第1篇 《軍犬黑子》評課稿
《軍犬黑子》評課稿
《軍犬黑子》評課稿1
《軍犬黑子》這篇課文講述了軍犬黑子和馴導員之間的故事，故事情節(jié)比較簡單，內(nèi)容易于把握，但思想內(nèi)涵不易體會。因此我設計了讀、講、悟、談、寫的教學過程。以“變”字為教學主線：馴導員語氣有什么變化？黑子的反應發(fā)生了什么變化？引導孩子去讀書，讀出味，讀出情。
聽了劉老師執(zhí)教的《軍犬黑子》一課受益匪淺，課堂上為了落實學生對閱讀方法的理解和掌握、運用，劉老師在教學中安排了大量的讀、說、寫活動，引導學生學會讀書方法——快速閱讀知大意；深入體會悟情感；聯(lián)系實際談感受，從不同角度，為程度不一、個性迥異的學生提供探究的空間、學習的平臺。從而將朗讀訓練、課文理解、語言發(fā)展融為一體。為學生們打開了自主探究的空間，積極動腦、積極思考。
在本課教學中，劉老師改變以往的教學方式，力求實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，讓學生成為學習的主體——課堂上樹立學生的合作意識，把課堂交給學生，讓學生在閱讀、品析、感悟、練筆中中有所思、有所獲—— 同學們，看一看這個“一貫的絕對信賴”，黑子其實是錯在哪一個字？ 請你把這個字改一下，表明我們生活中應該怎么做才是對的。這一問中學生的回答就很有新意，他們由“信任”談到“信賴”再談到“依賴”，明白了無論是人還是動物，都需要愛，但不能依賴他人，而應該有自己獨立自主的一顆心。其實，正是這種教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，也使老師教有所得。
當然，課堂中也存在著許多不足之處：比如學生在說課文主要寫了什么內(nèi)容時，明知道說的不是很簡練，老師沒有及時沒有規(guī)范學生的語言，草草的就過去了；涉及語言思維訓練的當堂書寫、鞏固練習設計不夠，在關(guān)注學生語言習得的層面上推進得欠深入。
《軍犬黑子》評課稿2
我們組選擇這篇文章的一個原因，不是因為這篇文章的結(jié)構(gòu)多么典型，也不是因為語句有多么優(yōu)美，而是因為這個故事打動了我們。能打動我們的文章，學生必定非常喜歡，學生喜歡也必定愿意學。
我首先從“學生為主體”的角度進行一下評價。
1、在自學中發(fā)揮主體性。課前的微視頻，幫助不同能力的學生以自己的速度和節(jié)奏進行自學，使不同能力的孩子有不同的提升。自學是，有學習目標，本課的自學目標就是把課文的字音讀準，把課文讀通順，理解課文的主要內(nèi)容，表達自己的心理感受，按照要求完成自主學習單，提出自己的疑問。因此課上開始檢測字詞掌握情況，抽測讀文情況。
2、于質(zhì)疑中發(fā)揮主體性。學生有了疑問，就能促使他們自發(fā)地去進行深入的思考，從而成為課堂的主人。上課開始，老師引導學生說出自己在預習中的疑問，有的質(zhì)疑問可貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)，有的疑問隨著學習逐漸可以解決。比如有的孩子提出：訓導員為什么要欺騙黑子？黑子最后去哪了？訓導員是怎么欺騙黑子的？等，帶著自己的疑問去學習，孩子們會更積極。
3、于交流中發(fā)揮主體性。這節(jié)課的學習交流活動不僅在小組內(nèi)展開，還有同桌之間的合作。這是把課內(nèi)的時間和空間還給學生，讓他們真正成為課堂的主人。學習交流活動給所有的學生提供了訓練的機會，可以有效地提高學習效率。同桌之間的'朗讀、交流便于學生相互傾聽，互提意見，共同提高。學習小組之內(nèi)討論問題，學生可以進行思想的啟迪，觀點的交流，表達的訓練。由于交流的對象均為學生，傾聽更為認真，表達更為大膽，學生參與的熱情很高，交流的效果很好。
4、在思考中發(fā)揮主體性。這節(jié)課為了幫助學生更好的理解課文，深入的體會黑子被欺騙后的感受，設計了這樣的問題，如果你黑子，你會說什么？引發(fā)學生個性的思考，大家交流中思想不斷碰撞，從而更好的理解黑子極度痛苦地感受。
5、在平等的氛圍中發(fā)揮主體性。師生關(guān)系融洽，學習氛圍愉悅，老師充分肯定學生讀、說、問的點滴優(yōu)點。哪怕想錯了，說錯了，也不指責批評，而要給予引導和鼓勵。在如此和諧、愉悅的教學氛圍中，學生可以大膽地展示自己，無拘無束地表現(xiàn)情感，輕松愉快地表達思想，學習興趣就呼之欲出了
6、在充足的時間中發(fā)揮主體性。在朗讀感悟上，給學生留足了時空，學生自讀、互讀、展示讀，抓住重點，難點，解決了疑點。
7、在步步引導中體現(xiàn)主體性。我們這堂課上，除了讓孩子發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，就是教師創(chuàng)設問題，引發(fā)學生的思考。
這節(jié)課不僅展示王老師深厚的教學功底，同時也展示我們五年語文教學的最高水平，我們在備課和試課的過程中也有很多的困惑。
1、五年級的語文課堂怎么能把寫作方法和閱讀方法更好的融入，要不要明確的交給孩子，比如這節(jié)課中的“一呼一應”的寫作方法，還有對黑子動作神態(tài)的細致描寫，我一直都覺得我們的設計的這堂課容量少。
2、識字、寫字教學怎么安排，占用多長時間，本來我也打算在課上加入寫字環(huán)節(jié)，但是考慮到時間的問題，就取消了。
3、課堂生成問題，老師的把握.
我們在準備課的過程中真正領(lǐng)會了領(lǐng)導的意圖，也達到了甚至超額實現(xiàn)了預期的研討效果，大家特別認真，幾個人在研討一節(jié)課，意見進行交流，不是我說服你，就是你說服我。每人都認真試課，王洪剛老師試課2節(jié)，每人都做好了上課的準備。對于我們個人來說真是一次學習提升的好機會。
從學生角度說，他們是最大的受益者，平時的課堂上我們關(guān)注學生的合作交流，關(guān)注小組成員實力的搭配，關(guān)注他們的發(fā)言，關(guān)注他們的傾聽，關(guān)注他們的質(zhì)疑。
第2篇 軍犬黑子評課稿
軍犬黑子評課稿
《軍犬黑子》這篇課文講述了軍犬黑子和馴導員之間的故事，故事情節(jié)比較簡單，內(nèi)容易于把握，但思想內(nèi)涵不易體會。因此我設計了讀、講、悟、談、寫的教學過程。以“變”字為教學主線：馴導員語氣有什么變化？黑子的反應發(fā)生了什么變化？引導孩子去讀書，讀出味，讀出情。
聽了劉老師執(zhí)教的《軍犬黑子》一課受益匪淺，課堂上為了落實學生對閱讀方法的理解和掌握、運用，劉老師在教學中安排了大量的讀、說、寫活動，引導學生學會讀書方法——快速閱讀知大意；深入體會悟情感；聯(lián)系實際談感受，從不同角度，為程度不一、個性迥異的學生提供探究的空間、學習的平臺。從而將朗讀訓練、課文理解、語言發(fā)展融為一體。為學生們打開了自主探究的空間，積極動腦、積極思考。
在本課教學中，劉老師改變以往的'教學方式，力求實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，讓學生成為學習的主體——課堂上樹立學生的合作意識，把課堂交給學生，讓學生在閱讀、品析、感悟、練筆中中有所思、有所獲——同學們，看一看這個“一貫的絕對信賴”，黑子其實是錯在哪一個字？請你把這個字改一下，表明我們生活中應該怎么做才是對的。這一問中學生的回答就很有新意，他們由“信任”談到“信賴”再談到“依賴”，明白了無論是人還是動物，都需要愛，但不能依賴他人，而應該有自己獨立自主的一顆心。其實，正是這種教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，也使老師教有所得。
當然，課堂中也存在著許多不足之處：比如學生在說課文主要寫了什么內(nèi)容時，明知道說的不是很簡練，老師沒有及時沒有規(guī)范學生的語言，草草的就過去了；涉及語言思維訓練的當堂書寫、鞏固練習設計不夠，在關(guān)注學生語言習得的層面上推進得欠深入。
