六年級上冊語文作文 第1篇
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隨著高考改革的不斷深入，新考綱、新課標、新高考模式、新命題角度對中學語文教學和高三語文備考都提出了全新的要求。我們應該順應高考改革趨勢，在全面總結以往成功經(jīng)驗、充分調研各校高三語文復習教學模式的基礎上，針對我校學生的實際情況，依托精選的優(yōu)秀復習資料，制定合理的復習備考計劃，有條不紊地推動學生語文素養(yǎng)的形成和高考應試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現(xiàn)來年高考我校語文學科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為2011年我校高考再創(chuàng)佳績作出最大的貢獻。
二、教學內(nèi)容
1、高中語文教材第五冊、第六冊重要篇目的教學。
2、高中語文讀本第五冊、第六冊相關內(nèi)容的選講。
3、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊要點的回顧與整理。
4、第一輪復習：高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識結構中理解的障礙。
5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。
6、第三輪復習：應用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內(nèi)容，準備作文，做真題，調整狀態(tài)，進入考試時間。
三、教學設想
這一學年的教學任務繁重，我們將針對不同的教學內(nèi)容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：
1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。
2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知新，為總復習打好堅實的基礎。
3、高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動態(tài)，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓練，提升能力。
四、學生情況分析：
分析我們學生的實際，弱點主要表現(xiàn)為：
1、沒有構建完整的知識體系；
2、基礎知識掌握不夠；
3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；
4、語文答題的規(guī)范意識欠缺；
5、學生普遍不重視語文學習。
五、具體教學措施：
1、結合高考，把五六冊的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應點結合起來，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎上，側重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據(jù)第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。
2、梳理單元知識，建立知識系統(tǒng)，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。
3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內(nèi)涵。
4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。
5、強化語文積累
充分利用早自習，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。
6、強化作文訓練的系統(tǒng)性
考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現(xiàn)狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應統(tǒng)一。
作文訓練暫分點如下：
高考作文全程訓練
a、基礎等級寫作訓練
（一）寫作技巧訓練
1、審題 2、立意 3、選材4、構思 5、行文 6、擬題 7、修改
（二）文體寫作訓練
1、記敘性文章寫作 2、議論性文章寫作
b、發(fā)展等級寫作訓練
（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓練
1、善于分析（訓練目標：深刻）
（3）觀點具有啟發(fā)作用
2、善于敘寫（訓練目標：豐富）
3、善于表達（訓練目標：有文采）
進行排比句、轉折句、比喻句、對偶句、是字句、因果句等文采訓練。
（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫作訓練
1、善于突破（訓練目標：有創(chuàng)新）
2、善于出新（訓練目標：有創(chuàng)新）
六、教學進度表
第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）
內(nèi)容
周數(shù)
課時
日期
五、六冊教材
1
7
9．3——9。10
一、二冊教材
1
7
9．11——9。17
三、四冊教材
1
7
第二階段：第一輪復習（9。25——3。7）
內(nèi)容
周數(shù)
課時
日期
古詩鑒賞
2．5
17
9．25——10。14
文言文閱讀
3．5
25
10．13——11。12
現(xiàn)代文閱讀
6
42
語言知識和語言表達
7
49
12．28——3。8
文學常識和名句默寫
1
7
3．9——3。16
第三階段：第二輪復習：明確重、難點，把握內(nèi)部聯(lián)系（3。17——5。15）。
第三輪復習：回歸課本，查缺補漏（5。16——5。31）。
七、教師具體要求：
1、備課
（1） 堅持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢，避免內(nèi)耗，力求高質高效
（2）根據(jù)學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術性和高效性，保證授課質量。
（3）認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。
2、授課
（1）原則：落實基礎，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養(yǎng)學生學用語文的良好習慣。面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。
（2）充分利用早自習，抓緊抓好古詩文背誦和默寫。
（3）結合不同階段設計好復習課、訓練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導，上好每兩周的寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。
（4）狠抓知識點落實，印發(fā)學案、專題練習，利用好學生手中的復習資料，注重課后教學信息的反饋和回復。嚴肅課堂紀律，優(yōu)化課堂教學秩序。
3、聽課。
同組教師之間互相聽課，每人每學期至少上一節(jié)公開課，老教師先上。盡力營造濃厚的教研氛圍。
4、輔導
（1）鼓勵學生質疑問難。
（2）專題輔導講究梯度和系列性。
（3）分層培優(yōu)補困，定人定時間定地點定內(nèi)容。
（4）對藝術體育類學生加強文化專題訓練和能力訓練。
（5）關于培優(yōu)補困。鼓勵語文“跛腳生”和“希望生”樹立學好語文的信心，關注他們的進步，適時適當進行輔導。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽課狀態(tài)；提示改進不良行為，提示做好筆記；檢查落實復習效果，進行爬黑板、聽寫訓練，檢查知識點。
5、作業(yè)與考試
堅決貫徹學校對高三“有作業(yè)就有批改” 的要求，對學生作文一定做到精批細改，并盡可能地對學生進行面批。做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結與思想疏導工作，力求讓學生“考一次，長一智”。
六年級上冊語文作文 第2篇
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[關鍵詞]英語教學；情感滲透；挖掘教材；欣賞語言
“情”不僅僅關乎道德、感情，也指學生的學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。“富有藝術性的教學，可以使學生自然得進入學習新知識的情境，并能激發(fā)學生學習情感、興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學。”（教學理論探究，293）在實際教學中，可以在以下方面動之以情：
一、warm-up環(huán)節(jié)，溫暖引導
warm-up環(huán)節(jié)顧名思義，熱身，回顧舊知，激發(fā)學生對新知的興趣。但是，新知很難，學生會望而卻步。如何在這個環(huán)節(jié)循循善誘，激發(fā)求知欲？
教材歌曲是熱身環(huán)節(jié)最常用的方式，優(yōu)美的旋律引導學生進入新知的世界，快樂學英語。另外，pep新教材的主情景圖是引入的好材料。五年級unit 4 when is easter2主情景圖，內(nèi)容是mike和chen jie在討論母親節(jié)，mike做了一張卡片，上面寫著“happy mother’s day”，下面zoom和zip各自向媽媽送花：另一邊wu yifan和sarah在討論，wuyifan在宣紙上畫畫。宣紙上的信息便是“但愿人長久，千里共嬋娟”，旁邊是月亮，這便暗示中秋節(jié)。從這個情景圖引入，會有信息差，學生也感興趣。
另外，教師巧妙的設計也會大大激發(fā)學生的求知欲。比如，學生喜歡猜謎，有位教師設計一個wordpuzzle，通過三句話，讓學生推測出三個單詞，然后填入，結果引出hobbies這一主題。在四年級學習door，win-dow，desk這些單詞時，教師設計從門上的一句“welcome to the classroom”引入，指導學生結合動作手勢說這句話，學生都非常熟悉welcome，而且喜歡表演的天性展露無遺，溫暖親切地帶入下面單詞door的學習?！皁pen the door！welcome！”
warm-up環(huán)節(jié)還表現(xiàn)在給學生體驗感受的機會。五年級下冊四季，教師只需播放四季的視頻或者圖片，加上背景音樂，學生“wow”的感嘆聲便會此起彼伏；五年級上冊學習mountain，river，lake等自然界事物時，不妨加上聲音，河流的聲音，海浪的聲音，讓學生感受，并且思考，不同的水聲，都是來自哪里，激發(fā)求知欲。
warm-up環(huán)節(jié)還有許多可能，循循善誘，溫暖牽行，需要教師結合教材的巧思，對后面的學有裨益。
二、情境創(chuàng)設，在情境中體驗、感受
以教材為基礎，與現(xiàn)實結合挖掘情感。比如，六年級下冊recycle2 a farewell party，課本提供的情境是學生開畢業(yè)會，和同學老師說再見，涉及到生生友誼和師生友誼。于是，此處正好可以設計一個班級的畢業(yè)會，讓學生談談自己的老師和同學，復習人物描述的知識點：播放三年級至六年級學生參加活動的照片，學生在回憶中談論曾經(jīng)，復習過去時態(tài)；學生分享未來的打算，復習將來時態(tài)。最后，學生寫一首離別詩：
it’s time to say goodbye to.
it’s time to say goodbye to my.
goodbye to the.
goodbye to the.
在美妙舒緩的音樂中，將自己的詩感情豐富得念給同學和老師聽，許多學生熱淚盈眶。生生友誼和師生友誼在此時也得到鞏固和升華，情感在流淌。
平時課堂中，“潤物細無聲“式教育學生。并比如四年級上冊學習my home這一課時，時時提點學生愛家愛父母；涉及環(huán)節(jié)說說自己的父母：六年級下冊unit 2，介紹感覺的單詞。有一個學生讀錯單詞，全班大笑，該學生感到尷尬。于是，我說：“how does he feel now？”許多學生住嘴了，有些說：“he feels sad”。
三、體會英語語言的美，進行美的創(chuàng)作
六年級上冊unit 3 read andwrite部分，通過中秋節(jié)合家團聚的日子，得出家在中國人心里的重要地位。每個單元的story time都是趣味的故事，學生非常喜歡模仿。英語的語調有許多形式，升調、降調、弱讀、爆破、連讀等等。w生往往不會帶著這些意識去聽一段英語錄音，不會欣賞錄音的語音語調美。然后，自然而然去模仿，在欣賞中進行語言的改變和創(chuàng)作。
教材中許多環(huán)節(jié)，涉及繪畫和音樂。學生喜歡這些環(huán)節(jié)，教師應給予機會讓學生自己進行創(chuàng)作，并且做全班的展示。比如，六年級上冊unit 5關于職業(yè)、工作地點，如何上班，本人設計讓學生做一張親戚的名片，自己創(chuàng)作，下面配上英文。這個環(huán)節(jié)對學生來說并不難，相當于制作英文繪本，增強成就感。學生的名片都非常漂亮精致，他們會黏貼一些小飾品，或者將卡片用漂亮的袋子包起來。教師必須對這些成果進行全班展示，師生共同欣賞。
比如，教材中的歌曲和詩歌，都是學生欣賞美和創(chuàng)作的機會。對待歌曲，我常常會引導學生去觀察和聆聽，發(fā)現(xiàn)歌曲的特別和音調。然后，學生四人小組合唱歌曲，分配好指揮和歌手的角色。學生的創(chuàng)作往往讓我驚訝，會出現(xiàn)優(yōu)秀的指揮家，出現(xiàn)和聲，出現(xiàn)節(jié)拍等等。音樂、美術融合入英語教學中，培養(yǎng)美的意識，激發(fā)美的創(chuàng)作。
六年級上冊語文作文 第3篇
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考試專欄 - 三峽大學 2011 年 6 月全國大學英語等級考試考生須知
三峽大學 2011 年 6 月全國大學英語等級考試考生須知
考試專欄
加入時間：2011-04-19 10:19:03
點擊：
667
一、考試時間： 考試時間： 英語四級： 00英語四級： 2011 年 6 月 18 日上午 9：00-11:20 考生進場時間 8：45 語四級： 00-11:15 法(俄）語四級：2011 年 6 月 18 日上午 9：00-11:15 考生進場時間 8：45 英語六級： 15：00考生進場時間：14： 英語六級： 2011 年 6 月 18 日下午 15：00-17:20 考生進場時間：14：45 英語三級： 00考生進場時間： 英語三級： 2011 年 6 月 19 日上午 9：00-11:00 考生進場時間： 8：30 引導音樂： 二、引導音樂：fm88mhz 梁 祝 三、各級別考試過程 1、英語四級 8: 45 考生進場 1,答題卡 9: 00 禁止考生入場 發(fā)答題卡 1,答題卡 2 考試正式開始?？忌鰧懽鞑糠郑?分鐘） 9: 10 考試正式開始?？忌鰧懽鞑糠郑?0 分鐘） 9: 35 發(fā)試題冊 寫作部分考試結束,考生打開試題冊做快速閱讀理解部分（ 分鐘） 9: 40 寫作部分考試結束,考生打開試題冊做快速閱讀理解部分（僅 15 分鐘） 9: 55 收答題卡 1 播放英語聽力部分（ 分鐘） 10: 00 播放英語聽力部分（35 分鐘） 考試結束（ 和試題冊） 11: 20 考試結束（收答題卡 2 和試題冊） 2、英語六級 14:45 考生進場 1,答題卡 15: 00 禁止考生入場 發(fā)答題卡 1,答題卡 2 考試正式開始?？忌鰧懽鞑糠郑?分鐘） 15: 10 考試正式開始?？忌鰧懽鞑糠郑?0 分鐘） 15: 35 發(fā)試題冊 寫作部分考試結束,考生打開試題冊做快速閱讀理解部分（ 分鐘） 15: 40 寫作部分考試結束,考生打開試題冊做快速閱讀理解部分（僅 15 分鐘） 15: 55 收答題卡 1 播放英語聽力部分（ 分鐘） 16: 00 播放英語聽力部分（35 分鐘） 考試結束（ 和試題冊） 17: 20 考試結束（收答題卡 2 和試題冊） 、英語三級 8: 30 考生進場
發(fā)試題冊、 8: 50 發(fā)試題冊、答題卡 禁止考生入場,考試正式開始, 9: 00 禁止考生入場,考試正式開始, 播放考試錄音帶 11: 00 考試結束 考生必須填寫考生誠信考試承諾書后領取準考證,持準考證、身份證、考試證（或學生證） 、考生必須填寫考生誠信考試承諾書后領取準考證,持準考證、身份證、考試證（或學生證）參加 考試,缺一不可。 考試,缺一不可。 、為端正考風、嚴肅考紀，打擊買賣答案等利用
六年級上冊語文作文 第4篇
閱讀提示：本篇共計2517個字，預計看完需要7分鐘，共有103位用戶關注，20人點贊！
本人堅持認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，一個學期的語文教學工作已經(jīng)結束了，回顧這一學期以來的工作，我基本圓滿地完成了教育教學工作任務，現(xiàn)將具體工作總結如下：
一、教材回顧
新人教版部編本六年級上冊語文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是:
感受自然，祖國在我心中，選擇恰當?shù)拈喿x方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。
本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了
“閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》；安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.長征》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法；“習作”是每單元都有安排，主題分別是：變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好；除了這8次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
本冊教材未安排要求認的生字，只安排了要求會寫的180個字。課后練習也設計得非常人性化，在以往教材的基礎上增設了“選做題”，學生可根據(jù)自身實際情況進行選擇做或者不做。
二、提高教學質量的經(jīng)驗做法
（一）課堂教學中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學效率。
課堂是學生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節(jié)課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發(fā)言。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導學生主動探究，自主獲取知識，提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產(chǎn)生濃厚的學習興趣?，F(xiàn)在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。
（二）
通過多種途徑培養(yǎng)學生各種能力與習慣，促進學生的全面發(fā)展。
1.運用多種途徑，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。六年級是學生養(yǎng)成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每星期評選一次學習之星，給予星星獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，每日組織一位“小老師“領讀，培養(yǎng)學生的組織能力，又培養(yǎng)學生的朗讀能力。經(jīng)過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。
2.通過多種方法，培養(yǎng)學生閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。六年級是學生寫作能力提高的重要階段。為激發(fā)學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，并且要求學生每周寫兩篇日記。我們班還積極響應學校構建“書香校園”的號召，在班級里建立了圖書角，并要求學生每天在課外閱讀課，午自習，放學后都堅持讀書。在雙休日里我要求學生每天至少要讀書一個小時，并要寫好讀書筆記。針對六年級學生的思維特點，適當?shù)倪M行有效的寫作訓練。另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。平日我要求學生隨身攜帶積累本，見到好詞好句時就記錄在積累本上。經(jīng)過近兩個月的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。
3.培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。在思考辯論中，我注意穿針引線，巧妙點撥，促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。我再因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
(三)注重課內(nèi)外結合，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益?！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過班級的圖書架讓學生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎。
總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。
由于自身的能力有限，教學的經(jīng)驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的問題，主要有：
1、個別學生不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著很多的問題：寫字習慣比較差，寫的字不規(guī)范，也不工整，不能自覺地完成作業(yè)，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業(yè)不能按時上交?；蛴龅诫y題沒有堅強的意志，不會主動克服解決等。
2、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。
六年級上冊語文作文 第5篇
閱讀提示：本篇共計286個字，預計看完需要1分鐘，共有274位用戶關注，25人點贊！
第一，學習計劃，具體如下：
1.爭取7月1日至7月20日完成語、數(shù)、外三門暑假作業(yè)。計劃大概每天完成6面暑假作業(yè)。
2.預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。
3.預習六年級上冊數(shù)學相關內(nèi)容。
4.預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。
5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。
6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。
第二，生活計劃具體如下：
1.培養(yǎng)個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
2. 要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出 ，不做危險違法的事。
六年級上冊語文作文 第6篇
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一、表述欠精確
表述欠精確指注釋表述不符合字義的演變或不符合該字所在的句子的語境。在七到九年級六本教材中，筆者發(fā)現(xiàn)三處值得商榷的地方，如下：
1.客問元方：“尊君在否？”（《世說新語》七年級上冊）
教材將“尊君在否”譯為“你爸爸在嗎”不符合語境?！鞍职帧笔乾F(xiàn)代漢語中口語化的表達，“尊君”，可譯為“父親”；“否”加在存現(xiàn)句之后表示選擇性否定[1]，“在”是“不在”的對應，“否”可理解為“不在”。因此，“尊君在否”應注為“你父親在不在？尊君，對別人父親的尊稱?！?/p>
2.策之不以其道，食之不能盡其材。（《馬說》八年級下冊）
教材將“道”釋為“正確的方法。”顯然以語境義取代了基本義。“道”本義是路，引申為取道，經(jīng)過，又引申為途徑，方法。此的“道”即“方法”之義。注為“（正確的）方法”為宜，既顧及了基本義，又顧及了文中的語境義。
二、當注未注
當注未注問題屬于教材中較普遍的問題，表現(xiàn)為字義或字音應該作注的卻沒有作注。在七到九年級教材中，筆者發(fā)現(xiàn)了四處，如下：
1.于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。（《口技》七年級下冊）
“走”作為文言文常用詞，在初中課文篇目中第一次出現(xiàn)，應該作出詳細的解釋。“走”的古義是跑，《說文》：“走，趨也?！苯窳x是“走”。為避免學生混淆，應作注“走，跑”。
2.江干上下十余里間。（《觀潮》八年級上冊）
教材對“江干”注釋：“江干，江岸?！薄案伞庇袃蓚€讀音gān和gàn，讀前者有“盾牌、冒犯、求取、水邊”等義。讀后者有“事物的主體或主要部分”的意思。此處，應補注讀音gān。
3.風力雖尚勁，然徒步則汗出浹背。（《滿井游記》八年級下冊）
教材對“勁”注釋：“勁，猛，強有力?！薄皠拧庇袃蓚€讀音jìn和jìng，讀前者表示力氣、力量；讀后者表示強、堅強有力。不同的讀音具有區(qū)別詞義的作用[2]，為避免學生混淆，這里應補注讀音jìng。
4.此誠危急存亡之秋也。（《出師表》九年級上冊）
教材中對此句僅注釋“秋，時”，對“存亡”卻無任何解釋?！按嫱觥笔瞧x復詞[3]，聯(lián)系前文可知，當時蜀漢處境艱難，形勢危急，存亡難料，諸葛亮在伐魏前寫下了這篇表，向劉禪陳情“國家若不奮起，必將滅亡”的形勢。因此，側重指“亡”，應作注“存亡，側重指滅亡”。
此外，還有一些詞語，其意義相同，教材在前面的篇目中未注釋，在后面卻作注解，顯然不符合學生的認知。如：蓋竹柏影也（《記承天寺夜游》八年級上冊）這里的“蓋”應是“大概”的意思[3]，表示推測。教材未予以注釋，在《出師表》（九年級下冊）中“蓋追先帝之殊遇”對“蓋”做了注釋。這種前不注后卻注的編排違背了學生認知原理，不利于學生對知識的復習和掌握。
三、注釋前后不統(tǒng)一
前后注釋不一致，指同一個字相同的義項在前后不一致，主要表現(xiàn)在“通”和“同”上，在七到九年級六本教材出現(xiàn)四組。如下表所示：
從上表可以看出，“被”、“隴”、“有”、“衡”在初中六篇課文中注釋有矛盾的地方，詳細分析如下：
“被”本義指被子，《說文》：“被，寢衣，長一身有半?！币隇楦采w，又引申為穿在身上或披在身上[4]。后來，以“皮”為聲符，更換義符為“扌”，構成今字“披”，來表示“穿”這一意義。選文中“同舍生皆被綺繡”即為：同屋的同學們都穿著繡花的絲綢衣服。“將軍身被堅執(zhí)銳”即為：將軍身上穿著堅硬的鎧甲，拿著鋒利的武器。因此，兩篇課文中的注釋皆應注為“被，同‘披’”。
“隴”從阜龍聲，本義是隴山，又指地名，引申為丘，又引申為田壟。其中當“丘”、“田壟”來講時，可寫作“壟”。小麥覆隴黃”意為“覆蓋田壟的小麥已成熟發(fā)黃?！薄凹街希瑵h之陰，無隴斷焉”意為“冀州以南，漢水以北，再也沒有山將其隔斷?！币虼耍瑑善n文中的注釋皆應注為“隴，同‘壟’”。
“有”與“無”相對，引申為“占有”?！坝帧北硎尽霸伲?，引申為“更上一層”，還可用在整數(shù)和零數(shù)之間?！拔崾形宥居趯W”和“舟首尾長約八分有奇”中的中“有”都是用來連接整數(shù)和零數(shù)，表示“多一點”。因此，“有”和“又”意義無關，讀音相近，出現(xiàn)臨時借用，皆應注為“有，通‘又’”。
“衡”《說文?角部》：“衡，牛觸。從角，從大，行聲?！北玖x為綁在牛角上以防觸人的橫木，引申為車轅前或屋梁上的橫木，又引申為與“縱”相對[5]?！皺M”本義是橫著，與“縱”相對，引申為“連橫，縱橫錯雜”等。“左手倚一衡木”中的“橫”是“橫木”。“困于心衡于慮而后作”中的“衡”是橫向的，與“縱”相對，理解為抽象詞語“阻塞”。因此，“衡”和“橫”在表示“橫木”和“橫著”這兩個意義上是通用的，注釋皆應注為“衡，同‘橫’”。
此外，在文言文的注釋中還存在著同一個詞在不同的篇目中，解釋也有所差別的問題。如“舟子”在《湖心亭看雪》釋為“船夫”，在《核舟記》中釋為“撐船的人”，二者實質都是同一內(nèi)涵，卻用了不同的詞，所以也屬于前后沒有統(tǒng)一的問題，建議統(tǒng)一起來為佳。
四、注釋重復
注釋重復指同一個字的同一意義在不同的篇目中反復出現(xiàn)。六本教材中，注釋重復問題比較突出，具體如下。
“已”在“得為眾人而已耶”、“轉轉不已，遂反溯流逆上矣”（《傷仲永》《河中石獸》七年級上冊）、“然志猶未已，君謂計將安出”（《隆中對》九年級上冊）、“然胡不已乎”和“是亦不可以已乎”（《公輸》《魚我所欲也》九年級下冊）都出現(xiàn)了，但在首篇《傷仲永》中并未作注，而在后面篇目中分別作注“停止”，這不僅違反了學生的認知原理，且過度的注釋有失精煉，也不利于學生自主能力的培養(yǎng)。
教材的過度注解，有畫蛇添足之嫌。如：“阿蒙，名字前面加‘阿’有親昵的意味?！保ā秾O權勸學》七年級下冊）這種注釋是毫無意義，對于初中生一看就理解，若作注，可注為“阿蒙，指呂蒙”，簡潔明了。還有“龍，古代傳說中的一種能興云作雨的神奇的動物?！保ā堵毅憽钒四昙壣蟽裕W生通過影視等節(jié)目對“龍”的形象有自己的想象，對此注釋顯然多此一舉。
此外，還有“弗”、“顧”、“并”、“念”、“說”等12個字也出現(xiàn)注釋重復的問題，因篇幅有限，這里不一一贅述。
參考文獻：
[1]周亞生.說“否”[j].中國語文，2004，（2）：150-159.
[2]呂建鳳.大同方言的語音研究[d].福建：福建師范大學，2009：50.
[3]道爾吉.論古漢語的偏義復詞[j].內(nèi)蒙古大學學報（人文社會科學版），2004，（12），696.
六年級上冊語文作文 第7篇
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關鍵詞：大學英語；教材；四、六級考試；考研
一、前言
近年來，不少學者已經(jīng)意識到大學英語教材的實用性并就此進行了相關的研究，卞樹榮（2006）從社會語言學角度分析了《大學體驗英語》的實用性；鄧賢貴、張堅（2007）論述了《新視野大學英語》、《新理念大學英語》、《新編大學英語》、《大學體驗英語》、《全新大學英語》、《21世紀大學英語》等大學英語教材均在實用性等方面做出了不懈努力；華榮（2008）在內(nèi)容組織上論述了《大學體驗英語》交際內(nèi)容的實用性；魏琳（2009）通過調查發(fā)現(xiàn)，從學生的選擇上看，語言的實用性已被擺在了第一位，越來越多的學生已不再把英語學習當成應試的工具，而是希望通過學習能與人交流，無論是口頭的還是筆頭的，甚至同專業(yè)掛鉤，達到學以致用；王帥（2009）指出《實用英語》的實用性明顯加強了日常生活、工作與經(jīng)濟、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實用文體的閱讀。.133229
關于大學英語四、六級作文的研究，主要集中在如何提高英語四六級作文的寫作水平，如于海艷（2005）、遲歡玲（2006）、胡學方（2007）、翁義明及陳蘭芳（2008）、袁在成（2009）、鄭映雪（2009）等在這方面均有闡述。
至于考研英語作文的研究，主要集中體現(xiàn)在：對某一年考研英語作文的點評，如曾微（2006）、許建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英語作文的應試技巧，如王靜（2005）、吳蓓蓓（2005）；分析考研英語看圖作文及相應的對策，如楊小蠻（2005）易立梅（2008）等也曾有論述。
由以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，很少學者從考試的視角來論述大學英語教材的實用性，盡管滕德明等（2006）從教材編寫中的原則、需求分析和實用性角度，在分析了2001至2005年5年間大學英語四、六級考試及碩士研究生入學考試英語作文題和在對學生、教師、社會的需求的分析后，指出了《21世紀大學英語讀寫教程》實用性的不足并提出了相應的建議。但此研究僅僅通過2001至2005年5年間的考試英語寫作來研究了就某一大學英語教材實用性，這尚不能足以較全面的了解大學英語教材的實用性。為此，本文將結合近20年來大學英語四、六級考試及碩士研究生入學考試英語作文題，來研究大學英語教材的實用性，以期為今后大學英語教材的編寫提供一些參考。
二、大學英語四、六級考試及考研作文的情況分析
為了更直觀的反映近20年來大學英語四、六級考試作文題。
通過對近20年來大學英語四、六級考試的作文題目進行整理、歸類，我們可以做出這樣的總結，總體而言，大學英語四、六級考試作文題材呈現(xiàn)出多樣性，包括解釋說明類的議論文、書信類、應用文、描寫文、圖表類等。在這些題材當中，以解釋說明類的議論文居多，圖表類則顯得過少。
然而，從歷年考研英語作文的得分情況來看，多數(shù)考生的看圖作文得分不高，考生普遍反映此類作文很難。為此，很有必要對此類作文做一些簡要分析，看圖作文可以分為圖畫式作文和圖表式作文（楊小蠻，2005）：（1）圖畫式作文是用漫畫、照片、圖片為載體，考查學生對圖畫蘊涵的寓意或者思想內(nèi)涵理解表達能力，在邏輯的考查上，更偏重學生的總結能力；（2）圖表式作文是以圖表為載體，考查學生對圖表中的數(shù)據(jù)所包含的邏輯關系的挖掘與表達能力，在邏輯的考查上，由于圖表是數(shù)據(jù)的形象化表達，更偏重于學生的數(shù)據(jù)整理與歸納能力。而這正是眾多考生所缺乏的知識及能力。圖表類作文，在歷年大學英語四、六級考試中出現(xiàn)不多，大學英語教材中類似的圖表也極少出現(xiàn)。由于題型不對口，考生在審題、立意、表達上都與命題者的要求大相徑庭（任榮，2001）。另外，根據(jù)最新的2010年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試英語（一）考試大綱，在英語的寫作a部分，今年新增根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要的內(nèi)容，并且在大綱樣題中有所體現(xiàn)，這是很重要的變化。有鑒于此，我們很有必要對現(xiàn)行的大學英語教材的體裁進行統(tǒng)計和分析。
三、關于大學英語教材實用性的討論
由于受到文章篇幅所限，本文選取筆者教學中所使用的《大學英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）進行分析。
首先，本文對翟象俊及李蔭華主編的《大學英語》中的體裁進行統(tǒng)計。
再看由寧春巖主編的《大學體驗英語綜合教程》課文中的體裁。
為了進一步說明現(xiàn)行大學英語教材的實用性問題，下面就《大學英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）中專門涉及到寫作方面的內(nèi)容逐一統(tǒng)計如下。
《大學英語》的第一冊重點放在培養(yǎng)學生的閱讀能力上，也兼顧寫和說的能力，寫作練習主要是培養(yǎng)學生連詞成句的能力：使用連詞、縮寫句成詞（組）、從句、簡潔寫法、從屬連詞用法、省略法、簡潔表達法、同位語；第二冊的寫作練習主要是培養(yǎng)學生連句成段的能力，包括連貫、并列連詞和連接副詞、由主題句引出段、從屬連詞和關系代詞、句子邏輯順序、詞和詞組及從句的并列寫法、轉折等；第三冊的寫作，從連句成段訓練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養(yǎng)學生在語篇水平上的寫作能力，其中的第5、6單元有看圖作文；第四冊的寫作，從基礎訓練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養(yǎng)學生在語篇水平上的寫作能力，第7單元有看圖作文。
而在《大學體驗英語綜合教程》，寫作練習分為一般寫作（generalwriting）和實用寫作（practicalwriting）兩部分。前者側重培養(yǎng)學生的essay-writing的能力，后者培養(yǎng)學生閱讀和模擬套寫在交際環(huán)境下的常用應用文的能力。第一、二冊的一般寫作以糾正學生寫作中的句子層面的結構錯誤為主；第三、四冊以段落、篇章寫作為主，以培養(yǎng)學生在清楚表達意思、整體構思、謀篇布局等方面的能力。
就應用文寫法(practicalwriting)而言，涉及如下的內(nèi)容：第一冊有名片、道歉信、海報、儲蓄表、訂單、體育比賽安排表、通知、邀請函，第二冊包含了入學申請表、個人廣告、旅游保險、賀卡、健康表、私人信件、網(wǎng)絡布告，第三冊則有會議邀請函、獲獎證書、廣告、論文征集廣告、網(wǎng)上課程安排、旅游行程安排、公共預警通告（毒品）、政府通告（反戰(zhàn)反暴力游行），第四冊安排了工作廣告、演出安排表、投訴信、招聘廣告、道歉信、問卷調查、保險單填寫、提綱寫法等應用文寫作知識。
四、綜合分析
綜合上文對四六級及考研英語作文的分析，可以看出，四六級作文的題材主要以寫解釋說明類的議論文為主，偶爾出現(xiàn)圖表類和應用文類的作文；考研英語作文主要是圖表類作文和應用文寫作，從2010年開始新增根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要的題型。這兩個對教學起很大指導作用的考試在寫作方面有共同的要求，即都要求考生掌握應用文寫作，而雙方的不同之處在于四六級作文側重考察考生能否根據(jù)所給的題目用英語清晰流暢地闡述自己的觀點，因而題材多為解釋說明類的議論文；而考研英語作文側重考察考生觀察分析、總結規(guī)律的能力，因而題材多為圖表類作文。一套講究實用性的教材在寫作練習部分應該注意兩者兼顧。
根據(jù)本文第三部分對寫作方面內(nèi)容的統(tǒng)計可見，《大學體驗英語綜合教程》較之于《大學英語》有了很大的改善，更注重實用性，也就給予應用文寫作更多的關注，這對大學生的英語四、六級考試及今后的工作無疑是極為重要得。然而，《大學體驗英語綜合教程》極少涉及看圖寫作方面的知識，根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要這方面的練習幾乎為零。就考研英語寫作而言，是極為不利的。從這個意義上而言，今后編寫大學英語教材需要考慮到考研英語寫作的實際需要，也就是要增加看圖寫作及如何提煉文章的摘要等方面的內(nèi)容，可以滿足大學生考研的需要，使得大學英語教材更具實用性。
五、結束語
縱觀全文，本文在總結、歸納我國近20年大學英語四、六級考試及全國碩士研究生入學考試中英語作文題目的基礎上，對《大學英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）的中與英語寫作密切關系的內(nèi)容，并就這兩套教材的實用性，進行了分析、討論，指出這兩套教材的實用性尚存在的主要問題。這是今后大學英語教材編寫時候應該考慮的問題。
參考文獻
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[5]王帥.高職《實用英語》教材特點及應用方法初探[j].遼寧教育行政學院學報，2009（8）.
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[12]曾微.2006年全國考研作文解析[j].大學英語，2006（3）.
[13]許建平.2007年全國考研英語作文講評[j].大學英語，2007（4）.
[14]許建平.2008年全國考研英語作文講評[j].大學英語，2008（4）.
六年級上冊語文作文 第8篇
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“嘟、嘟、嘟……”一輛卡車的聲音打破了森林的和諧。鳥兒們匆匆離去，蝴蝶也不再飛舞。車上跳下來一個人，只見他身穿藍色工作服，頭戴一頂鴨舌帽。嘴里叼著香煙，肩上扛著一柄利斧，向森林里走來。他走到一棵大樹前，高挽起袖子，掄起了他那散發(fā)著銀光的斧頭，身體向前一傾，使勁向樹干劈去。大樹當場就因為“失血過多”而倒地身亡了。隨后，樹木在他的利斧下一個接一個的倒下，那“轟轟”的聲音，不正是樹木在臨死前的痛苦的呻吟嗎？可不管樹木有多疼，那伐木工也不會知道。那伐木工悠然自得的笑著，依然在砍伐樹木。隨著森林的消失，動物們開始爭先恐后地逃走了。這時，一只啄木鳥實在是忍無可忍了。它飛到伐木工的肩上，狠狠地啄了一下伐木工的腦袋，并發(fā)出一聲憤怒的鳥鳴：這木頭里一定有蟲。
這是語文書上的一幅漫畫，諷刺了那些亂砍樹木的人們的丑惡行為，提醒人們要好好愛護森林資源，不讓“貪婪”、“自私”、“無知”這幾只大蟲在我們腦中成長。可它們卻異常狡猾，總趁人們在毫無覺察的情況下麻痹人們的思想。一旦被麻痹，人就真的成了“有蟲的木頭”。
這是只“貪婪”之蟲。“貪婪”之蟲是由人們的貪婪心滋生的。人們太過貪婪金錢，不惜任何代價將樹木化作金錢，揣入自己的腰包。自己的腰包是鼓了，可樹木卻急劇減少了；同時，這也是只“自私之蟲”。它使人們不顧后果，只圖個人利益，而不管他人的感受如何；這還是只“無知之蟲”。它使人們不顧森林資源如何減少，也一如既往地亂砍亂伐，使得世界的樹木的數(shù)量以驚人的速度下降！人們正是中了這幾只大蟲的詭計，它使人們不知道自己將要面臨的滅頂之災。從這方面看來，人類顯得多么的無知啊！雖然人們在樹木得到中了不少好處，但卻不想將來該怎么辦。
這便使人們走向了“竭澤而漁”。
森林為我們吸收了二氧化碳，呼出了我們?nèi)祟愃璧难鯕猓覀冊跄芏鲗⒊饒?，把樹木置于死地呢？這未免也太殘忍了吧？大自然是公平的，可人類還不知足，依舊砍伐樹木。這迫使大自然使用自然災害來威脅人們。人們總是抱怨大自然不公平，可是人們有想過大自然為什么要懲罰自己嗎？我想沒有，因為人們只顧自己的利益！假若人類與樹互換，人類承受被砍伐的滋味，那時人們又會怎么想呢？
如果繼續(xù)這樣下去，后果是不堪設想的。根據(jù)調查，全球森林已減少了一半，主要原因是人類活動?，F(xiàn)在，全球森林面積從1990年的39．6公頃下降到2000年的38億公頃。全球每年消失的森林近千萬公頃。由于人口迅速增長，人們無限制的開墾放牧，使得森林毀滅，草原破壞，連綠色的植被也遭到了嚴重破壞。如果世界上沒有森林，陸地上的生物將減少90％，將有250萬個生物物種滅絕。當森林全部消失時，人類再來后悔莫及，那一切都已經(jīng)太遲了。
六年級上冊語文作文 第9篇
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【關鍵詞】教材 中小學英語教材 教材銜接
《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：語言技能是英語學習交際能力的重要部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。其中聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能。語言技能分為九級目標，小學六年級畢業(yè)需要達到二級目標，初中一年級，即七年級需要達到三級目標。顯然，要落實好這些教學目標，教師必須關注教材的銜接問題，注重對教材進行一定的對比分析，從而有的放矢地展開教學。本文筆者即以北師大版六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）的內(nèi)容為例，從語言技能、語言知識和情感態(tài)度、文化意識目標三個維度進行文本對比分析，以期為有效開展教學提供幫助。
一、語言技能維度的對比分析
根據(jù)課程標準的要求，筆者首先對北師大版小學六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）的聽、說、讀、寫技能部分進行文本分析歸納，以體現(xiàn)教材在培養(yǎng)學生語言技能方面的目標，進而對比初中和小學銜接部分教材內(nèi)容在聽、說、讀、寫技能上的差異（見表1）。
筆者將表1里涉及的各語言學習項目按照年級進行了整理，以六年級和七年級教材中每個新授課單元為基準，以課文中的每個獨立語言練習項目為單位，匯總形成了表2。
從表1、表2所呈現(xiàn)的教材在聽、說、讀、寫四項中安排的操練欄目所占比例來看，我們可以得出如下結論：
第一，結合表1六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）在語言實踐活動設計的項目總數(shù)上大致相當，其中北師大版七年級教材（上、下冊）每個新授課單元下設warm-up， reading，speaking， vocabulary等板塊，每個板塊下面設有具體的相關聽、說、讀、寫的一些語言實踐活動，所以總體來講包含的實踐活動要稍多于北師大版小學教科書。
第二，結合表1、表2，對比兩個年級欄目設計的類型，六年級教材（上、下冊）在聽、說方面和讀、寫方面的教材訓練形式和數(shù)量相當，而七年級教材（上、下冊）的聽、說和讀、寫方面存在差異，初中階段讀、寫部分在教材中所占的比例明顯大于聽、說部分。除聽、說、讀、寫四個基本技能的單項訓練，我們還看到六年級、七年級的教材中都有綜合性及趣味性的欄目，這些欄目對提高學生英語學習興趣、提高語言綜合運用能力起著重要且積極的作用。其中可以明顯對比出六年級教材（上、下冊）中語言綜合運用能力部分的訓練要多于七年級教材（上、下冊），設計的欄目種類較豐富。
第三，從欄目設計側重點來看，六年級教材（上、下冊）側重培養(yǎng)學生說和寫的能力，七年級教材（上、下冊）更側重于培養(yǎng)學生寫的能力，根據(jù)課程標準上的要求，學生在七年級階段應該能夠滿足語言知識三級的要求，即能正確使用常用的標點符號；能正確使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；能參照范例寫出或回復簡單的問候和邀請；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單故事。所以這就需要教師在小學高年級階段有意識地培養(yǎng)學生的寫作能力，做好過渡。
二、語言知識維度的對比分析
語言知識包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五方面內(nèi)容。筆者主要對北師大版六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）中各單元的話題做一些歸納。由于小學階段英語教學還不涉及系統(tǒng)的語音、語法知識，所以結合課程標準只做概括介紹。
通過對六年級教材（上、下冊）的統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)每單元涉及的話題主要有校園生活、課外活動、物品價格、電腦游戲、體育運動、安全意識培養(yǎng)和自然環(huán)保等話題。而七年級教材（上、下冊）涉及的話題主要有家庭、學校設施、課程安排、購物飲食、季節(jié)天氣、情緒、動物等話題。通過以上統(tǒng)計結果，可以看出：
第一，小學六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）所選話題均涵蓋在《課程標準》規(guī)定的二級和三級語言知識目標中，話題多為學生所熟悉的學校、家庭生活，題材貼近實際，語言生動活潑，學生樂于學習。
第二，從所選話題的內(nèi)容和范圍來看，小學六年級教材（上、下冊）每單元的話題內(nèi)容相對來說較為單一，主要圍繞學生的校園生活開展；進入初中階段之后，每單元的話題逐漸豐富起來，教科書中所列的話題內(nèi)容引導學生恰當理解與運用相關的語言表達形式。
對于語法部分，結合《課程標準》對二級和三級語言知識目標的要求，七年級教材（上、下冊）相比于六年級教材（上、下冊）更加凸顯了對語法部分的關注，突出語法的表意功能，對于七年級學生需要掌握的具體語法知識如常用語言形式的基本結構等作了具體的描述。
三、情感態(tài)度、文化意識目標維度的對比分析
《課程標準》中明確提出了英語課程分級目標體系，其中義務教育六年級結束時應達到二級要求，包括對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。樂于了解異國文化、習俗。而到了七年級，則要達到三級目標要求，培養(yǎng)學生對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心，能嘗試使用適當?shù)膶W習方法，克服學習中遇到的困難，能意識到語言交際中存在的文化差異。
通過對比表3我們可以得出如下結論：
首先，從情感態(tài)度和文化意識目標呈現(xiàn)方式角度來看，六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）呈現(xiàn)的方式角度大致相同，都是在校內(nèi)和校外兩個大的維度下，以學生較為熟悉的校園、家庭生活為話題，教育學生養(yǎng)成良好的道德品質和行為習慣，具體如教育學生愛祖國、愛學校、愛父母，熱愛大自然等。
從情感態(tài)度和文化意識目標的具體教育內(nèi)容來看，兩套教材設計的內(nèi)容均比較廣泛。但相對比而言，六年級教材（上、下冊）相比于七年級教材（上、下冊）更注重培養(yǎng)學生的國際視野，注重在文化意識培養(yǎng)方面的雙向滲透性，教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容多是讓學生了解其他國家同齡孩子們的日常生活和文化交流。
通過對北師大版六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）在語言技能、語言知識和情感態(tài)度、文化意識目標三個維度上的文本分析，可以明顯看出北師大版中小學教材在內(nèi)容銜接上存在的差異，廣大一線教師可以結合這些差異進行合理化教學，以期達到更好的教學效果。
參考文獻：
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[3]陳利.找準中小教學的銜接點[j].四川教育，2007（5）.
六年級上冊語文作文 第10篇
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【關鍵詞】人文性；文化；策略；品格
《義務教育英語課程標準》（2011年版）提出英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。就人文性而言，英語課程標準承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
筆者教學使用的是譯林版小學英語，在品讀了所有新版教材之后驚喜地發(fā)現(xiàn)，新版教材的內(nèi)容設置體現(xiàn)了英語課程標準的雙重性質，包含著豐富的人文資源，既有對中國文化的介紹，又明顯地增加了對西方文化的滲透，突顯了課程的人文性質，令人眼前一亮。
1.對國外文學作品的引入
一直以來，學生學習英語的主要途徑就是日復一日地對單一的教材進行重復加工以及做練習題，課外文學作品閱讀幾乎是一個空白地帶。新教材圖文并茂地引入了多部外國文學作品，讓人耳目一新。如：五年級上冊的goldilocks and the three bears，五年級下冊的cinderella，六年級上冊的the king’s new clothes，六年級下冊的the lion and the mouse等。
學生的年齡特點決定了他們對童話故事的喜愛。通過閱讀，他們被帶入了一個奇特的世界，接觸到原汁原味的英語，體驗外國文化特色。筆者還讓他們課后上網(wǎng)搜索、閱讀其他外國著名童話故事。由此增進學生對不同文化背景、民族、國家、地區(qū)的了解和理解，使學生在認同中國文化的基礎上，形成對異域文化的客觀認識。
2.對中外傳統(tǒng)節(jié)日的介紹
節(jié)日是每個國家文化的一種體現(xiàn)形式，不同的節(jié)日傳遞著不同的歷史、風俗、價值觀等。學習中國的傳統(tǒng)節(jié)日有益于學生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和熱愛。五年級下冊unit 7 chinese festivals介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)，學生回顧自己經(jīng)歷，結合課文內(nèi)容，重溫了這些傳統(tǒng)的節(jié)日，了解每個節(jié)日的起源、節(jié)日的活動和節(jié)日的意義。
隨著時代的進步，西方的重要節(jié)日也開始在中國流行起來，如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)……五年級上冊的unit 8 at christmas，學生對其充滿了學習的欲望。圣誕老人、圣誕樹、禮物、火雞和圣誕大餐對學生而言有著難以抵擋的誘惑。在圣誕節(jié)那天，筆者帶著班級學生一起過圣誕節(jié)，他們帶著圣誕帽，唱著圣誕歌，互贈圣誕禮物，整個班級洋溢著濃濃的節(jié)日氛圍。
通過對中西方不同節(jié)日的學習，學生能夠了解中外不同的節(jié)日風俗與價值觀念，體會兩者的文化差異，提高自身的文化素養(yǎng)；與此同時，學會包容和尊重不同的民族文化，形成跨文化意識，為發(fā)展跨文化交際能力打下基礎。
3.對跨文化意識的培養(yǎng)
戈向紅（2012）指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等。學生在學習英語的過程中接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。教材從五年級開始，有些單元用culture time版塊替換了三四年級的song time版塊，culture time版塊通過圖文結合的方式介紹中外文化的差別或者介紹外國某一方面的文化知識。以五年級上冊文化板塊的知識點為例：第一單元介紹中西方傳統(tǒng)飲食的區(qū)別，第二單元介紹英國和美國一樓的區(qū)別，第三單元介紹中國和一些英語國家的標志性動物，第五單元介紹英國和美國對于警察和消防員的不同稱呼，第六單元介紹中英文地址的不同寫法，第七單元介紹中國、美國和英國流行的運動。
culture time的學習，幫助學生了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解能力，提高學生對文化的敏感性，培養(yǎng)學生的文化意識，為開展跨文化交際做準備。
4.對英語學習策略的指導
《標準》總目標中明確指出：“有效的學習策略有利于提高學生學習效率和發(fā)展自主學習能力?！卑l(fā)展有效的學習策略是提高學綜合人文素養(yǎng)不可或缺的因素之一。
譯林版小學英語每冊教材的后面有兩頁“l(fā)earning tips”，根據(jù)每個單元的學習內(nèi)容，給學生提出學習建議，或提出問題引發(fā)學生思考，或教導學生使用某些學習工具，或引導學生使用某種學習方法，或補充一些英語國家的文化知識。如對于五年級上冊unit 1 goldilocks and the three bears的建議是“read more english stories.多讀英語故事，有利于增長知識，積累詞匯，提高興趣，培養(yǎng)語感。你可以嘗試多讀一些英語故事?！?/p>
發(fā)展學習策略對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。它能幫助學生形成自主學習能力，獨立思考，解決問題，養(yǎng)成獨立的人格特征；它有助于學生與學生之間的交流、溝通，培養(yǎng)學生的交際能力以及合作精神；它有利于學生做出清晰的自我認知，正確評價自我。
5.對學生品格、人生觀和價值觀的引導
譯林版小學英語在教學內(nèi)容上，根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，潛移默化地引導學生形成良好的品格，樹立正確的人生觀和價值觀。以六年級教材為例，六年級上冊unit 5 signs幫助學會認識各種標志；unit 6 keep our city clean揭示城市存在的問題，追根溯源，使學生形成環(huán)保意識；unit 7 protect the earth從節(jié)水、節(jié)約能源、保護樹木、少用塑料四方面來引導學生保護地球六年級下冊unit 2 good habits以劉濤的好習慣為例，引導學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣；unit 3 a healthy diet對比邁克和楊玲的飲食，讓學生得出結論何為健康飲食；unit 5 a party告訴學生分工合作的重要性；unit 8 our dreams引導學生暢談夢想，為了夢想的實現(xiàn)而不斷努力。這些內(nèi)容都和學生的日常生活密切相關，學生在課堂上學習課文，和同伴探討思考，在生活中體驗感悟，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
譯林版小學英語包含了更豐富的人文內(nèi)涵，加強了對課程人文性的挖掘和提煉，彰顯了課程的人文性質。作為教師，我們要做一個有心人，對教材仔細研讀，把握教材的人文內(nèi)涵，將人文目標滲透于課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，踐行課程的人文性質，為學生的終身發(fā)展奠基。
【參考文獻】
[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[m].北京：北京師范大學出版社，2012
