圓的認(rèn)識評課稿(5篇)

第1篇 《圓的認(rèn)識》小學(xué)評課稿

《圓的認(rèn)識》小學(xué)評課稿

今天聽了史老師上的《圓的認(rèn)識》讓我耳目一新的感覺。史老師《圓的認(rèn)識》這節(jié)課在這方面進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，主要有以下兩點(diǎn)：

一、 以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”， 我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。史老師從孟子的“一周通常也”引出圓形到中心點(diǎn)都一樣長，這就是學(xué)生對半徑的特征的直觀感性認(rèn)識，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動加深對圓的認(rèn)識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無所知，老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。

二、 直觀教學(xué)相得益彰

我們都知道，小學(xué)生是以直觀形象思維為主的，所以我們的'教學(xué)要時時注意讓學(xué)生通過直觀去體驗(yàn)，去感悟。我覺得史老師這節(jié)課這一點(diǎn)做得比較成功。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學(xué)生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點(diǎn)。再比如，教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學(xué)，效果非常好。

另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的效果。

第2篇 《圓的認(rèn)識》評課稿

《圓的認(rèn)識》評課稿

《圓的認(rèn)識》評課稿1

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動。

一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。

課的開始，孔老師出示各種平面圖形，讓學(xué)生找出圓形和其他的圖形的區(qū)別。然后出示生活中經(jīng)常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學(xué)生舉例說出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個形象動畫，使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。

二、思維往往是從動手開始的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過程中。

要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動手操作。本節(jié)課在認(rèn)識圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫法時，安排了讓學(xué)生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動手實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。

三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。

教學(xué)圓的認(rèn)識時，孔老師注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，自己產(chǎn)生問題意識，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動獲取知識。

《圓的認(rèn)識》評課稿2

一、從游戲引入，領(lǐng)略圓的美。

課始的引入執(zhí)教者分為三個層次：首先做游戲，根據(jù)學(xué)生已有的對圓的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，從肢體閱讀圖形開始，讓學(xué)生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見過的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。最后再展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關(guān)圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達(dá)波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設(shè)了生動豐富的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生從已有的對圓的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識生活中的物體到認(rèn)識數(shù)學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過程，又使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知，掌握圓的知識特征。

第一層動手操作執(zhí)教者讓學(xué)生兩次畫圓，從中學(xué)會用圓規(guī)畫圓，并掌握圓的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上動手畫圓，不會的請教會的同學(xué)或請教書本。講解畫圓的步驟，問“我發(fā)現(xiàn)有幾個同學(xué)畫得不夠圓，你覺得問題出在哪兒了？”很好的解決了圓規(guī)畫圓的難點(diǎn)。其次，在學(xué)生初步會畫的基礎(chǔ)上提出要求“畫同樣大小的圓”。然后進(jìn)行剪圓。層層深入，在掌握畫圓的同時還感知到了圓的概念。第二層認(rèn)識圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個概念，然后組內(nèi)交流自學(xué)認(rèn)識，做到人人參與學(xué)習(xí)。再讀讀書上的說法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固，形成解決問題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識。這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動過程上升為數(shù)學(xué)概念來認(rèn)識。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學(xué)生對圓的特征的認(rèn)識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。

三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。

本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過指導(dǎo)學(xué)生對解決問題過程的回顧與反思，增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題的自覺性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過古代太極圖與墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力。

充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺地學(xué)會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再

創(chuàng)造”的過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交還給了學(xué)生。

探討的問題與不足：當(dāng)然，“理想的課程”如何轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的課程”，這當(dāng)中仍然有許多值得深切關(guān)注的話題。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來，應(yīng)該說，學(xué)生對于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊(yùn)含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問題的另一方面，對于基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問題，尤其表現(xiàn)在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時，似乎扶得過多，以至于課堂顯得不夠開放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結(jié)尾處可避免欣賞得漫無目的。

《圓的認(rèn)識》評課稿3

教研組今天的教學(xué)研究活動，全體數(shù)學(xué)老師聆聽了朱建平老師的新授課《圓的認(rèn)識》，朱老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了四大理念：

1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境——牛吃草，在了解了學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱”的過程中，首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無數(shù)的點(diǎn)圍城的曲線圖形，然后在了解學(xué)生已有對圓的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)各部分名稱。

2、利用學(xué)生動覺智能來促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效。

這個理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學(xué)生通過自己動手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認(rèn)識增強(qiáng)，這就是我們常說的積極主動的建構(gòu)。首先讓學(xué)生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動，去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長也?！边M(jìn)行交流。如此，進(jìn)一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。

3、在畫圓的技能培養(yǎng)過程上，采取學(xué)生先嘗試，再交流總結(jié)畫法，然后在教師示范和學(xué)生的練習(xí)中初步掌握畫圓的方法。

4、強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)踐運(yùn)用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲，讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進(jìn)一步加深對圓的特征的認(rèn)識，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價值。而且引導(dǎo)畫游戲中的這個圓，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

對本堂課的建議：

圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，感覺圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系等基本知識對學(xué)生來說并不難，整堂課效果反饋下來學(xué)生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強(qiáng)化一點(diǎn)。

1、學(xué)生作圖的規(guī)范性。對于有數(shù)據(jù)要求的畫圓，標(biāo)出o，寫上r=厘米。

2、圓的部分特征要強(qiáng)調(diào)在同圓和等圓中。

3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的圓的特征來探究怎么在現(xiàn)成的圓中、圓內(nèi)外最大和最小的正方形，來找圓心，直徑。

《圓的認(rèn)識》評課稿4

今天聽了胡老師上的《圓的認(rèn)識》讓我耳目一新的感覺。胡老師《圓的認(rèn)識》這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我認(rèn)真的反思：

一、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。本節(jié)課教師沒有綁住孩子的手腳、束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動加深對圓的認(rèn)識。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。

二、直觀教學(xué)相得益彰。

我們都知道，小學(xué)生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學(xué)要時時注意讓學(xué)生通過直觀去體驗(yàn)，去感悟。我覺得胡老師這節(jié)課這一點(diǎn)做得比較成功。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學(xué)生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點(diǎn)。

另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的效果。

值得商榷的地方：

1、圓上、圓外、圓內(nèi)的知識介紹缺乏，致使學(xué)生總結(jié)半徑、直徑的概念時，說不清白。

2、教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。

《圓的認(rèn)識》評課稿5

11月5日上午第二節(jié)，我們裴主任上了一堂《圓的認(rèn)識》，讓聽課老師和六年級同學(xué)一起認(rèn)識了圓，認(rèn)識了什么是有效教學(xué)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)大綱里，關(guān)于圓的教學(xué)相關(guān)要求有以下一些：

(一)使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識。

(二)使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的實(shí)際問題。

(三)使學(xué)生受到思想品德教育。

二、教學(xué)要求：

使學(xué)生獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比例的基礎(chǔ)知識；常見的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法；用字母表示數(shù)和簡易方程、量與計(jì)量、簡單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計(jì)的一些初步知識。

使學(xué)生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。

培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識；使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。

根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。

三、教學(xué)內(nèi)容的確定和安排

根據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會需要，為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識作為教學(xué)內(nèi)容。通過直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識，認(rèn)識常見的簡單幾何形體的特征，學(xué)會計(jì)算它們的周長、面積和體積，對于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何都是有益的。在安排內(nèi)容時，要注意加強(qiáng)測量、拼擺、畫圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練，求積計(jì)算的數(shù)據(jù)不應(yīng)過繁。組合圖形作為選學(xué)內(nèi)容，只限于兩個圖形的組合。幾何形體要從低年級起逐步認(rèn)識，合理安排。

認(rèn)識圓，會畫圓。

本堂課的教學(xué)任務(wù)歸納起來主要集中在以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生對幾何圖形——“圓”建立最基礎(chǔ)的認(rèn)識（當(dāng)然是在一年級的圓的認(rèn)識的基礎(chǔ)上）；

2、認(rèn)識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系和基本特征；

3、學(xué)會用字母表示圓的有關(guān)知識，主要是指：2r=d;

4、會畫圓；

5、培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識；

6、增強(qiáng)民族自豪感：祖沖之和圓周率。

關(guān)于教學(xué)任務(wù)，老師們一般都很容易把握，更重要的是，大綱提出的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的提供了思考：

1、學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識作為教學(xué)內(nèi)容。

2、在安排內(nèi)容時，要注意加強(qiáng)測量、拼擺、畫圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練。

3、通過直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識，認(rèn)識常見的簡單幾何形體的特征。

日常生活、實(shí)際操作、直觀學(xué)習(xí)雖然簡簡單單的12個字，卻值得我們數(shù)學(xué)老師時時為之警惕，因?yàn)樵谖衣犨^的數(shù)學(xué)課中，很多老師如能做到其中一點(diǎn)都已經(jīng)是很不錯的`了！

今天的課堂中，老師的三大理念使《圓的認(rèn)識》更加有效：

1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效；

課堂教學(xué)中，時時注意啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，如導(dǎo)入：早幾天的秋游中，大家都把座位讓給了小弟弟小妹妹，今天老師讓大家座一次車！又如：生活中你看到過哪些圓形的物體呢？再比如：假如要在草坪中間建立一個圓形大水池，你該怎樣畫圓呢？

2、利用學(xué)生動覺智能來促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效；

這個理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學(xué)生通過自己動手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認(rèn)識增強(qiáng)，這就是我們常說的積極主動的建構(gòu)。

3、直觀教學(xué)相得益彰：

這主要是借助于課件，如：老師在教學(xué)'同一圓內(nèi)每一條直徑的長度都相等'時，結(jié)合學(xué)生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識點(diǎn)。類似之處還有很多。

由此看來，這堂數(shù)學(xué)課在教法上是很具有代表性的，如何實(shí)施有效教學(xué)，看來真是值得我們多加揣摩！

當(dāng)然，課堂中存在的諸如：教師的語言還要更加嚴(yán)謹(jǐn)、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無傷大雅了！

《圓的認(rèn)識》評課稿6

今天聽了周老師上的《圓的認(rèn)識》，讓我感受很深。本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的很好效果。可以看出周老師在研究這節(jié)課的時候做了很多的打磨，聽了這節(jié)課，為我今后的課堂教學(xué)指明的方向，下面簡單從三個方面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會：

一、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

圓的認(rèn)識是一節(jié)概念教學(xué)課。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特征。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。周老師從一個簡單的游戲，引出圓周上的點(diǎn)到中心點(diǎn)都一樣長，這就是學(xué)生對半徑的特征的直觀感性認(rèn)識，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動加深對圓的認(rèn)識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無所知，老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。

二、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知，掌握圓的知識特征。

大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析

同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識。這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動過程上升為數(shù)學(xué)概念來認(rèn)識。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學(xué)生對圓的特征的認(rèn)識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。

三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。

本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過指導(dǎo)學(xué)生對解決問題過程的回顧與反思，增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題的自覺性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺地學(xué)會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交還給了學(xué)生。

《圓的認(rèn)識》評課稿7

今天聽了衛(wèi)老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識》，下面就本課談?wù)剮c(diǎn)體會。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會用圓規(guī)畫圓；通過直觀教學(xué)和動手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成圓的概念，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中；同時使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圓、了解圓的特征、學(xué)會用圓規(guī)畫圓。

教材通過對圓的研究，使學(xué)生初步認(rèn)識到研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系，這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀念方面來說，也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步認(rèn)識過圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的基本特征和用圓規(guī)畫圓”就成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節(jié)課的難點(diǎn)。

首先，可以看出做課教師準(zhǔn)備的非常充分，認(rèn)真鉆研了教材，準(zhǔn)確把握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數(shù)學(xué)知識嚴(yán)密的邏輯性。

1、以學(xué)生為本

圓是一種常見的平面圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等概

念，對于圓學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，所以我們必須要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。課的引入就讓回憶以前學(xué)過的平面圖形，聯(lián)系舊知，找一找生活中圓的圖形。在新授中，衛(wèi)老師讓學(xué)生先自己徒手畫一個圓，讓孩子覺得畫得不好，必須借助工具來完成，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)需。然后教學(xué)用圓規(guī)來畫圓，讓學(xué)生通過這樣操作、觀察、嘗試的活動來學(xué)習(xí)，加深對圓的認(rèn)識。對于圓各部分名稱，讓孩子自己自學(xué)，并請小老師來介紹下，非常適用高年級的學(xué)生，體現(xiàn)了自學(xué)——點(diǎn)導(dǎo)的教學(xué)模式。

2、直觀教學(xué)相得益彰

小學(xué)生主要以直觀思維為主，所以我們的教學(xué)中要通過直觀體驗(yàn)區(qū)感悟。本課教學(xué)圓中

的一些特征時，讓學(xué)生用圓來畫一畫、折一折、比一比，在組內(nèi)討論直徑、半徑的特點(diǎn)，教學(xué)“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學(xué)生理解起來會比較困難，教師采用多媒體來演示，很直觀的凸顯這一知識點(diǎn)。

不足的地方時覺得老師設(shè)計(jì)的一些練習(xí)過于基礎(chǔ)話，可以設(shè)計(jì)一些和生活有密切聯(lián)系的題目來進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，正真體會到數(shù)學(xué)知識就在身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決問題的意識。

《圓的認(rèn)識》評課稿8

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)別具一格，體現(xiàn)了教學(xué)新理念，采用的是新方法，呈現(xiàn)出了新氣象。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習(xí)，發(fā)展能力。較好地體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。其突出特點(diǎn)如下：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望

新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個小動物騎著不同形狀的小車進(jìn)行比賽的情境，并及時提出問題：“你們認(rèn)為最后的結(jié)果誰會贏得第一，為什么？”此時有學(xué)生說坐車輪是圓形的那輛車最平穩(wěn)、最舒服。教師立即設(shè)問：“這是為什么呢？”同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)知識后就會明白其中的道理。由于創(chuàng)設(shè)的情境有很強(qiáng)的趣味性，喚起了學(xué)生的有意注意，由于要解決的問題蘊(yùn)涵在今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，具有很強(qiáng)的目的性和思考價值，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生立即進(jìn)入到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入到了新知的探究之中，同時也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)知識的價值。

二、注重操作實(shí)踐，主動獲取知識

依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，參與知識的形成過程。在整個教學(xué)過程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數(shù)一數(shù)，畫一畫等操作活動。所有的這

些活動，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表達(dá)；既有個體的獨(dú)立思考，又有小組的合作交流；既有學(xué)生的自主探究，又有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。例如在將圓形紙片反復(fù)換位對折打開操作時，教師讓學(xué)生觀察這些折痕有什么共同點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時，教師不僅給學(xué)生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學(xué)生思考：在同一圓內(nèi)，直徑有多少條？這無數(shù)條直徑有怎樣的關(guān)系？在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的合作交流，最后歸納出在同一圓內(nèi)直徑有無數(shù)條，這無數(shù)條直徑的長度都相等的特性。在整個活動中，教師為學(xué)生提供了足夠的活動時間和空間，形成了一個有機(jī)整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復(fù)對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現(xiàn)的；半徑等長，直徑相等是通過學(xué)生用尺測量后知道的；圓中半徑和直徑的條數(shù)無限多，是反復(fù)畫、合作討論悟出來的；半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導(dǎo)學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫圓中體察出來的?？傊?，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)的過程”中主動獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。

三、突出教學(xué)重點(diǎn),加深理解運(yùn)用

為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師通過設(shè)問、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上深入思考，在觀察中仔細(xì)比較，從而總結(jié)概括圓的特征，理解在同一圓內(nèi)直徑和半

徑的關(guān)系。為了突破“圓的畫法”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師先示范畫圓，引起學(xué)生注意觀察畫圓的方法，通過學(xué)生嘗試畫圓后，再引導(dǎo)歸納畫圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。通過每一單項(xiàng)的“練一練”和拓展應(yīng)用，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生的雙基，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車輪為什么要做成圓形的這一數(shù)學(xué)問題。學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運(yùn)用。這樣一個問題，既統(tǒng)領(lǐng)了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開課是數(shù)學(xué)問題生活化，課末是把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化。

四、利用電教手段，改變呈現(xiàn)方式

本課將多媒體應(yīng)用于教學(xué)，用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)材料，使之直觀形象、生動有趣、信息集中，化動為靜，打破了常規(guī)手段的局限性，顯示出了現(xiàn)代化教學(xué)手段無可爭辯的優(yōu)勢。如創(chuàng)設(shè)情境時的三輛車，為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過程，探究直徑和半徑的關(guān)系時的動態(tài)展示，以及練習(xí)設(shè)計(jì)的動畫顯示等等，無一不體現(xiàn)出多媒體的不可替代性。同時也使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)手段現(xiàn)代化的樂趣和魅力，從而進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的積極性和主動性。

第3篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《圓的認(rèn)識》的評課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《圓的認(rèn)識》的評課稿

早上，觀摩了張老師的課，有三點(diǎn)體會和感受。

一、精彩的預(yù)約

張老師設(shè)置了符合學(xué)生實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)的教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)從七個方面對對“圓的認(rèn)識”這一內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討和分析，從中體現(xiàn)了注重生生之間，師生之間的交流與質(zhì)疑，注重創(chuàng)造性的使用教材，做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。

制作了精美的課件（包括學(xué)具的準(zhǔn)備）化抽象為具體，激發(fā)了興趣。

二、和諧的實(shí)施

從教學(xué)方式來看，張老師的課體現(xiàn)了新課程理念——讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)、讓學(xué)生學(xué)生活中的'數(shù)學(xué)，構(gòu)建了從“問題情境——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用”的新型教學(xué)方式，使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣又有用。

從學(xué)習(xí)方式來看，教師為學(xué)生提供了操作和探究的機(jī)會，變“單純從書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“密切聯(lián)系生活做數(shù)學(xué)”。動手操作和合作交流是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，教師能引領(lǐng)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)的天地，使學(xué)數(shù)學(xué)成為一件十分有趣的事情。通過借助剪刀、圓規(guī)、實(shí)物拷貝、繩子或木棒來畫圓；通過折的方法和畫的方法來尋找圓中的半徑，直徑的條數(shù)、長度及其二者之間的關(guān)系。

從激發(fā)學(xué)生思考來考慮，圓是平面圖形，與以前學(xué)過的平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區(qū)別較大，教師能引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間的不同點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。數(shù)學(xué)思考即數(shù)學(xué)思維，在三維目標(biāo)中具有突出的地位，能思考就能學(xué)好數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育的首要目標(biāo)的教導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思考”。張老師的課，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考這方面做到了發(fā)展學(xué)生的抽象思維、形象思維和應(yīng)用意識及推理能力。

三、成長的質(zhì)疑

動手就體驗(yàn)了嗎？數(shù)學(xué)是一個發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程，歷經(jīng)過程才能更深刻的領(lǐng)會。動手操作是體驗(yàn)的手段，但不是所有的動手都能得到體驗(yàn)。怎樣的動手才能有所體驗(yàn)，需要我們?nèi)ヅΓヌ剿鳌?/p>

數(shù)學(xué)知識背景的了解度有多深？用不同的方法畫圓這一環(huán)節(jié)，課堂上老師說有四種方法來畫圓，其實(shí)剪刀和圓規(guī)來畫圓是同出一轍，原理一樣。畫圓經(jīng)歷了借助實(shí)物磨印，到借助繩子或木棒來畫圓，最后才到圓規(guī)，這些只是工具的演變過程，并不能說用什么工具來圓，就有幾種方法。圓的大小由什么決定的？除了半徑，還應(yīng)有直徑和周長，這三者都是決定圓的大小的因素，說法不同，性質(zhì)相同。

總之，課堂上所有活動都是為“有效性”而展開，“是否有效”應(yīng)作為每一節(jié)課前和課后詢問自己的一個問題。

特級教師劉可欽提出課堂教學(xué)三境界：一是傳授知識，二是啟迪智慧，三是點(diǎn)化生命，愿老師們?yōu)榈谌N境界而努力！

第4篇 《圓的認(rèn)識》教學(xué)評課稿

《圓的認(rèn)識》教學(xué)評課稿

《圓的認(rèn)識》教學(xué)評課稿1

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)別具一格，體現(xiàn)了教學(xué)新理念，采用的是新方法，呈現(xiàn)出了新氣象。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習(xí)，發(fā)展能力。較好地體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。其突出特點(diǎn)如下：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望

新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個小動物騎著不同形狀的小車進(jìn)行比賽的情境，并及時提出問題：“你們認(rèn)為最后的結(jié)果誰會贏得第一，為什么？”此時有學(xué)生說坐車輪是圓形的那輛車最平穩(wěn)、最舒服。教師立即設(shè)問：“這是為什么呢？”同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)知識后就會明白其中的道理。由于創(chuàng)設(shè)的情境有很強(qiáng)的趣味性，喚起了學(xué)生的有意注意，由于要解決的問題蘊(yùn)涵在今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，具有很強(qiáng)的目的性和思考價值，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生立即進(jìn)入到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入到了新知的探究之中，同時也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)知識的價值。

二、注重操作實(shí)踐，主動獲取知識

依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，參與知識的形成過程。在整個教學(xué)過程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數(shù)一數(shù)，畫一畫等操作活動。所有的這

些活動，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表達(dá)；既有個體的獨(dú)立思考，又有小組的合作交流；既有學(xué)生的自主探究，又有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。例如在將圓形紙片反復(fù)換位對折打開操作時，教師讓學(xué)生觀察這些折痕有什么共同點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時，教師不僅給學(xué)生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學(xué)生思考：在同一圓內(nèi)，直徑有多少條？這無數(shù)條直徑有怎樣的關(guān)系？在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的合作交流，最后歸納出在同一圓內(nèi)直徑有無數(shù)條，這無數(shù)條直徑的長度都相等的特性。在整個活動中，教師為學(xué)生提供了足夠的活動時間和空間，形成了一個有機(jī)整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復(fù)對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現(xiàn)的；半徑等長，直徑相等是通過學(xué)生用尺測量后知道的；圓中半徑和直徑的條數(shù)無限多，是反復(fù)畫、合作討論悟出來的；半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導(dǎo)學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫圓中體察出來的。總之，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)的過程”中主動獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。

三、突出教學(xué)重點(diǎn),加深理解運(yùn)用

為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師通過設(shè)問、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上深入思考，在觀察中仔細(xì)比較，從而總結(jié)概括圓的特征，理解在同一圓內(nèi)直徑和半

徑的關(guān)系。為了突破“圓的畫法”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師先示范畫圓，引起學(xué)生注意觀察畫圓的方法，通過學(xué)生嘗試畫圓后，再引導(dǎo)歸納畫圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。通過每一單項(xiàng)的“練一練”和拓展應(yīng)用，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生的雙基，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車輪為什么要做成圓形的這一數(shù)學(xué)問題。學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運(yùn)用。這樣一個問題，既統(tǒng)領(lǐng)了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開課是數(shù)學(xué)問題生活化，課末是把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化。

四、利用電教手段，改變呈現(xiàn)方式

本課將多媒體應(yīng)用于教學(xué)，用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)材料，使之直觀形象、生動有趣、信息集中，化動為靜，打破了常規(guī)手段的局限性，顯示出了現(xiàn)代化教學(xué)手段無可爭辯的優(yōu)勢。如創(chuàng)設(shè)情境時的三輛車，為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過程，探究直徑和半徑的關(guān)系時的動態(tài)展示，以及練習(xí)設(shè)計(jì)的動畫顯示等等，無一不體現(xiàn)出多媒體的不可替代性。同時也使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)手段現(xiàn)代化的樂趣和魅力，從而進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的積極性和主動性。

《圓的認(rèn)識》教學(xué)評課稿2

一、從游戲引入，領(lǐng)略圓的美。

課始的引入執(zhí)教者分為三個層次：首先做游戲，根據(jù)學(xué)生已有的對圓的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，從肢體閱讀圖形開始，讓學(xué)生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見過的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。最后再展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關(guān)圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達(dá)波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設(shè)了生動豐富的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生從已有的對圓的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識生活中的物體到認(rèn)識數(shù)學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過程，又使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知，掌握圓的知識特征。

第一層動手操作執(zhí)教者讓學(xué)生兩次畫圓，從中學(xué)會用圓規(guī)畫圓，并掌握圓的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上動手畫圓，不會的請教會的同學(xué)或請教書本。講解畫圓的步驟，問“我發(fā)現(xiàn)有幾個同學(xué)畫得不夠圓，你覺得問題出在哪兒了？”很好的解決了圓規(guī)畫圓的難點(diǎn)。其次，在學(xué)生初步會畫的基礎(chǔ)上提出要求“畫同樣大小的圓”。然后進(jìn)行剪圓。層層深入，在掌握畫圓的同時還感知到了圓的概念。第二層認(rèn)識圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個概念，然后組內(nèi)交流自學(xué)認(rèn)識，做到人人參與學(xué)習(xí)。再讀讀書上的說法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固，形成解決問題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識。這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動過程上升為數(shù)學(xué)概念來認(rèn)識。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學(xué)生對圓的特征的認(rèn)識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。

三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。

本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過指導(dǎo)學(xué)生對解決問題過程的回顧與反思，增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題的自覺性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過古代太極圖與墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力。

充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺地學(xué)會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再

創(chuàng)造”的過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交還給了學(xué)生。

探討的問題與不足：當(dāng)然，“理想的課程”如何轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的課程”，這當(dāng)中仍然有許多值得深切關(guān)注的話題。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來，應(yīng)該說，學(xué)生對于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊(yùn)含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問題的另一方面，對于基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問題，尤其表現(xiàn)在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時，似乎扶得過多，以至于課堂顯得不夠開放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結(jié)尾處可避免欣賞得漫無目的。

《圓的認(rèn)識》教學(xué)評課稿3

一、說教材：

“圓的認(rèn)識”是“人教版”六年級上冊第四單元的內(nèi)容，它是幾何初步知識內(nèi)容，既是一節(jié)起始課，也是后繼學(xué)習(xí)“圓的周長”、“圓的面積”、“圓柱”、“圓錐”的基礎(chǔ)。

《圓的認(rèn)識》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線圖形的認(rèn)識和面積計(jì)算，以及對圓有了初步的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的知識，到學(xué)習(xí)曲線圖形的知識，不論是內(nèi)容本身，還是研究問題的方法，都有所變化。教材通過對圓的研究，使學(xué)生初步認(rèn)識到研究曲線圖形的基本方法。同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的`知識面，而且從空間觀念方面來說，進(jìn)入了一個新的領(lǐng)域。因此，通過對圓的認(rèn)識，不僅能加深學(xué)生對周圍事物的理解，提高解決簡單實(shí)際問題的能力，也為今后學(xué)習(xí)圓的周長、圓的面積、圓柱、圓錐等知識打好基礎(chǔ)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，本人確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：通過畫一畫、折一折、量一量等活動，觀察、體會圓的特征，認(rèn)識圓的各部分名稱，理解在同圓或等圓中直徑與半徑之間的關(guān)系。了解、掌握多種畫圓的方法，并初步學(xué)會用圓規(guī)畫圓

2、過程與方法：通過想象與驗(yàn)證、觀察與分析、動手操作、合作交流等活動，使學(xué)生體會到圓的各點(diǎn)分布均勻性和廣泛的對稱性，同時獲得思維的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

3、情感態(tài)度價值觀：結(jié)合具體的情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，并能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象。

三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握圓的特征，學(xué)會用圓規(guī)畫圓的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“圓上”的概念，歸納圓的特征。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：剪刀、白紙若干張、彩筆、圓規(guī)、直尺、圓形物體一個

教師：課件、圓規(guī)、直尺、圓形紙片

四、說教法、學(xué)法：

教法：在本節(jié)課中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式的改變、課程資源的開發(fā)利用。從欣賞圓、發(fā)現(xiàn)圓開始，深深吸引學(xué)生，課堂教學(xué)中，要注意調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主探索、合作交流、共同分享等，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程。教給學(xué)生學(xué)法：情境中欣賞圓的魅力——合作中探究圓的特征——介紹中體驗(yàn)圓的數(shù)學(xué)文化——實(shí)踐中感受圓的數(shù)學(xué)價值，大膽放手，把一切探究的機(jī)會交給學(xué)生。學(xué)生不僅學(xué)得輕松活潑，而且較好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

五、說教學(xué)過程

對本節(jié)課的教學(xué)，我精心設(shè)計(jì)了二個主要環(huán)節(jié)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

我們以前都和哪些平面圖形做了朋友？這些圖形都是用什么線圍成的？簡單說出這些圖形的特征。

（二）、突出主體、探究新知

1、初步感知圓

首先我會讓學(xué)生舉舉生活中的例子。“日常生活中哪些物體的形狀是圓的？”學(xué)生可能會說出：硬幣、光碟、路標(biāo)、鐘面、車輪等，這些物體的形狀都是圓的。讓學(xué)生初步感知圓，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。同時，我會出示一些生活中的圓形圖片，讓學(xué)生感受到圓就在我們身邊。

接著，我會出示的兩組圖形，第一組是長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形，第二組就是圓形，通過對比，可以清楚地看到，第一組圖形是由線段首尾連接所圍成的，而圓是由曲線所圍成的，形成正確表象——圓是一種平面上的曲線圖形。

通過課件展示圓的畫面及各部分的名稱,同時根據(jù)課件圖片讓學(xué)生分析圓上,圓內(nèi),圓外和圓心各指什么?我在適時講解加深學(xué)生的理解

2、認(rèn)識圓的各部分名稱和特征

活動一：小組合作探究

（1）以四人為一小組，一起動手折一折、量一量、比一比、畫一畫，你發(fā)現(xiàn)了什么？并在小組內(nèi)交流。

（2）把你們的發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)備與大家一起交流分享。

（1）找圓心

首先讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的圓形紙對折后打開，用筆和直尺把折痕畫出來，并在圓形紙的其他位置上重復(fù)上面的折紙活動二、三次。操作后，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生親手操作后，發(fā)現(xiàn)所有的折痕都會相交于一點(diǎn)。這些折痕的交點(diǎn)，正好在圓的正中心，我們數(shù)學(xué)上把這一點(diǎn)叫作圓心，用字母“ｏ”來表示。（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的直觀操作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“動作化”，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，并有意設(shè)置一些認(rèn)知沖突，讓學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程。）

（2）認(rèn)識半徑、直徑

連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫做半徑，半徑一般用字母r表示。

通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫直徑，直徑一般用字母d表示。在這里因?yàn)橛邪霃降闹R做基礎(chǔ)，我會嘗試放手，讓學(xué)生小組合作探討直徑的知識，

活動二：一起動手

1.請同學(xué)們在圓紙片上畫出半徑，10秒鐘，看能畫出多少條？直徑呢？

2.請同學(xué)們用直尺量一量畫出的半徑有多少厘米？你發(fā)現(xiàn)了什么？直徑呢？

3.請分四人小組討論在同一個圓里，半徑有什么特征？直徑有什么特征？它們之間有什么關(guān)系？通過測量和比較，讓學(xué)生理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑之間的關(guān)系，讓學(xué)生用含有字母的式子表示半徑是直徑的一半、直徑是半徑的2倍關(guān)系。得出d=2r與r=d/2的字母公式，并在練習(xí)中通過填表強(qiáng)調(diào)了圓內(nèi)半徑與直徑的對應(yīng)關(guān)系，還要求學(xué)生在圓內(nèi)一些線段中，找出半徑和直徑。（設(shè)計(jì)意圖：合理發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動腦、動手、動口、動眼，自主探索知識的形成與發(fā)展，并及時鞏固學(xué)習(xí)成果。）

口答：

3、掌握畫圓方法

在教學(xué)畫圓的過程中，我同樣會放手讓同學(xué)們大膽的動腦，動手探索不同的畫圓方法。我會在課本知識的基礎(chǔ)上在向外延伸.我會向?qū)W生提問:剛才同學(xué)們畫圓都用到了什么方法和工具啊?和大家交流借鑒一下經(jīng)驗(yàn)好嗎?學(xué)生會說出不同的方法和工具.如硬幣.線,筆,圓規(guī)等.此時我會裝做很著急的樣子向?qū)W生問:老師想畫一個8厘米的圓可不可以用一元錢的硬幣呢?為什么啊?生:學(xué)生會從大小不符合等方面來說明不行.此時我又會說那我要是想畫一個6厘米的圓又該怎么辦呢?為什么啊?生:可能會比較困難.(我在適時從大小符合以及方便等方面慢慢導(dǎo)出學(xué)生說出用圓規(guī)畫圓).接下來我在小結(jié)得出畫大小不同的圓,我們通常用圓規(guī)來畫。并播放課件圓規(guī)確定半徑的方法以及圓規(guī)畫圓的方法的過程.(并得出結(jié)論用圓規(guī)畫圓可以畫出大小不同的圓,也可以得到我們想要的圓.再次論證得出半徑越大,圓就越大,半徑越小,圓就越小.

最后,我根據(jù)以上所學(xué)的內(nèi)容,為學(xué)生準(zhǔn)備了兩道習(xí)題.來加深所學(xué)的知識,一是讓同學(xué)們1、用圓規(guī)畫出半徑是2厘米的一個圓，并用字母o、r、d分別標(biāo)出它的圓心、半徑、和直徑。2、畫出直徑是4厘米的一個圓。

實(shí)際應(yīng)用：學(xué)校田徑運(yùn)動會即將舉行，你有辦法幫學(xué)校在操場上畫出一個半徑為10米的圓嗎？我會適時加以鞏固,在所學(xué)知識基礎(chǔ)上史料連接,有關(guān)圓的知識,名言等,通過課件展示使學(xué)生體會圓所蘊(yùn)涵的歷史和文化積淀,激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的激情以及在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,更加用心.圓與生活又有很大的聯(lián)系.通過解決生活中的實(shí)際問題,使學(xué)生感到成功的快樂。學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)無處不在.

鞏固練習(xí)

1、填空。

（通過這道題讓學(xué)生回顧了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況）

2、判斷，并說為什么。

（這些題進(jìn)一步加深對圓的認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和判斷能力。）

板書設(shè)計(jì)：

圓的認(rèn)識

圖略

圓心o半徑r直徑d

d=2r或r=d/2

圓規(guī)畫圓：定半徑、定圓心、旋轉(zhuǎn)一周

《圓的認(rèn)識》教學(xué)評課稿4

今天聽了周老師上的《圓的認(rèn)識》，讓我感受很深。本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的很好效果?？梢钥闯鲋芾蠋熢谘芯窟@節(jié)課的時候做了很多的打磨，聽了這節(jié)課，為我今后的課堂教學(xué)指明的方向，下面簡單從三個方面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會：

一、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

圓的認(rèn)識是一節(jié)概念教學(xué)課。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特征。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。周老師從一個簡單的游戲，引出圓周上的點(diǎn)到中心點(diǎn)都一樣長，這就是學(xué)生對半徑的特征的直觀感性認(rèn)識，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動加深對圓的認(rèn)識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無所知，老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。

二、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知，掌握圓的知識特征。

大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析

同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識。這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動過程上升為數(shù)學(xué)概念來認(rèn)識。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學(xué)生對圓的特征的認(rèn)識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。

三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。

本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過指導(dǎo)學(xué)生對解決問題過程的回顧與反思，增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題的自覺性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺地學(xué)會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交還給了學(xué)生。

第5篇 圓的認(rèn)識評課稿

有關(guān)圓的認(rèn)識評課稿

“圓的認(rèn)識”一直是老師們研究的典型課例，本次優(yōu)質(zhì)課又是這一內(nèi)容教學(xué)的比拼，又一次領(lǐng)略到了老師們的智慧，感觸頗深。

一、組織教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富的體驗(yàn)活動。如果老師照本宣科，學(xué)生完全可以看課本自學(xué)，何需老師花時間“表演”。學(xué)生只有親自經(jīng)歷一回、體驗(yàn)一次，才能深切理解數(shù)學(xué)知識，并從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思想方法和基本活動經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)相結(jié)合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫一畫、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車、尋找寶物”等基本活動，給學(xué)生視覺和觸覺上的充分體驗(yàn)。

二、尋寶活動是讓學(xué)生理解“圓，一中同長”的很好的學(xué)習(xí)活動。“尋寶”是同學(xué)們很喜歡的游戲活動，只要“尋寶圖上的提示語”設(shè)計(jì)用圓的特征，就很好地將數(shù)學(xué)知識與基本活動結(jié)合在一起了。宣峰老師的.“尋寶活動”設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生通過“尋寶”很深切地領(lǐng)悟了圓“一中同長”的特征。

三、抓住學(xué)習(xí)線索，重點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)全面。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多，要認(rèn)識很多圓的各部分名稱和特點(diǎn)，要想在一節(jié)課時間里清晰透徹地讓學(xué)生掌握，需要老師有精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，才能是同學(xué)們輕松地學(xué)會。因此，老師備課必須“深入”，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，使學(xué)生輕松地展開學(xué)習(xí)，稱之為“淺出”。圓的各部分名稱雖然也有出處，但是更多的是一種“約定俗成”的規(guī)定，不必安排時間進(jìn)行探究，而半徑和直徑的關(guān)系、圓內(nèi)所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時間，所以，認(rèn)識各部分名稱只要求認(rèn)識，教師就可以以安排學(xué)生探究“圓的半徑、直徑的特征和關(guān)系”為主線，組織開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感覺到“我們今天只要解決一個問題”，并在研究這個問題的過程中，不知不覺地掌握了老師心中定下的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是“淺”，他們只要完成一個任務(wù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是“深”，他們學(xué)會了很多。