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第1篇 《白鵝》及《白公鵝》評課稿
《白鵝》及《白公鵝》評課稿
《白鵝》與《白公鵝》是不同作家描寫相同動物的文章，這兩篇課文中，作者重點表現(xiàn)的都是白鵝性格的特點──高傲。這兩篇文章有相同的地方，也有不同的地方。因此，在教這兩篇文章時，梁老師選擇了不同的`側(cè)重點。
梁老師在教學《白鵝》時，要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情，同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，來對比朗讀。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務(wù)。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，梁老師就有意識引導(dǎo)學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課讓我收獲很大：一是課文插圖的利用。這堂課梁老師利用課文插圖引導(dǎo)學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《鵝》和《白公鵝》兩課中，老師都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學生很難找到，最后是老師引導(dǎo)學生說了出來。
第2篇 四年級上冊《白鵝》評課稿
四年級上冊《白鵝》評課稿范文
新課程強調(diào)創(chuàng)設(shè)一個生動的、開放的語文課堂，在這個過程中要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)問題流向的轉(zhuǎn)變，確立學生的獨立地位，以求打破全封閉、全壟斷、全預(yù)制的指令型課程模式。要實現(xiàn)這一目標是何其困難！在《白鵝》一課中，陳譽平老師做了一些好的嘗試，她力求以親切的教態(tài)、柔和的語言來改變教師的角色，而成為一個課堂促學者。她也很重視促進學生積極地學習，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，參與討論。
《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點表現(xiàn)的是白鵝性格特點——高傲。陳老師對教學目標把握得很準確、很到位，教學流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學簡約自然，讓人感覺清新舒適。本文的教學重點是引導(dǎo)學生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，并要求在閱讀教學中加以滲透。陳老師的課，將重難點不漏痕跡地滲入每一個環(huán)節(jié)中，引著學生一邊讀一邊體會，給我們演繹了一堂充滿生命靈動的課。下面我從三個方面談?wù)劯惺堋?/p>
1、學段特點鮮明突出
本課例的學段特點非常鮮明。課標在設(shè)計上，對學段特點、學段目標、學段本身的規(guī)律性上、描述上是當講究的。陳老師的課，留給我們印象比較深的一個是詞語教學，一個是語段教學。這兩個方面恰恰是中段閱讀教學中兩個最基本的落實點。在詞語教學中，陳老師采用了兩種基本策略。第一種是對詞進行分類教學，一類類地讀，一類類地記。第二個策略是引導(dǎo)學生理解重點詞語，課前老師將“鵝”以前的寫法和現(xiàn)在的寫法比較入手，由“我”與“鳥”的關(guān)系直奔主題：鵝的高傲。再比如“凈角”這個詞，利用視頻進行比較學習。這樣的理解無疑是非常深刻的。
至于語段教學，每個自然段都有一個著力點：第三段著力在叫聲，第四段著力在步態(tài)。陳老師這堂課帶著學生圍繞這兩個關(guān)鍵詞，品讀文字，勾畫批注，并展開想象，充分感受作者用詞的生動、準確，處理非常有章法。陳老師本堂課的教學重點放在鵝的叫聲和步態(tài)兩個方面。她采取的教學方法形式多樣，她總是能自然地學生一起通過對詞語或句子的捕捉感受白鵝的高傲。先是叫聲，她引導(dǎo)學生找到最能體現(xiàn)白鵝高傲的詞語。然后通過朗讀表現(xiàn)出對詞語的理解。簡單的四個詞語通過學生的理解朗讀，我們聽著“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”，眼前竟然呈現(xiàn)出一只高傲的鵝來，這不能不說是語言的藝術(shù)。我相信，作者是想透過這些詞語給我們展示一只高傲的鵝，而宋老師和學生則成了活版本。
2、尊重個性解讀，突出學生主體
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！庇纱松顚哟蔚亟沂玖碎喿x活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上表現(xiàn)出一定的差異。教師要根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)和認知能力，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主閱讀感悟的能力；盡可能使低層次的`學生“跳起來摘果子”。陳老師這堂課為學生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學氛圍，給了每個孩子展示的舞臺、進步的臺階。鵝的叫聲教學環(huán)節(jié)，她緊扣四個詞語的理解，讓學生通過讀來解意，通過讀來達意。學生由初次小心嘗試到后來大膽展示，這個過程是一個快樂體驗的過程，是學生享受提升的過程。
在小學語文閱讀教學中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導(dǎo)作用。陳老師總能在課堂上不時地拋磚引玉，激發(fā)學生的閱讀思考，引導(dǎo)學生激起千層浪。這體現(xiàn)出一個教師對課堂的整體把握能力和個人素質(zhì)。她的課堂教學語言簡潔，問題設(shè)計精妙。在關(guān)于鵝的叫聲的詞語教學后，宋老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：為鵝做翻譯，你能否聽懂它在說什么？出示：厲聲叫囂（ ）；引吭大叫（ ）。學生在的課文理解的基礎(chǔ)上，加上生活體驗，每個人所翻譯的鵝語言都是不同的，但他們的翻譯都沒有離開鵝“高傲”的特點。接著，陳老師話題一轉(zhuǎn)，引著學生將角色換成了“路人”、“生客”，“要是路人也能聽懂鵝語，他們的心里會怎么想？”每個環(huán)節(jié)的過渡都緊扣鵝的“高傲”，環(huán)環(huán)相扣，簡潔自然，將一只高傲的鵝赫然展現(xiàn)在我們面前。這樣，學生以進入情境的學習探究，在角色體驗驅(qū)動下，產(chǎn)生一種巨大的導(dǎo)引效益，使學生在角色中去思考，去表白，去體驗個性化閱讀，學習效果大大提升。
陳老師整堂課創(chuàng)設(shè)了輕松的教學和閱讀環(huán)境，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。通過讀詞語理解意思，反復(fù)朗讀提升層次，學生相互評價，老師示范。學生理解后繪聲繪色地美讀，使語言文字變得鮮活起來，使學生真正走進文本，與文本對話，與文中的主人公——鵝對話，從而也在深化、美化的朗讀過程中學生也進一步領(lǐng)略作者幽默、風趣的語言風格。
第3篇 《白鵝》評課稿
教版小學語文四年級上冊的課文，這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態(tài)開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。
想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設(shè)計學生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。如想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來；以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌拢Z看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來？
實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，通過這些環(huán)節(jié)拉近了學生與文本的距離，理解也就水到渠成了。
《白鵝》評課稿
