第1篇 《二力平衡》評(píng)課稿
《二力平衡》評(píng)課稿
一、提高應(yīng)變能力
布魯姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。這節(jié)課中，課前的.教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，為了讓學(xué)生能夠充分感知二力平衡的有關(guān)知識(shí)，希望學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出作用規(guī)律。接下來(lái)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花，讓課堂開(kāi)出精彩的花，結(jié)出豐碩的果。
二、以學(xué)生為中心
建構(gòu)主義認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中，正是由于教師沒(méi)能大膽放棄原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有隨機(jī)應(yīng)變，沒(méi)有開(kāi)放的預(yù)設(shè)。引用陸有銓教授的話(huà)：“對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，重要的不是‘教’學(xué)生創(chuàng)新，而是‘讓’學(xué)生創(chuàng)新?！?/p>
三、亮點(diǎn)—需要“捕捉”
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！?/p>
由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)的藝術(shù)化和藝術(shù)化的課堂教學(xué)要求我們教師要善于發(fā)展、捕捉課堂教學(xué)中的“光點(diǎn)”，甚至是一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”。巧妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)的再設(shè)計(jì)，我想，我們的課堂上就會(huì)爆出一個(gè)又一個(gè)精彩的“亮點(diǎn)”；這樣的課也肯定是一堂充滿(mǎn)人文氣息、充滿(mǎn)了生機(jī)和智慧的好課。
第2篇 八年級(jí)物理《二力平衡條件》評(píng)課稿
八年級(jí)物理《二力平衡條件》評(píng)課稿
5月10日聽(tīng)了蘇老師的一節(jié)新授課，課題為七年級(jí)下冊(cè)的《二力平衡條件》。
蘇老師以復(fù)習(xí)《牛頓第一定律 》內(nèi)容引入課題，以力的平衡為教學(xué)中心，分四步完成教學(xué)任務(wù)，第一步議一議，利用生活中的燈泡、被勻速吊起的貨物引入教學(xué)問(wèn)題二力平衡；第二步探究：當(dāng)兩個(gè)力滿(mǎn)足怎樣的條件，才能保持靜止?fàn)顟B(tài)呢？通過(guò)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)研究二力平衡的.條件問(wèn)題；第三步，通過(guò)教師參與總結(jié)梳理講授問(wèn)題，確定條件是什么；第四步。
運(yùn)用二力平衡條件的規(guī)律去解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。本節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的有關(guān)知識(shí)，但二力平衡比較抽象，教材中嘗試通過(guò)生活中的情景現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析得出二力平衡的概念。對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、合作交流、自我發(fā)現(xiàn)來(lái)突破學(xué)生的思維障礙和誤區(qū)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生的興趣、特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)，最終歸納得出二力平衡的條件。本節(jié)課重點(diǎn)：知道二力平衡的條件，并能解釋生活中的一些物理問(wèn)題。難點(diǎn)：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件。
本節(jié)課主要表現(xiàn)出二個(gè)特點(diǎn)：一是問(wèn)題中心性，老師特別關(guān)注基于二力平衡的解決這一主題教學(xué)，圍繞二力平衡的解決開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如：上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)、老師圍繞二力平衡設(shè)問(wèn)，學(xué)生齊答老師問(wèn)題、學(xué)生自己總結(jié)本堂課的收獲等等。二是拓展延伸性，根據(jù)對(duì)教材把握，教學(xué)中大膽整合，注重學(xué)生思維想象性，幫助學(xué)生加深對(duì)二力平衡的理解。
教學(xué)問(wèn)題仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，現(xiàn)談?wù)勎业目捶?。一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。知識(shí)目標(biāo)清晰，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程性中，指導(dǎo)學(xué)生完成演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)觀(guān)察什么，學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)不夠明確，也沒(méi)有留足思考討論時(shí)間，不利于學(xué)生思考分析。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路過(guò)分強(qiáng)調(diào)講授任務(wù)的完成。新課程要求我們要做到教材內(nèi)容首先應(yīng)該想法生活化，生活化后再想辦法問(wèn)題化，抓住問(wèn)題后，想辦法把問(wèn)題內(nèi)容教學(xué)化，教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)化。本節(jié)課總體感覺(jué)比較淡化教師教學(xué)行為向?qū)W生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化，學(xué)生平等參與不夠，主要是老師講，且經(jīng)常發(fā)生自己提問(wèn)自己回答現(xiàn)象。預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題和生成的教學(xué)問(wèn)題不同，不夠關(guān)注學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，比如整節(jié)課學(xué)生動(dòng)筆記的很少，也沒(méi)提出具體要求。
