實例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現(xiàn)象，也為我今后的課堂教學(xué)工作指明了方向。

2.研修讓我轉(zhuǎn)變了教育觀念。

我深刻認(rèn)識到：學(xué)生是課堂的主人，課堂應(yīng)是學(xué)生精彩展示的舞臺。改變了過去以教師為中心的陳舊教育觀念。以后要改掉過去多年的以講為主的教學(xué)風(fēng)格，要讓讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，我在課堂上提供一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生逐步完成相應(yīng)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上展示交流。

3.學(xué)會了一些新的形式的教學(xué)方法或教學(xué)模式。

4.提升了自己的教學(xué)實踐的能力。

研修活動中，我認(rèn)為受益最深的還是聽觀摩課、和磨課，以及看教學(xué)視頻這幾種形式，這幾種活動形式真正提高了我的教學(xué)實踐能力，讓我由理論走向?qū)嵺`，并在實踐中形成能體現(xiàn)自己特點的教學(xué)風(fēng)格。

通過研修，反思教學(xué)方面，我覺得一名合格的教師，光會教還不行，還得研。要成為一名教育科研教師，要朝著教育特長型發(fā)展，這就要求我必須在一定行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，將自身調(diào)節(jié)機(jī)制放在教育活動的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)上，直接影響活動的進(jìn)行及活動目標(biāo)實現(xiàn)的水平，就要求我在認(rèn)識能力、設(shè)計能力、傳播能力、組織能力等方面都有所鍛煉。為了做好這些，我決定在平時的教學(xué)活動中多搜集教學(xué)資源，以堆積、沉淀并吸收經(jīng)驗。

研修心得 第5篇

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一、享受研修的過程，營造了一種文化

在工作坊中，各位老師的課例研究過程中產(chǎn)生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。需要每一位教師既仰望星空，又腳踏實地，只有親歷實踐，才能生成智慧，才能在教學(xué)教學(xué)的天空自由飛翔。

二、加強自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)

通過“工作坊”的研修，我更加體會到了學(xué)習(xí)的重要性。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提升，不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。這次研修，充溢著對新課程理念的深刻詮釋，充滿了智慧，開闊了眼界。作為教師，要了解新理念的內(nèi)涵，要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究，不斷地反思，以適應(yīng)時展的需要，適應(yīng)時代改革的步法。今后要不斷更新自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力，課堂教學(xué)能力等。這就需要自己今后付出更多的時間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于在課堂中進(jìn)行實踐。

三、加強長效學(xué)習(xí)。

無論在工作坊組織下取得了多么優(yōu)秀的研修成果，我認(rèn)為入坊研修教師的培訓(xùn)還應(yīng)加強長效學(xué)習(xí)的管理。入坊研修教師在自己的學(xué)校中，應(yīng)與工作坊坊主、其他入坊研修教師通過網(wǎng)絡(luò)、電話等媒體進(jìn)行交流、切磋、探究，繼續(xù)發(fā)揮工作坊坊主的引領(lǐng)作用與入坊研修教師間的相互促進(jìn)作用，形成一種跨越時空的學(xué)習(xí)型組織。他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學(xué)習(xí)，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，關(guān)照反思自我，從而獲得新的生成。如果我們停住學(xué)習(xí)的腳步，就只是在“拿昨天的知識，教今天的孩子，去適應(yīng)明天的生活”。我非常希望自己能在老師的指導(dǎo)和同坊老師的幫助下，成為一位可持續(xù)發(fā)展型教師，多渠道地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，來增強自己的理論積淀。

四、反思

（1）學(xué)習(xí)運用科學(xué)的教育教學(xué)模式

在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同坊的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。

（2）勤思考，多動筆

每周堅持寫教學(xué)心得；可以是備課心得，也可以是教學(xué)體會，可以寫課堂教學(xué)方法實施體會，也可以反思上節(jié)課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

六、今后努力方向

第一、通過學(xué)習(xí)，我的教育教學(xué)理念得到了加強,視野逐漸開闊，教育教學(xué)方法不斷更新。

第二、要做一位好老師，只有不斷更新自己的知識和觀念，不斷提高自身素質(zhì)，才能教好學(xué)生。自身不斷的學(xué)習(xí)，才能摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。 通過培訓(xùn)我認(rèn)識到：“合作學(xué)習(xí)”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，使課堂氣氛活躍。教學(xué)民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，師生關(guān)系融洽，才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

研修心得 第6篇

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一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團(tuán)隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”這個循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學(xué)校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動，為教師構(gòu)建交流平臺，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓(xùn)或請外校課改專家對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動作用，立足日常教學(xué)實際問題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學(xué)對研，對教對幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計是導(dǎo)致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹立為學(xué)生成長而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計、說課、課堂實錄、教學(xué)評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開展一課多說、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應(yīng)以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長擔(dān)任組長，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開展研修活動。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動。

（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長結(jié)合本年段特點，互通有無，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實際問題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學(xué)合理，過程精細(xì)，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊上，作為學(xué)期末檢查評比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負(fù)責(zé)，針對學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學(xué)習(xí)活動?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過手冊的引領(lǐng)，依照自主探索之頁進(jìn)行“點穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁的“對接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問題的預(yù)想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設(shè)計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進(jìn)一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團(tuán)隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”這個循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學(xué)校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動，為教師構(gòu)建交流平臺，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓(xùn)或請外校課改專家對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動作用，立足日常教學(xué)實際問題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學(xué)對研，對教對幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計是導(dǎo)致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹立為學(xué)生成長而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計、說課、課堂實錄、教學(xué)評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開展一課多說、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應(yīng)以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長擔(dān)任組長，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開展研修活動。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動。

（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長結(jié)合本年段特點，互通有無，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實際問題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學(xué)合理，過程精細(xì)，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊上，作為學(xué)期末檢查評比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負(fù)責(zé)，針對學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學(xué)習(xí)活動?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過手冊的引領(lǐng)，依照自主探索之頁進(jìn)行“點穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁的“對接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問題的預(yù)想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設(shè)計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進(jìn)一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團(tuán)隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”這個循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學(xué)校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動，為教師構(gòu)建交流平臺，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓(xùn)或請外校課改專家對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動作用，立足日常教學(xué)實際問題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學(xué)對研，對教對幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計是導(dǎo)致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹立為學(xué)生成長而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計、說課、課堂實錄、教學(xué)評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開展一課多說、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應(yīng)以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長擔(dān)任組長，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開展研修活動。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動。

（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長結(jié)合本年段特點，互通有無，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實際問題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學(xué)合理，過程精細(xì)，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊上，作為學(xué)期末檢查評比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負(fù)責(zé)，針對學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學(xué)習(xí)活動?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過手冊的引領(lǐng)，依照自主探索之頁進(jìn)行“點穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁的“對接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問題的預(yù)想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設(shè)計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進(jìn)一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團(tuán)隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”這個循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學(xué)校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動，為教師構(gòu)建交流平臺，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓(xùn)或請外校課改專家對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動作用，立足日常教學(xué)實際問題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學(xué)對研，對教對幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計是導(dǎo)致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹立為學(xué)生成長而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計、說課、課堂實錄、教學(xué)評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開展一課多說、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應(yīng)以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長擔(dān)任組長，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開展研修活動。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動。

（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長結(jié)合本年段特點，互通有無，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實際問題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學(xué)合理，過程精細(xì)，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊上，作為學(xué)期末檢查評比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負(fù)責(zé)，針對學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學(xué)習(xí)活動。可以將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過手冊的引領(lǐng)，依照自主探索之頁進(jìn)行“點穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁的“對接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問題的預(yù)想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設(shè)計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進(jìn)一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團(tuán)隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”這個循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學(xué)校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動，為教師構(gòu)建交流平臺，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓(xùn)或請外校課改專家對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動作用，立足日常教學(xué)實際問題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學(xué)對研，對教對幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計是導(dǎo)致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹立為學(xué)生成長而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計、說課、課堂實錄、教學(xué)評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開展一課多說、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應(yīng)以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長擔(dān)任組長，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開展研修活動。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動。

（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長結(jié)合本年段特點，互通有無，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實際問題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學(xué)合理，過程精細(xì)，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊上，作為學(xué)期末檢查評比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負(fù)責(zé)，針對學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學(xué)習(xí)活動?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過手冊的引領(lǐng)，依照自主探索之頁進(jìn)行“點穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁的“對接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問題的預(yù)想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設(shè)計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進(jìn)一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團(tuán)隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”這個循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學(xué)校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動，為教師構(gòu)建交流平臺，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓(xùn)或請外校課改專家對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動作用，立足日常教學(xué)實際問題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學(xué)對研，對教對幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計是導(dǎo)致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹立為學(xué)生成長而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計、說課、課堂實錄、教學(xué)評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開展一課多說、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應(yīng)以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長擔(dān)任組長，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開展研修活動。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動。

（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長結(jié)合本年段特點，互通有無，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實際問題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學(xué)合理，過程精細(xì)，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊上，作為學(xué)期末檢查評比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負(fù)責(zé)，針對學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學(xué)習(xí)活動?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過手冊的引領(lǐng)，依照自主探索之頁進(jìn)行“點穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁的“對接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問題的預(yù)想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設(shè)計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進(jìn)一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團(tuán)隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”這個循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學(xué)校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動，為教師構(gòu)建交流平臺，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓(xùn)或請外校課改專家對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動作用，立足日常教學(xué)實際問題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學(xué)對研，對教對幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計是導(dǎo)致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹立為學(xué)生成長而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計、說課、課堂實錄、教學(xué)評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開展一課多說、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應(yīng)以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長擔(dān)任組長，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開展研修活動。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動。

（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長結(jié)合本年段特點，互通有無，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實際問題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學(xué)合理，過程精細(xì)，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊上，作為學(xué)期末檢查評比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負(fù)責(zé)，針對學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學(xué)習(xí)活動?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過手冊的引領(lǐng)，依照自主探索之頁進(jìn)行“點穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁的“對接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問題的預(yù)想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設(shè)計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進(jìn)一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團(tuán)隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”這個循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學(xué)校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動，為教師構(gòu)建交流平臺，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓(xùn)或請外校課改專家對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動作用，立足日常教學(xué)實際問題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學(xué)對研，對教對幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計是導(dǎo)致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹立為學(xué)生成長而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計、說課、課堂實錄、教學(xué)評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開展一課多說、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應(yīng)以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長擔(dān)任組長，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開展研修活動。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動。

（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長結(jié)合本年段特點，互通有無，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實際問題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學(xué)合理，過程精細(xì)，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊上，作為學(xué)期末檢查評比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負(fù)責(zé)，針對學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學(xué)習(xí)活動。可以將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過手冊的引領(lǐng)，依照自主探索之頁進(jìn)行“點穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁的“對接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問題的預(yù)想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設(shè)計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進(jìn)一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團(tuán)隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”這個循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學(xué)校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動，為教師構(gòu)建交流平臺，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓(xùn)或請外校課改專家對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動作用，立足日常教學(xué)實際問題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學(xué)對研，對教對幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計是導(dǎo)致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹立為學(xué)生成長而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計、說課、課堂實錄、教學(xué)評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開展一課多說、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應(yīng)以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長擔(dān)任組長，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開展研修活動。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動。

（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長結(jié)合本年段特點，互通有無，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實際問題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學(xué)合理，過程精細(xì)，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊上，作為學(xué)期末檢查評比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負(fù)責(zé)，針對學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學(xué)習(xí)活動?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過手冊的引領(lǐng)，依照自主探索之頁進(jìn)行“點穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁的“對接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問題的預(yù)想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設(shè)計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進(jìn)一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團(tuán)隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”這個循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學(xué)校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動，為教師構(gòu)建交流平臺，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓(xùn)或請外校課改專家對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動作用，立足日常教學(xué)實際問題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學(xué)對研，對教對幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計是導(dǎo)致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹立為學(xué)生成長而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計、說課、課堂實錄、教學(xué)評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開展一課多說、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應(yīng)以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長擔(dān)任組長，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開展研修活動。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動。

（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長結(jié)合本年段特點，互通有無，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實際問題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學(xué)合理，過程精細(xì)，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊上，作為學(xué)期末檢查評比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負(fù)責(zé)，針對學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學(xué)習(xí)活動?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過手冊的引領(lǐng)，依照自主探索之頁進(jìn)行“點穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁的“對接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問題的預(yù)想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設(shè)計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進(jìn)一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團(tuán)隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”這個循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學(xué)校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動，為教師構(gòu)建交流平臺，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓(xùn)或請外校課改專家對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動作用，立足日常教學(xué)實際問題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學(xué)對研，對教對幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計是導(dǎo)致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹立為學(xué)生成長而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計、說課、課堂實錄、教學(xué)評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開展一課多說、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應(yīng)以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長擔(dān)任組長，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開展研修活動。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動。

（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長結(jié)合本年段特點，互通有無，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實際問題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學(xué)合理，過程精細(xì)，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊上，作為學(xué)期末檢查評比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負(fù)責(zé)，針對學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

研修心得 第7篇

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本學(xué)期，學(xué)校研修工作將以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，切實做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質(zhì)量為中心，以深化課程改革為重點，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設(shè)為契機(jī)，以課題研究為手段，以提升課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，以提高教師隊伍素質(zhì)為根本，落實創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育八字方針，立足教育教學(xué)需要，教師專業(yè)化發(fā)展需要，緊密結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，采取各種措施，努力開創(chuàng)我校校本研修工作的新局面。

二、工作基本思路和目標(biāo)

認(rèn)真貫徹落實研修工作“三大原則”，即堅持整體性發(fā)展原則，我校教師人數(shù)較多，教育教學(xué)能力、素質(zhì)參差不齊，學(xué)科不配套，教師整體教育教學(xué)水平的提升與學(xué)校發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，本期和今后更長一段時間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學(xué)能力為重點的研修活動，最終實現(xiàn)學(xué)科均衡發(fā)展，教師整體協(xié)同提高，學(xué)科教學(xué)獨具特色；堅持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”（引領(lǐng)課、示范課、匯報課、研究課）活動、課型建設(shè)為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結(jié)為主要內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為、提高質(zhì)量為主要目的，實現(xiàn)校本研修的高效務(wù)實目的；堅持以教育科研為指導(dǎo)的原則，把握教師教育發(fā)展方向，引導(dǎo)教師改革教育工作模式，整合校內(nèi)外教育科研資源，實現(xiàn)校內(nèi)教育均衡發(fā)展，不斷提高研修活動的針對性和實效性。在教科研工作中，嚴(yán)格做到“三細(xì)”（細(xì)心、細(xì)致、細(xì)節(jié)）、“三嚴(yán)”（嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)格）、“三實”（踏實、務(wù)實、落實）的教學(xué)管理策略。

本期研修工作立足于做好以下幾項工作：①師資隊伍建設(shè)工作；②課標(biāo)研讀工作；③師德、師能提高工作；④強化網(wǎng)絡(luò)研修；⑤州市級課題實驗工作；⑥教師個體小

課題研究；⑦探索五種課堂教學(xué)模式（早、晚自習(xí)課教學(xué)模式、新授課教學(xué)模式、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式、試卷講評課教學(xué)模式），提升課堂教學(xué)質(zhì)量；⑧研修校園文化建設(shè)，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設(shè)。

通過開展以上九項工作，使校本研修成為教師發(fā)展的助推器，成為學(xué)校進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

三、具體工作

1、師資隊伍建設(shè)

①認(rèn)真組織教師參加教學(xué)技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓(xùn)，力爭人人達(dá)標(biāo)。

②組織開展好“四課”活動。“四課”活動在我校長期堅持，形成慣例，對于提高教師的課堂教學(xué)水平具有不可替代的作用。本期將進(jìn)一步加強聽評課管理，杜絕評課流于形式，只說優(yōu)點，不說缺點的做法；聽課節(jié)次嚴(yán)格落實，記錄詳備，嚴(yán)禁集中在一個時段完成聽課學(xué)習(xí)任務(wù)，由教科室負(fù)責(zé)登記，并納入繼續(xù)教育靈活學(xué)時審登，凡聽課節(jié)次不足或集中聽課者將予以經(jīng)濟(jì)處理并在期終研修考核中予以扣分。新調(diào)入教師的匯報課在9月底完成。

③加強學(xué)校教學(xué)骨干隊伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質(zhì)的整體提高，將繼續(xù)采取“分類培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動”的思路，促進(jìn)教師整體素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，對不同層次的骨干教師確立不同的目標(biāo)，采取不同的措施，實行分層研修，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，期終將評出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺管理辦法，中、高級職稱的教師也將納入相應(yīng)管理。

④加強班主任培訓(xùn)工作，創(chuàng)新班主任工作機(jī)制。協(xié)調(diào)、配合政教處做好全校班主任培訓(xùn)工作。強化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級德育小課題研究，探索優(yōu)秀班集體建設(shè)模式。

⑤教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃（2008.9-2011.8）啟動，對教師的成長規(guī)劃進(jìn)行分類，切實落實各層教師的學(xué)期成長計劃。

2、繼續(xù)加強課改實驗工作

按照課改的總體精神和思路，突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性變革，建立既具有學(xué)校自身特點，又與國家課程相適應(yīng)的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進(jìn)一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進(jìn)一步強化新的教學(xué)質(zhì)量觀、師生觀、評價觀，在行動上要實現(xiàn)“三變五讓”（三變：課堂教學(xué)中要實現(xiàn)三個臭皮匠賽過諸葛亮轉(zhuǎn)變，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)、變學(xué)生被動聽課為主動參與、變單純的知識傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生總結(jié)）。

①繼續(xù)加強課改工作。各年級組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結(jié)合學(xué)科研修活動，開展好新課程研修工作，強化教師新教育理念的建立，強化新課程課堂教學(xué)設(shè)計。在教

學(xué)實踐中學(xué)習(xí)，在探索中總結(jié)，在創(chuàng)新中發(fā)展，在反思中成長，并把教學(xué)反思形成制度，納入教學(xué)常規(guī)檢查，成為課改實驗工作的基本方針。

②利用“四課”活動，深化新課程課堂教學(xué)研究活動。以課堂研討形式為主，把課改理論轉(zhuǎn)化為課改實踐，有針對性地組織教師帶著問題去學(xué)習(xí)、探討，同時為教師提供一些示范性強，操作性強的教學(xué)案例，努力提高課堂教學(xué)效率。采用教學(xué)圓桌（圓圈）會議的形式把評課引向深入。

③研讀新課標(biāo)。各學(xué)科教師，尤其是初三教師，要認(rèn)真研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)，在教學(xué)中貫徹落實課標(biāo)，力爭做到“不走樣，常創(chuàng)新”。重視課堂教學(xué)設(shè)計：要弄清學(xué)生基礎(chǔ)，明白教學(xué)要點，提升優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比例。落實未認(rèn)真準(zhǔn)備的課不上、未細(xì)致思考的問題不提、未認(rèn)真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學(xué)事故，并與個人年度、學(xué)期考核掛鉤。

④引導(dǎo)教師自覺反思教學(xué)，記錄好教師自己在課改過程中的成長經(jīng)歷。納入學(xué)期個人研修考核。

⑤盤活骨干教師、中、高級教師資源，用管理制度切實引導(dǎo)他們發(fā)揮教學(xué)示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學(xué)生，帶出一個學(xué)科，帶好一批教師，并初步實施各級骨干教師工作學(xué)期考核制。

⑥課型研究工作要由教研組長落實，分步實施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實踐中加以完善?？赡艿脑捲谄诮K評出先進(jìn)個人和優(yōu)秀教研組。

3、配合教務(wù)處抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。要確保我校的畢業(yè)班質(zhì)量明年再上新臺階，完成學(xué)校制定的升學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)。重點是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標(biāo)，胸中有教材，目中有學(xué)生，心中有數(shù)（學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、差異有數(shù)），手中有法”。上課要激發(fā)學(xué)生思考、主動學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。課堂要體現(xiàn)學(xué)生主體，實現(xiàn)能力目標(biāo)，達(dá)到思維訓(xùn)練。年級組長、教研組長實行“走課”，推門聽課、學(xué)科考點教學(xué)指導(dǎo)。

4、強化教育科研工作

①我校教科研工作的任務(wù)：抓好州市級課題的實施和管理，及時總結(jié)，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對性，力爭取得實質(zhì)性突破，為課堂教學(xué)提質(zhì)服務(wù)；小課題研究講求實效；非課題化工作要積極與教育教學(xué)實際相結(jié)合，大力開展行動研究，把工作課題化落到實處。

②認(rèn)真開展好立項課題研究，由教科室牽頭，認(rèn)真審閱教師上報的小課題，并篩選出有代表性、有價值的課題立項。以教研組為陣地，學(xué)科教師為主研人員，以行動研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來，力爭今年有課題結(jié)題。

③全校教師要積極行動起來，參與教育敘事研究（積極參加校本研究網(wǎng)科研平臺）和讀書活動，參加讀書活動的征文交流活動。

④加強特長教育的研究，尤其是在教師競教競技（千人賽課決賽）活動中予以有力指導(dǎo)，力爭在今年取得好成績。

5、強化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作

在春季培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，本期將把培訓(xùn)工作范圍擴(kuò)大，做到培訓(xùn)的指向性更明確。嚴(yán)格落實參加遠(yuǎn)程教育的教師的網(wǎng)上培訓(xùn)，實行定期與不定期檢查學(xué)時與學(xué)分。不僅僅人人要會利用網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室上課，而且要會制作課件，會熟練運用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質(zhì)量的完成一份電子教學(xué)設(shè)計（課件、單元檢測、模擬訓(xùn)練等）。凡未在e21教育網(wǎng)（省校本研究網(wǎng)）注冊的年輕教師要以實名注冊，全體教師要積極參加網(wǎng)絡(luò)研修，每期完成10學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)研修形式的學(xué)習(xí)。全員達(dá)到市儀供站對此項工作的具體要求，并把培訓(xùn)過程和結(jié)果納入教師個人學(xué)期考核獎懲。

6、凡參加08年秋季涉外研修活動的教師必須服從學(xué)校統(tǒng)一組織和安排，每次活動必須保證時間、保證質(zhì)量，繼教中心安排的所有研修活動都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學(xué)時登記。

7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式，組織開展網(wǎng)上教研和教育觀念網(wǎng)上辯論賽等活動。抓好“四優(yōu)”評比活動，積極組織參加上級教科研部門組織的評優(yōu)活動，力爭上檔次，出成果、展風(fēng)采。

8、本期校本研修工作的幾點要求：

①完善校本研修管理體制，尤其是評價激勵機(jī)制的構(gòu)建。

②教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃要以負(fù)責(zé)的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神完成個人規(guī)劃表的填寫。

③學(xué)科教研組建設(shè)不能淡化，而應(yīng)得到強化。以研究課堂教學(xué)為中心，以“教研組的專題研究—備課組的伙伴合作—教師的實踐反思”三個層面評價教研組工作開展情況。依據(jù)《市學(xué)科教研組建設(shè)指導(dǎo)意見》抓好教研組建設(shè)，教研組工作要形成單列計劃，計劃中要明確本期工作要點、活動形式、活動內(nèi)容。教研組的研修要內(nèi)容豐富，形式多樣化，重點解決本學(xué)科的1—2個問題，集中力量抓好組內(nèi)教師課堂教學(xué)設(shè)計、上課、課后反思和小課題研究，并體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)特點和學(xué)科建設(shè)理念。

④集體備課必須做到以下三點：一是明確集體備課到底備什么：備教學(xué)理念、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)設(shè)計；二是規(guī)范集體備課的運作程序：中心設(shè)計人提供教學(xué)設(shè)計討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設(shè)計人根據(jù)交流討論的結(jié)果，修改設(shè)計書——將修改后的設(shè)計書分發(fā)給組員作為教學(xué)執(zhí)行書——填寫課后小結(jié)。三是加強集體備課的考評。備課組要組織成員在開學(xué)初集中學(xué)習(xí)課標(biāo)，規(guī)劃好本期本年級學(xué)科集體備課的重點，依據(jù)年級學(xué)生學(xué)科學(xué)情，找到學(xué)科質(zhì)量提升的切入點。

⑤小課題研究的申報與管理將實行教科室與教研組共同負(fù)責(zé)制，結(jié)果納入教研組考核。

總之，08年秋教科室工作將以務(wù)實、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教育科研工作行事歷

九月：01．校本研修工作會（教研組長）。

02．課標(biāo)學(xué)習(xí)研讀。

03．審批并確定立項小課題研究日程。

04．落實開展本期集體備課工作。

05．制定“四課”計劃。

06．繼續(xù)開展讀書活動。

07．安排落實研修活動。

08．年青教師推評后備骨干教師的遴選啟動工作。

09．教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃。

10．新調(diào)入教師見面課（匯報課）。

11．千人賽課組隊準(zhǔn)備參加市決賽。>;12．推普周系列活動。

13．市教育工作會議。

十月：01．開展課改交流課和研究課活動。

02．立項課題實施研究。

03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動。

04．集體備課月檢查考評。

05．安排落實參加市千人賽課活動。

06．讀書活動檢查。

07．10月上旬參加全市初中化學(xué)實驗匯賽活動。

十一月：01．教研組建設(shè)經(jīng)驗交流。

02．安排落實市研修活動。

03．課題研究交流。

04．初三復(fù)習(xí)課型、講評課型研討活動。

05．集體備課月考評。

06．學(xué)期教師專業(yè)成長計劃實施階段性檢查。

十二月：01．課堂研討交流活動。

02．初

一、初二課型模研討交流活動。

03．立項課題的結(jié)題籌備工作。

04．教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、敘事論文驗收。

05．集體備課月考評。

一月：01．“四課”活動總結(jié)評獎。

02．立項課題結(jié)題、評獎工作。

03．校本研修、自主研修考核。

04．總結(jié)學(xué)期研修工作。

研修心得 第8篇

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關(guān)鍵詞 校本教研 教師 專業(yè)發(fā)展

眾所周知，校本研修具有如下內(nèi)涵與基本特征：一是為了學(xué)校和教師的發(fā)展。這是校本研修的根本目的，表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高” 。二是基于學(xué)校和教師的發(fā)展。這是校本研修的基本問題，即是學(xué)校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題。第三， 通過學(xué)校和教師的發(fā)展。這是校本研修的主要對策，即“在學(xué)校，由教師，有組織、有針對性統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機(jī)融合在一起，實現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化。簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決”。鑒于此，筆者認(rèn)為，校本研修就必須注重四個問題。

一、立足課堂，讓教師的校本研修有源頭活水

課堂是教師天然的實驗室。如果校本研修能扎根于課堂教學(xué)的實踐之中，教師能堅持“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，那么教師就能如魚得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開課堂教學(xué)去搞科研，研究也就成了無本之木，無源之水。為此，必須確立“站穩(wěn)講臺、綜合發(fā)展、教研開花”的教師專業(yè)發(fā)展思路，把課堂教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展的立足點，重點開展了教學(xué)實驗研究工作。

首先是改革課堂教學(xué)。一是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，獨立思考，勇于提問，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；二是提倡教學(xué)目標(biāo)的多元化，注重陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人格境界。三是擺脫陳舊過時的教學(xué)模式，引進(jìn)新的教育理念，探索具有時代特征和創(chuàng)新意識的新型教育模式。在課堂教學(xué)的研究中，教師不以構(gòu)建教育理論為追求，而是以注重過程、解決問題、培養(yǎng)能力為己任。

其次是改革課程結(jié)構(gòu)。在新課程課程改革中，課程結(jié)構(gòu)有很多調(diào)整，學(xué)校面臨許多新問題，教師面臨許多新課題。例如：如何把握好必修課和選修課之間的教學(xué)重心，如何提高新開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課和活動課的教學(xué)質(zhì)量，如何處理好各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中模塊之間的關(guān)系等等，都是擺在教師面前的現(xiàn)實教學(xué)問題。學(xué)校應(yīng)該積極為教師創(chuàng)造條件，在課時安排、硬件設(shè)施、活動場所等方面給予保障，并對活動方案、活動過程、活動結(jié)果進(jìn)行檢查考核，以保證活動的真正落實。

二、以人為本，使教師在校本研修中各有所得

在校本研修活動中，教師的自覺意識和努力程度最終決定了他們專業(yè)發(fā)展的狀況。筆者發(fā)現(xiàn)，目前，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往循規(guī)蹈矩或憑經(jīng)驗授課，缺少教育研究的策略和方法，缺乏創(chuàng)新的意識和動力。因此，學(xué)校制定政策時一定要體現(xiàn)“以教師為本”的思想，對不同層次的教師提出不同要求，要充分挖掘教師搞科研的潛能，并使教師在研修中有所收獲。應(yīng)制定必要的規(guī)章制度，使教師在校本研修中各得其所，同時也對教師起到鞭策和激勵作用。

在校本研修中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際，對老中青教師分別采取不同措施，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。對青年教師，學(xué)校可采取骨干教師導(dǎo)師制、建立青年教師發(fā)展中心、實施青藍(lán)工程等方式，通過示范教學(xué)、開辦青年教師課堂教學(xué)研究周等活動來加速青年教師的成長。對中年教師，特別是中年教師中的中堅力量，學(xué)校注重“學(xué)習(xí)深造、合理安排、精心包裝”的培養(yǎng)原則，促使他們的專業(yè)水平不斷提高，使他們逐步成為教育行家和專家。對老年教師則要求他們對自己已經(jīng)取得的實踐經(jīng)驗進(jìn)行歸納、整理、研究，并用于指導(dǎo)青年教師。這樣，既縮短了青年教師專業(yè)成長的周期，又促進(jìn)了中年教師度過事業(yè)“高原期”，還分享了老年教師的精神財富，形成了自立、競爭、協(xié)作的工作氛圍，也使不同階段的教師群體在校本研修中各有發(fā)展。

三、形式多樣，促教師在校本研修中自主發(fā)展

學(xué)校應(yīng)努力為教師開展校本研修搭建不同平臺，便于不同層次的教師在自己研究的領(lǐng)域盡情展現(xiàn)自我，謀求發(fā)展。目前，“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”這種校本研修形式被廣泛采用。

一是學(xué)習(xí)型研修。教師個人讀書與反思、集體觀摩和討論是主要方式，讀書筆記、觀后感、自我解剖、交流總結(jié)是成果表現(xiàn)的主要形式。學(xué)校每年應(yīng)開列一些教育書目，要求教師，特別是青年教師每年至少讀一本教育書籍、寫兩篇教育體會。每年都選派一些教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)，或?qū)W科進(jìn)修、或技能訓(xùn)練、或?qū)W歷提高。學(xué)習(xí)形式多種多樣，教師可自主選擇，學(xué)校作統(tǒng)籌安排。

二是教學(xué)型研修。緊緊圍繞課堂教學(xué)，開展教學(xué)設(shè)計，微格教學(xué)，案例研究，課例研究，說課、聽課和評課等多種形式的教學(xué)實踐活動。研究中，應(yīng)特別強調(diào)發(fā)揮同一年段、同一教研組和同一備課組集體的智慧，體現(xiàn)“實踐――共享、反思――成長”的培養(yǎng)思路。學(xué)校每學(xué)期還可以組織一兩次大型的教學(xué)研究活動，請進(jìn)來、走出去，使教師開拓視野、經(jīng)歷鍛煉，營造良好的教研氛圍。

四、以研促教，幫教師在校本研修中提高綜合素質(zhì)

由于教師專業(yè)有其特殊性，故教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵很豐富。學(xué)校開展校本研修活動，不僅有利于提高教師的學(xué)科專業(yè)水平，也有利于提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。事實證明，把教育教學(xué)與科研工作結(jié)合起來，是教師在崗學(xué)習(xí)最好的“自修科目”，也是提高教師綜合素質(zhì)的最佳途徑。

研修心得 第9篇

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一、“研修一體”的教師專業(yè)發(fā)展路徑

作為一名研修員，他是教師隊伍中的佼佼者，其自身的專業(yè)發(fā)展能力和水平關(guān)系到整個區(qū)域教育質(zhì)量的提升。在肖院長的教育管理思想中，研修員優(yōu)先發(fā)展始終是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要觀念。面對課程改革任務(wù)的不斷更新和區(qū)域教育科研工作的新要求，“研修一體”讓研修員所承擔(dān)的教學(xué)研究任務(wù)與教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)有機(jī)融合起來，不但會推動研修員自身專業(yè)水平的提升，還會促進(jìn)基層學(xué)校教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。

1.堅持正確導(dǎo)向，發(fā)揮教研引領(lǐng)效力

研修員的主要工作任務(wù)之一是組織實施各級各類的教師培訓(xùn)活動。營造一種專業(yè)化的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境，搭建促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的平臺，教研工作要突出以下幾個方面的導(dǎo)向：第一，加深對教育的理解。明確教育的最終目的是人的可持續(xù)發(fā)展，要始終把教師培訓(xùn)活動中的學(xué)員發(fā)展作為首要目標(biāo)，以實際的行動規(guī)劃帶動教師去關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，重視“言傳”這一先進(jìn)的教育管理觀念，重視“身教”，幫助教師理解學(xué)習(xí)活動設(shè)計如何關(guān)注學(xué)習(xí)主體。第二，強化研究的問題意識。問題意識在教師的教學(xué)研究過程中占有非常重要的地位。教師常常會面臨各種教育問題，工作經(jīng)驗豐富的教師往往會依據(jù)原有的問題解決思路判斷問題的成因和對策。作為研修員，我們要在教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作中，把這種問題意識滲透到教師的教學(xué)活動設(shè)計流程中，呈現(xiàn)出關(guān)注學(xué)習(xí)者的著眼點和立足點，讓解決問題的思維方式進(jìn)入教師日常工作程序中。

2.凸顯服務(wù)和管理職能定位，發(fā)揮教育教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控職能

研修員對課程的理解力、建設(shè)力和執(zhí)行力影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的導(dǎo)向。以研究教學(xué)診斷和評價確立目標(biāo)，服務(wù)教師課程理解開發(fā)能力，是對研修員專業(yè)提升的重要要求。在研修員的專業(yè)提升過程中，要以學(xué)科中心組活動幫助教師理解課程改革的理念，把握課程改革的方向;要以地方、校園課程資源作為起點，綜合改進(jìn)教師課程建設(shè)的能力;要以院校合作的形式關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量評價的監(jiān)控能力發(fā)展，在服務(wù)教師的同時帶動區(qū)域教育質(zhì)量的提升。

3.多種研修模式加強溝通互動，改進(jìn)教研工作方式

研修中心要探尋工作模式的創(chuàng)新之路，踐行專題式研修、案例研修、沙龍研修和學(xué)習(xí)型組織研修，這也是研修員自身發(fā)展、服務(wù)全區(qū)的工作需求。專題研修專注聚焦于核心課題，從專題中提煉教學(xué)實際問題的解決策略，發(fā)揮研修員引導(dǎo)下集體研討的智慧，提升學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。案例研修為大家提供一兩個相關(guān)案例，激發(fā)教師的認(rèn)知沖突，幫助培訓(xùn)教師明晰理念和策略的本源，發(fā)掘其內(nèi)在的探究動力，與教學(xué)實踐相結(jié)合，增加參與感與互動感，師生都會獲益。沙龍式研修以同伴互助為基石，讓知識背景相似的教師共同在寬松自由的氣氛中交流，引發(fā)參與者開闊新思路，踐行新方法。這種研修模式的關(guān)注點是要在實踐中解決問題，在教師相互信任的基礎(chǔ)上溝通與交流，從而構(gòu)建成為實踐共同體。

不同的研修模式實施進(jìn)程中會形成相對典型的成熟案例，這些案例會為教學(xué)研究和探索提供豐富的素材，是教研活動引導(dǎo)教師發(fā)展的良好范式。

二、“和諧發(fā)展”的核心團(tuán)隊建設(shè)理念

團(tuán)隊建設(shè)理念是教育管理思想系統(tǒng)中的重要組成部分。構(gòu)建一支有凝聚力、執(zhí)行力和向心力的專業(yè)化團(tuán)隊，始終是肖院長教育管理思想的核心。隊伍建設(shè)的關(guān)鍵在于共生共榮，要把合適的人放在適合的位置上，讓每個人都能在工作中找到生長點和幸福感。

團(tuán)隊凝聚力的形成在于挖掘成員的領(lǐng)導(dǎo)和管理才能。研修任務(wù)的執(zhí)行過程中，要根據(jù)任務(wù)類型的不同，將管理責(zé)任安排到不同的人員身上，負(fù)責(zé)各個業(yè)務(wù)，從而創(chuàng)建“人人努力、共同發(fā)展”的和諧進(jìn)步氛圍。團(tuán)隊向心力的形成來源于對工作任務(wù)的認(rèn)同和承擔(dān)。在研修活動中，要讓每位研修員在團(tuán)隊中擁有自由度和自，有機(jī)會施展自己的才能。只有組織團(tuán)隊的相互依賴和支撐，才會形成“百花齊放”的研修成果。團(tuán)隊執(zhí)行力的形成得力于對共同教育理念的實施。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，提出“創(chuàng)建部級教師培訓(xùn)基地”的共同愿景，及時總結(jié)交流團(tuán)隊中的優(yōu)秀經(jīng)驗，將系統(tǒng)思考貫徹到每一項研修活動中，學(xué)會思考，敢于實踐，成為激勵團(tuán)隊進(jìn)步的重要動力。

三、“知行合一”的研修工作行動策略

“知行合一”是肖院長教育管理思想中推動研修員專業(yè)成長的重要行動策略。研修員作為教師專業(yè)發(fā)展的體驗者和推動者，一方面在共同學(xué)習(xí)的過程中會獲得優(yōu)秀的教育理念，另一方面在教育培訓(xùn)活動中執(zhí)行并幫助基層教師體驗理念到行動的設(shè)計路徑。

“知行合一”，第一層意思是“知易行難”。研修員參加各種培訓(xùn)和教研專題活動，接受課程改革和實驗的信息來源，但如何才能有效地將獲得的先進(jìn)理念實施到區(qū)縣研修活動中，以自身的成長引領(lǐng)基層學(xué)校教師的發(fā)展，這不但是研修員的工作目標(biāo)，還是他們的工作過程。獲得新知識和新觀念，看似比較容易，會在各種專家學(xué)者的研討會中得到，但真正認(rèn)可這些知識并應(yīng)用到實踐活動中卻存在一定的難度，這是“知易行難”。在“研修一體”的實踐活動中，研修員要設(shè)計思路多樣的培訓(xùn)課程，聚焦培訓(xùn)課堂和課題研究，將理念轉(zhuǎn)化滲透到實踐行動中，克服“知易行難”的瓶頸。

“知行合一”，第二層意思是“知難行易”。研修員要在理論和實踐相互結(jié)合的層面上工作，處理好“已知”、“未知”和“欲知”的相互關(guān)系，指導(dǎo)研修工作的實施。“已知”即是在長期的教育教學(xué)實踐中被驗證過的理念和思想，有一定的實踐案例支持，理論框架構(gòu)建成熟。如何使用已知的、具有適切性的觀念引導(dǎo)基層學(xué)校教師的教學(xué)行動，“本土化”的行動策略是研修員任務(wù)達(dá)成的先決條件?！拔粗奔词切枰行迒T探索和開拓的知行領(lǐng)域。面對新困惑和新問題，如何通過探索性工作發(fā)掘其內(nèi)在規(guī)律，是研修員的實踐出發(fā)點?！坝奔词茄行迒T教育思想的獨特構(gòu)建過程。面對紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象，獨到的視角和解決問題的思路會形成個性化的專業(yè)特色。這就要求研修員要敢于實踐，勤于思考，將對現(xiàn)象的理解和實踐行動策略內(nèi)化為個體經(jīng)驗，建立專業(yè)化的成長道路。

遵循“知行合一”的行動策略，在教師培訓(xùn)模式的實踐中，可以形成具有下列共同特點的培訓(xùn)活動模式。

1.時空開放，形式多樣

研修培訓(xùn)活動要從傳統(tǒng)單一的講授逐步向多種形式的校本培訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合模式轉(zhuǎn)換。研修員所扮演的角色是“教師的教師”，作為教師專業(yè)成長的引路人，不僅要在知識能力上親身示范，還應(yīng)在教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換中成為教師的榜樣。如何培訓(xùn)教師，這對教師從教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化有很大的影響。研修員要走入學(xué)校課堂，將教師的日常教學(xué)活動與專業(yè)成長結(jié)合起來，通過課題引領(lǐng)、骨干示范、課程開發(fā)等多種形式聚焦教師成長。

2.主體參與，合作互動

研修員的成長是在實踐活動中與教師培訓(xùn)活動共同發(fā)展的。作為一名研修員，設(shè)計的培訓(xùn)活動要基于教師成長需求和課程改革要求，要從區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以教師為主體的教育環(huán)境，將教育環(huán)節(jié)的設(shè)計理念、任務(wù)實施、評價方式，與基層學(xué)校教師密切溝通，有效交流，在參與分享、合作互助、案例點評中，與教師積極互動，實現(xiàn)共同發(fā)展。

3.重視實踐，勤于反思

從實踐中來，到實踐中去，是研修員工作理念的認(rèn)識形成過程。本著“知行合一”的行動策略，研修要始終貫徹對反思實踐能力提升的重視，要有反思交流、問題探討、自主合作等多種活動形式，促進(jìn)實踐與反思的互動，從實踐經(jīng)驗和理念形成的不同層面創(chuàng)造教師專業(yè)進(jìn)步的機(jī)會。

四、“且行且思”的教育管理思想體系

要系統(tǒng)化地思考研修工作，從理論、實踐和價值三個維度展開，形成“且行且思”的教育管理思想體系（見圖1）。

理論研究構(gòu)建了“研修一體”的研究氛圍，能夠激發(fā)研修員自我確定價值方向，并將研修工作變成一種文化自信與文化自覺，達(dá)到自我實現(xiàn)的境界。

研究在教學(xué)、科研課題、考試和管理等活動中探索前行，修業(yè)在課堂教學(xué)、課題實踐、課程建構(gòu)中實踐展開，踐行著“研修一體”的實踐取向。

研修心得 第10篇

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一、營造“和合共進(jìn)”學(xué)校文化

學(xué)校文化是教師發(fā)展的土壤和根基。近年來，六中以“融合、和諧、合作”為核心價值取向，致力于“和合共進(jìn)”(崇尚和諧、合作，攜手奮進(jìn))的學(xué)校文化建設(shè)，并物化于校園環(huán)境之中，浸潤于教師的教育教學(xué)、教研、研修行為之中。在教師的專業(yè)學(xué)習(xí)方面,學(xué)校著力于推進(jìn)教師從“群體”走向“團(tuán)隊”。學(xué)校創(chuàng)建了以教研組、“影子導(dǎo)師”跟蹤對子、校內(nèi)“青藍(lán)對子”、課題組和“骨干教師工作室”等為基礎(chǔ)的正式團(tuán)隊和以教師社團(tuán)、文化沙龍、學(xué)術(shù)沙龍等組織形式為載體的非正式團(tuán)隊，并通過“形成——改進(jìn)與規(guī)范——穩(wěn)固”三個階段進(jìn)行團(tuán)隊心理氛圍和成員行為的強化、優(yōu)化、固化。教師們在學(xué)校文化的熏陶下，形成了“互信、共識、分享”的氛圍，在個人成長中“和合共進(jìn)”。

二、推行基于統(tǒng)整的有效研修方式

總的來說，教師專業(yè)發(fā)展最終落腳于學(xué)校，植根于課堂，但又不能囿于課堂。學(xué)校更應(yīng)該基于統(tǒng)整，推進(jìn)有效研修，搭建教師自我更新的平臺，促進(jìn)教師全面成長。學(xué)校要從更廣闊的視野去引領(lǐng)教師的發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展鋪就路徑。

第一，全面推行基于信息技術(shù)的網(wǎng)上研修。時間是教師最匱乏的資源，為此，六中自主創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡(luò)的“六中校本研修網(wǎng)”，讓校本研修更趨便捷、高效，實現(xiàn)“人人、時時、處處”有效研修。比如，六中“教學(xué)評估中心”持續(xù)推行的網(wǎng)上觀課和后續(xù)倡導(dǎo)的網(wǎng)上評課及專題研討，使得“人人、時時”參與對話，及時反饋、交流、研討，教師的參與率很高。“校本研修網(wǎng)”的有效使用促進(jìn)了教師的自我更新和專業(yè)發(fā)展，促使教師由“教學(xué)型”向“教學(xué)研究型”轉(zhuǎn)變。

第二，將學(xué)校龍頭課題統(tǒng)整為校本研修課程。學(xué)校將課題的實施與教師的研修統(tǒng)整起來，將課題變成研修的課程。教師在實踐中進(jìn)行研修，在“做中學(xué)”，在研究中成長。“課堂如何轉(zhuǎn)型?”“我們到底該如何有效地教?”是目前教師最需要直面和解決的問題。目前六中實施的“‘以學(xué)施教’四環(huán)節(jié)教學(xué)策略的實踐與研究”(以學(xué)設(shè)教、以教導(dǎo)學(xué)、分層練習(xí)、有效反饋)龍頭課題，成了全體教師研修課程的主題和主要內(nèi)容。教師們?nèi)珕T參與，積極互動，有效對話，并以學(xué)科組(教研組)作為一個相對獨立的課程班開展研修。研修的重心從專家式的講堂和論壇移到教師自己的課堂，教師們在學(xué)?！耙詫W(xué)施教”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略的施行過程中，學(xué)會了課堂觀察與課后研究。這些研修活動貼近教師的需求，使其在基于課堂實踐的“微格研究”和“課例研究”中逐步提高實施有效教學(xué)的能力。為了促進(jìn)每一個教師和教研組的積極參與，學(xué)校將重心下移至教研組(備課組)，實施“組本研修”。在學(xué)校的推動下，廣大教師以組為單位進(jìn)行“網(wǎng)上研修”，如及時進(jìn)行“網(wǎng)上評課”、“專題研討”、“課例研究”、教學(xué)專題調(diào)查分析、視頻課例分析、經(jīng)驗分享等集體互動性研修活動。研修活動中體現(xiàn)出了平等參與、共同合作；尊重多元、形式多樣；總結(jié)經(jīng)驗、建構(gòu)知識；重視過程、促成變化；依據(jù)理論、反思實踐的行動原則。全面推行“課例研究”，讓教師像優(yōu)秀的醫(yī)生成長于“病例分析”中一樣，成長于“課例研究”中，并形成一個個基于課堂的“學(xué)習(xí)共同體”，不讓一個教師掉隊。其中，學(xué)校借助于專家和專家型教師力量，大力推行“同課異構(gòu)”和“多輪磨課”等方式，加強課前、課后的互助、切磋，有效促進(jìn)教師在課堂中成長。

第三，推行“以問題為中心”的研修方式。如何能解決教育教學(xué)中的新問題、新困惑對一線教師來說至關(guān)重要。為了提高教師發(fā)現(xiàn)問題的意識,培養(yǎng)教師“始于問題，終于問題”的研究品質(zhì)，促進(jìn)教師間多元思維的碰撞與互補，實現(xiàn)真正意義上的“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”，學(xué)校實施“教學(xué)問題會診”實踐體驗研修課程。該研修在一定范圍的“教師團(tuán)隊”(如“教研組”、“備課組”、同年級不同學(xué)科的“年級組”)中展開，讓所有在場的教師都投入到“教學(xué)問題會診”之中，引導(dǎo)教師把問題看作學(xué)習(xí)的資源，把解決問題作為專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。在對問題進(jìn)行合作互動式“會診”過程中，每一位教師都有表達(dá)和交流的機(jī)會，并能夠在對話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識，豐富個人體驗，參與團(tuán)隊對解決問題的決策。“以問題為中心”的研修方式引導(dǎo)教師將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”，在解決“共性問題”的同時也提高自己解決身邊“問題”的能力和改變現(xiàn)狀的信心。

第四，推行“漂流瓶”式專業(yè)分享方式。教育智慧的分享是教師發(fā)展的重要源泉，也是專業(yè)成長的有效途徑?！皩I(yè)知識漂流”在六中已經(jīng)成為一種專業(yè)生活方式，如教學(xué)日志漂流、教育教學(xué)故事漂流、教學(xué)反思記漂流、“我最愛讀的書”及讀書筆記漂流等。教師們通過“漂流”分享了專業(yè)知識和教育教學(xué)智慧，加快了成長。

第五，建立“影子導(dǎo)師”制，強化專業(yè)引領(lǐng)。教師最需要的研修方式還包括與專家共同攜手,前行在實踐的地面上。近年來，學(xué)校主動與外部專業(yè)力量合作，實現(xiàn)院校際教師教育資源(包括外省市名校及市、區(qū)級專家)聯(lián)盟，實行“友情結(jié)對，跟蹤指導(dǎo)”的教師培養(yǎng)方式，并逐步將“重點跟蹤，全體跟進(jìn)”的“影子導(dǎo)師”策略在全校推進(jìn)。目前，六中除了實行走進(jìn)課堂的“影子導(dǎo)師”制，還有活躍于六中校本研修網(wǎng)的“影子導(dǎo)師”制。導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)了時時、處處“形影不離”。

第六，推行“小課題”式“校本科研”，促進(jìn)教師在研究的狀態(tài)下成長。為了轉(zhuǎn)變教師對教科研“高處不勝寒”的認(rèn)識，從2010年開始，六中降低了教師科研“規(guī)格”，推行了“小課題”管理辦法，促進(jìn)“研”、“修”一體。“小課題”不需要專家評議和學(xué)校審批，只要經(jīng)過教研組共同評審后將方案(備忘書)提交學(xué)?！敖處煱l(fā)展中心”備案即可。學(xué)校引導(dǎo)教師走“從問題到課題”的路徑，鼓勵圍繞學(xué)校推行的“以學(xué)施教”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略，根據(jù)自己所教學(xué)科自行選題、自行申報、自主研究、自我提高、自成理論?！靶≌n題”可以是“個人課題”，也可以是“集體課題”；可以是“微型課題”，也可以是“小專題課題”。學(xué)校鼓勵教師遵循“理論與實踐相結(jié)合解決實踐性問題，促進(jìn)專業(yè)成長”的校本科研方針，注重通過課題研究的方式，解決來自本校教育教學(xué)實踐(尤其是課堂教學(xué))中具有價值的“真問題”，同時在問題解決中促進(jìn)自身專業(yè)成長。