第1篇 同分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿
同分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿
這節(jié)課重點(diǎn)把握了同分母分?jǐn)?shù)的加法的教學(xué)，以此來類推同分母減法的計(jì)算方法。重點(diǎn)教學(xué)加法的計(jì)算方法，讓學(xué)生推理出減法的計(jì)算方法，這樣的過程可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。具體表現(xiàn)在：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
興趣是最好的'老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的內(nèi)動(dòng)力。導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)了小候吃西瓜的情景，從學(xué)生喜歡的吃西瓜說起，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈欲望。
（二）提數(shù)學(xué)問題，注重與生活聯(lián)系
讓生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，從小猴和機(jī)靈狗吃西瓜的情景中獲得
數(shù)學(xué)信息并思考：你能根據(jù)圖意提出哪些分?jǐn)?shù)方面的問題？在本教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有束縛學(xué)生的手腳，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，大膽提出問題，以小組為單位討論并解決
①、小猴和機(jī)靈狗一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？
②、小猴比機(jī)靈狗多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？
③、還剩幾分之幾？
打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建生生互動(dòng)、開放式的教學(xué)空間，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲。
（三）實(shí)踐探究，解決問題
自主探究是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一。梅老師通過創(chuàng)設(shè)小猴和機(jī)靈狗吃西瓜情境，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成了學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)踐探究，解決問題這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
第一步：探索同分母分?jǐn)?shù)加法。
分四個(gè)層次：1、根據(jù)問題列式，猜想結(jié)果；2、同桌合作利用圖形動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想；3、討論交流理解算理；4、練習(xí)計(jì)算加法算式，在觀察討論中抽象出同分母分?jǐn)?shù)加法的算法。
這一步是學(xué)生初步用“數(shù)形結(jié)合”的方法探索抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，教給學(xué)生解決問題的方法。
第二步：探索同分母分?jǐn)?shù)減法。
由于有了上一步解決問題的經(jīng)驗(yàn)，這里完全放手讓學(xué)生獨(dú)立思考列出算式，然后選擇自己喜歡的方式進(jìn)行探索，在集體交流時(shí)說出自己的思考過程。最后在觀察與討論中對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行概括總結(jié)，完成由直觀操作到抽象概括的過渡。
這兩步教學(xué)中分別討論加減法計(jì)算方法有些費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如教學(xué)時(shí)將綜合起來概括，這樣會(huì)更加科學(xué)有效。
第三步：探索1減幾分之幾。
這是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，為了突破難點(diǎn)，梅老師設(shè)計(jì)了如下的環(huán)節(jié)：
1、獨(dú)立思考。 1—5/8這個(gè)算式，讓學(xué)生說一說1代表什么？再利用圖形來探索如何計(jì)算。接著出示兩個(gè)帶有圖形的算式，1—2/5= 1—5/6=讓學(xué)生計(jì)算，目的是使學(xué)生明確將整體1化成分母是幾的分?jǐn)?shù)，要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇。
2、討論概括出1—幾分之幾的計(jì)算方法。（由于時(shí)間關(guān)系，這部分內(nèi)容沒完成）
以上這三大步教學(xué)，采用了“數(shù)形結(jié)合”的解決問題的策略，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流中，經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)了解決問題的能力。
（四）為學(xué)生之間的交流提供機(jī)會(huì)
有效地?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)不能單純模仿和記憶，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。通過學(xué)生涂一涂、畫一畫等活動(dòng)展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，從而探究出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。
總之，本節(jié)課主要通過小猴和機(jī)靈狗吃西瓜的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，將數(shù)學(xué)與生活融為一體。
第2篇 同分母分?jǐn)?shù)的加減法的評(píng)課稿
同分母分?jǐn)?shù)的加減法的評(píng)課稿
一、導(dǎo)入
1、師出示圓片，告之生所有的圓片都一樣大小。
要求：對(duì)折兩次或三次，并用斜線表示這個(gè)圓的幾分之幾？
2、投影：出示生對(duì)折兩次的圓片，問這些陰影部分各表示這個(gè)圓的幾分之幾？
師：為什么這可以用 來表示？
生：把這個(gè)圓平均分成4份，取了其中的一份，就用來表示。
師：里面有幾個(gè)？呢？
3、投影：出示生對(duì)折三次的圓片，這些陰影部分各表示幾分之幾？
里有幾個(gè)？呢？
評(píng)：我們知道,知識(shí)的導(dǎo)入很重要,如何高效率的復(fù)習(xí),進(jìn)行新舊知識(shí)的連接,是每個(gè)教師研究教材和創(chuàng)新教材能力的重要表現(xiàn)。這里的復(fù)習(xí)方式，既是對(duì)前面學(xué)的舊知進(jìn)行了充分的復(fù)習(xí)，尤其是幾分之幾里面有幾個(gè)幾分之一的復(fù)習(xí)，也為下面新授知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和開放思維的能力。
二、新授
1、仔細(xì)觀察這些分?jǐn)?shù)，有什么特點(diǎn)？
生：第一行分母都是4，第二行分母都是8。
師：我們把分母相同的分?jǐn)?shù)叫同分母分?jǐn)?shù)。
2、如果讓你從這兩組里任選兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，你會(huì)選哪兩個(gè)？
生：+ + + + +
3、師：我們以+為例，你認(rèn)為是多少？
生：，
師：有兩個(gè)不同答案了，究竟誰(shuí)是正確的呢？我們來驗(yàn)證一下。課件出示：涂2份，涂5份，究竟+等于多少呢？（生：）怎么想的呢？
生：分子+分子 2+5=7
師：那答案是不是等于7呢？（不是）
生：里面有2個(gè)，里面有5個(gè)加起來是7個(gè)也就是。
師同時(shí)進(jìn)行板書。
4、師說，生齊說以上法則。同桌說。
5、師：我們?cè)購(gòu)睦锩孢x一題試一試：+（課件出示）
生：
師：同意嗎？把你的想法告訴你的同桌。
你們的想法與他的一樣嗎？再來試一題：+
齊說算法：1個(gè)+2個(gè)等于3個(gè)也就是。
6、師：拿出作業(yè)紙，比一比，誰(shuí)算的又對(duì)又快。
你們算得又快又準(zhǔn)確，肯定有小竅門，愿意告訴在座的老師嗎？
生：分母不變，分子相加。
7、師：再來一題，+，涂色發(fā)現(xiàn)什么？（課件出示）
把整個(gè)物體都涂滿了，就可以用1來表示。你還能說出這樣的'分?jǐn)?shù)嗎？
生：、、……
8、我們學(xué)過了同分母分?jǐn)?shù)的加法，那減法你們會(huì)嗎？（會(huì)）在作業(yè)紙上，每人出一道同分母分?jǐn)?shù)相減的題目并把答案寫上。
投影出示：生寫的答案。
師：-，你是怎樣想的？
生：6個(gè)減去3個(gè)就是3個(gè)，及
師：與你們想的一樣？（是）
看來同分母分?jǐn)?shù)的減法就是分母不變，分子相減。
評(píng)：這里的設(shè)計(jì)，把握了教學(xué)重、難點(diǎn)，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了同分母分?jǐn)?shù)的加法上，因?yàn)橥帜笢p法的計(jì)算方法與加法的計(jì)算方法幾乎是一樣的，學(xué)生如果能很好地掌握加法的計(jì)算方法，就能夠進(jìn)行類比從而推出減法的計(jì)算方法。這里的設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的熱情，更多的是注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這樣的過程可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。
三、練習(xí)
1．課件出示：書106頁(yè)第2題。
投影：展示生的結(jié)果，與自己核對(duì)，看看有什么不同。
2．課件出示：書106頁(yè)第3題。
生做后集體校對(duì)。
3. 課件出示：書106頁(yè)第4題。
師：看題目的條件，根據(jù)條件你能提出什么數(shù)學(xué)問題。
生提出問題并列式計(jì)算。
4．課件出示：動(dòng)腦筋
小紅和爸媽吃西瓜，小紅想這樣分配：她們每人都吃這西瓜的，可以嗎？為什么？
生：不行。
師：不行，為什么？怎樣解決呢？
生：小紅可以少吃點(diǎn)，爸媽吃，小紅吃。因?yàn)楹⒆由俪渣c(diǎn)。
評(píng)：新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，最后一題很好的體現(xiàn)了這點(diǎn)，既是對(duì)學(xué)生的能力和思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育方面的教育。
小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的加減的方法，你知道了什么？
評(píng)課：
這節(jié)課的設(shè)計(jì)既有傳統(tǒng)，也有創(chuàng)新的地方。
傳統(tǒng)的地方表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：
一、對(duì)于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。
這節(jié)課中，教者站在比較高的角度，首先充分鉆研了教材，發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)必須建立在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以在導(dǎo)入部分復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)單位的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
二、對(duì)于教材的鉆研。
這節(jié)課重點(diǎn)把握了同分母分?jǐn)?shù)的加法的教學(xué)，以此來類推同分母減法的計(jì)算方法。重點(diǎn)教學(xué)加法的計(jì)算方法，讓學(xué)生推理出減法的計(jì)算方法，這樣的過程可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。
三、對(duì)于學(xué)生說理能力的培養(yǎng)。
這節(jié)課使學(xué)生的說理能力培養(yǎng)得到了展示，在同分母分?jǐn)?shù)的加法中，每個(gè)學(xué)生踏實(shí)、細(xì)致的說理能力的培養(yǎng)，為同分母分?jǐn)?shù)的減法能力的類推遷移打下了基礎(chǔ)。
創(chuàng)新的地方表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：
一、是信息技術(shù)的滲透。
把多媒體與教學(xué)很好的結(jié)合起來，使得較抽象的同分母分?jǐn)?shù)的加減法，變得形象，讓學(xué)生有了從形象到抽象的過程，對(duì)新知地掌握就較容易，學(xué)得很輕松、愉快。在拓展部分教學(xué)等于“1”的分?jǐn)?shù)中，通過課件形象突破了分子分母相等的分?jǐn)?shù)就等于“1”的難點(diǎn)，借助課件，讓學(xué)生感受涂色過程，他們自己就能說出等于“1”的原因。
二、導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)。
導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了圓形紙片對(duì)折兩次或者三次，展示學(xué)生的作品來復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的空間，同時(shí)使新授內(nèi)容最大限度的開放，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，同時(shí)也為新知的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在動(dòng)手操作中，學(xué)會(huì)了畫一畫、比一比、構(gòu)建分?jǐn)?shù)加法的算式。
三、體現(xiàn)了差異的教學(xué)。
每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平是不一樣的，為了照顧到差異的學(xué)生，教者在設(shè)計(jì)中充分顯示了這一點(diǎn)，在整節(jié)課中，尤其是最后一題的設(shè)計(jì)充分照顧和發(fā)揮了這些學(xué)生的能力。
