第1篇 高中語(yǔ)文評(píng)課稿
高中語(yǔ)文評(píng)課稿
日前,下班級(jí)聽了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這兩節(jié)課,非常受益,很受啟發(fā),也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功??梢赃@樣說(shuō),這是兩節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
這兩節(jié)課,每節(jié)課都有自己突出的一些亮點(diǎn),我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
1、從教態(tài)來(lái)觀:執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài),慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮,像老師那不時(shí)寫在臉上的笑意,又極具親和力,拉近了與學(xué)生間的距離,利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng)設(shè)看:這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè),應(yīng)該說(shuō)是各具特色,如,東老師的激情創(chuàng)境,蔡老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng)境,東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等,既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性,又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。
3、從學(xué)科特點(diǎn)觀:兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn),采用多種形式強(qiáng)化朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟、賞析,凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。
4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀:執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā),立足教材,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),既具體明確,具有針對(duì)性,又突出重、難點(diǎn),使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。
5、從課程資源的開發(fā)與利用觀:注重課程資源的開發(fā)與利用,這一點(diǎn)在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn),如,蔡老師充分“多媒體”教學(xué),東老師充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征等都成為了可利用資源,體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。
6、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀:一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何,一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出,執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思,做到了植根文本,深挖開去,又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),遷移拓展,有深度且環(huán)環(huán)相扣,如,蔡老師的“在和平年代馬丁路德金為何有如此夢(mèng)想?找出自己喜歡的有氣勢(shì)的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點(diǎn)”等問(wèn)題設(shè)計(jì),在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時(shí),均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。
7、從學(xué)生活動(dòng)看:執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間,參與熱情高,學(xué)生善傾聽,能合作,體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
8、從課堂氛圍觀:課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話環(huán)境,體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。
9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀:執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲,以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái),東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié),關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
10、從預(yù)設(shè)與生成觀:體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn),如,東老師漸行漸深的問(wèn)題預(yù)設(shè),蔡老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求,均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想,實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。
以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。
二、教學(xué)建議。
盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香,或色彩艷麗,但也略有不足之處,就此提出幾點(diǎn)建議。
1、東老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法,非常值得提倡,希望能就此入行嘗試,使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、蔡老師的課堂激情澎湃,很有感染力,但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛,使課堂氛圍再輕松一些,這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。
3、蔡老師的傳統(tǒng)課,很樸實(shí),非常有借鑒價(jià)值,但也要注重以下方面的處理:導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng),再精煉些;放開手,讓學(xué)生多思、多動(dòng);可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,既體現(xiàn)教學(xué)的直看性,又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間,增大教學(xué)容量。
4、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性,充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。
三、一點(diǎn)思索。
新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂,我們?nèi)胄醒杏懻n的目的,主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)(如,問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性,學(xué)習(xí)方式的有效性,板書的實(shí)用性,環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等)應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效,才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。
“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?!痹诠湃搜壑?,傳道、授業(yè)、解惑是老師的作用,是衡量老師之所以作為老師的標(biāo)準(zhǔn)。然而今天,衡量老師的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生變化,一個(gè)成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑,更重要的是傳給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。
陳芳老師的課,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想,營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。下面,我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一堂課的成功與否,很大程度上在課堂導(dǎo)入時(shí)就已經(jīng)決定。好的開頭等于成功了一半,好的課文導(dǎo)入設(shè)計(jì)不但能自然的進(jìn)入新課,而且能營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境和氛圍,讓學(xué)生自然的受到感染,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而自主學(xué)習(xí),最終完成課堂知識(shí)的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個(gè)步驟,充分利用教學(xué)資源,以孔子這位千古名師的圖片導(dǎo)入新課,既與課文《師說(shuō)》主題密切聯(lián)系,又刺激了學(xué)生對(duì)老師認(rèn)識(shí)的興趣,使他們產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)課文的'濃厚興趣,為下面古文的研讀作好了鋪墊。
二、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)
①教學(xué)目標(biāo)明確而集中
在教學(xué)中,教師對(duì)于本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)比較明確,并在課堂的前言中給予重點(diǎn)說(shuō)明,讓學(xué)生于“心中有數(shù)”,對(duì)課文的把握方向明確,從而形成事半功倍的教學(xué)效果。本文較為重點(diǎn)的是虛詞和實(shí)詞的應(yīng)用。在教學(xué)中,教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“師”的用法,并在每一處給予詳細(xì)的講解,從而解除學(xué)生對(duì)同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復(fù)的比較,更讓學(xué)生明白這一知識(shí)點(diǎn)的重要性,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
②教師能恰當(dāng)設(shè)疑
教學(xué)過(guò)程中,死板的教師講說(shuō)會(huì)讓學(xué)生失去教學(xué)興趣,而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)會(huì)讓學(xué)生興趣盎然。這一點(diǎn),陳芳老師在上課的時(shí)候做的很好。在文章第一段的分析中,老師巧妙地設(shè)置了若干問(wèn)題讓學(xué)生思考,并且這些問(wèn)題都是可以在文章中用原句回答。學(xué)生既閱讀了文章,又賞析了文章,還明白了老師的意義,使學(xué)生在思想上受到教育,在知識(shí)吸收的同時(shí),也完成了對(duì)學(xué)生人格的塑造和思想的熏陶。
三、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)
學(xué)生是課堂的主體,老師是課堂的主導(dǎo),這是眾所周知的。課堂不是老師獨(dú)角戲的舞臺(tái),而是學(xué)生思維跳躍,產(chǎn)生思維火花的舞臺(tái)。一堂課成功的關(guān)鍵是學(xué)生的知識(shí)吸收程度和課堂參與程度。學(xué)生課堂參與程度越高,就證明課堂的效果越好。老師的課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂,老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)背后的指揮棒。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥與指導(dǎo),學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性很強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣很濃。效果,當(dāng)然沒(méi)問(wèn)題。
總之,本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),是一節(jié)較成功的課。
第2篇 高中語(yǔ)文橋邊的老人評(píng)課稿
高中語(yǔ)文橋邊的老人評(píng)課稿
針對(duì)學(xué)生小說(shuō)閱讀能力的不足,平時(shí)也很少有意識(shí)的加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)特別是外國(guó)小說(shuō)的積累,本著與大綱接軌,課內(nèi)外融合,豐富閱讀面的原則,兩位老師選擇高三教材中的《橋邊的老人》這篇文章可謂匠心獨(dú)具。她們事先認(rèn)真解讀文本,找到了學(xué)生閱讀中可能存在的疑難點(diǎn),教學(xué)中深入淺出,層層啟發(fā),提出的問(wèn)題符合中學(xué)生發(fā)展心理,其精彩豐富的言語(yǔ)、深厚的文學(xué)功底、嚴(yán)密的邏輯思維在本堂課上得到充分體現(xiàn),給了我們兄弟學(xué)校老師很多感悟。下面我們主要從學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)事件,教學(xué)反思這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課。
學(xué)生對(duì)于小說(shuō)還是有較濃興趣的,相比于古文課堂,應(yīng)該更能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,《橋邊的老人》這篇文章有一定難度,學(xué)生理解起來(lái)會(huì)出現(xiàn)難點(diǎn),作品淡化了學(xué)生最為感興趣的情節(jié),打破學(xué)生看小說(shuō)只看情節(jié)的誤區(qū),而是從敘述角度和故事入手,通過(guò)人物之間的對(duì)話來(lái)揭示小說(shuō)主題。蔣老師一開始用課前準(zhǔn)備好的戰(zhàn)爭(zhēng)音樂(lè)和圖片幫助引入,以自己的語(yǔ)言拉近了師生距離,讓學(xué)生去感悟戰(zhàn)爭(zhēng)這一話題,從而引發(fā)感情上的共鳴,教師重在點(diǎn)拔、啟發(fā)。把離高中生相對(duì)較遠(yuǎn)的問(wèn)題變得具體可感,真正做到了深文淺教,學(xué)生的積極性被充分激發(fā),可以說(shuō)是獲益匪淺。比如在使學(xué)生掌握敘述的視角即有限視角和全知視角時(shí),蔣老師通過(guò)與另外一個(gè)片段進(jìn)行比較分析,讓學(xué)生清楚的知道,全知視角和有限視角的區(qū)別及如何轉(zhuǎn)換。
兩位老師的教學(xué)目標(biāo)很清晰,從三個(gè)方面得到體現(xiàn):立足文本,抓住關(guān)鍵人物和關(guān)鍵語(yǔ)段,引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)主旨,培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的自主意識(shí);掌握小說(shuō)有限視角和全知視角的敘述方式及區(qū)別,冰山理論的寫作特色;領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的真實(shí)情感(生命的可貴,和平的可貴,戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性)??梢哉f(shuō)這兩堂課老師很好的完成了這些教學(xué)目標(biāo),文本解讀的好壞是這節(jié)課成功的關(guān)鍵,兩位老師不求面面俱到,通過(guò)分角色朗讀找關(guān)鍵字句來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)人物,如在分析老人時(shí),讓學(xué)生找出描寫老人神態(tài)的句子,學(xué)生很快就進(jìn)入了文本中,理解到造成老人一系列變化的根源在于戰(zhàn)爭(zhēng)。
兩堂課給我影響最深的教學(xué)事件是兩位老師對(duì)教材的把握和處理,有的放矢的展開教學(xué)。在知識(shí)和技能上,使學(xué)生掌握敘述的有限視角和全知視角,對(duì)于這個(gè)學(xué)生從沒(méi)有接觸過(guò)的視角問(wèn)題,老師通過(guò)課內(nèi)課外比較分析,讓學(xué)生一目了然;積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平,在朗讀中體會(huì)老人的感情,在朗讀中感受老人的心境,特別是老人的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言描寫。不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主性,同時(shí)也活躍了課堂的氣氛,學(xué)生的注意力也能很好的放在課堂上;注重學(xué)生當(dāng)堂寫作的能力,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)改寫文本,不僅幫助學(xué)生更深入的理解小說(shuō),而且鍛煉學(xué)生的寫作能力,可謂一舉兩得。兩堂課課堂安排的有條不紊,給人感覺自然、輕松、緊湊。當(dāng)然還有老師語(yǔ)言的引導(dǎo)和啟發(fā)性、文學(xué)知識(shí)的深厚等優(yōu)點(diǎn)就不一一說(shuō)明了。
總的看來(lái),這是兩堂非常成功的小說(shuō)知識(shí)鑒賞課。很多地方值得我們教師去思考去學(xué)習(xí)。兩位老師上完之后在說(shuō)課時(shí)都有反思,想方設(shè)法要改進(jìn)教學(xué)中的不足,挖掘文本中可以利用的`信息,以求使學(xué)生更深入的了解文章。她們對(duì)教學(xué)的這種執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神,讓我們感觸很深,也是我們要努力學(xué)習(xí)的方向。新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂,這次教研活動(dòng)的目的,主要就是從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)如何確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都有很大的不同,根據(jù)學(xué)生的實(shí)情出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)情展開教學(xué),這樣有利于做到因材施教,有利于最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,達(dá)到良好的課堂效果,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。說(shuō)到這里我們也想談?wù)剬?duì)評(píng)課的理解,我們覺得應(yīng)把評(píng)課的權(quán)力放一部分在學(xué)生手里,老師要做好傳道受業(yè)解惑,必須知道學(xué)生需要什么,學(xué)生才是主要接受者,而不是聽課的諸位。與其天天去談理論要求,倒不如靜下心去感受學(xué)生心聲。語(yǔ)文教學(xué)要獲得新生,不是單單開幾個(gè)會(huì)議搞幾次學(xué)術(shù)交流就能解決好的,學(xué)生不喜歡的我們還在講,感興趣的又不能天天上,誠(chéng)然這里面主客觀因素太多,與教育現(xiàn)狀密切相關(guān),也不是我們基礎(chǔ)教育者所能左右。這里也只是“借題發(fā)揮”了,不足之處還請(qǐng)各兄弟學(xué)校指正!
第3篇 高中語(yǔ)文評(píng)課稿——《當(dāng)仁,不讓于師》
高中語(yǔ)文評(píng)課稿——《當(dāng)仁,不讓于師》
一、如沐春風(fēng),教學(xué)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一
再次聽xx老師授課,真有如沐春風(fēng)之感,這種感覺不是學(xué)生時(shí)代能有的。在20年前,作為x老師的學(xué)生,聽她的課,最享受的是老師悅耳的聲音,和藹的教態(tài),教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣,對(duì)老師充滿崇敬。今天,當(dāng)我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了一些認(rèn)識(shí),對(duì)文本也有了一些自己的解讀后,再次聆聽x老師的教誨,被深深感動(dòng)了。老師的聲音依然那么甜美,教態(tài)依然那么和藹,更重要的是教學(xué)形式與內(nèi)容如此巧妙的融合,正是種融合,讓人沉醉其中。教學(xué)內(nèi)容是“從孔子師生關(guān)系的角度解讀論語(yǔ),走近孔子”??鬃拥牡茏油瓤鬃有?shù)十歲:子貢比孔子小31歲;顏淵比孔子小30歲;公西華比孔子小41歲。但年齡無(wú)法造成鴻溝,孔子和學(xué)生間的平等、相知、互敬,是極其明顯且難能可貴的。而x老師的課堂我也能感受到同樣的教學(xué)氛圍。老師語(yǔ)調(diào)溫和,面帶笑容,眼神中飽含著對(duì)學(xué)生的信任與期待。老師沒(méi)有用擴(kuò)音器,聲音不大,但表述得十分清楚,語(yǔ)言干凈利落,且富于文化色彩,作為同行和聽課學(xué)生,我深深地敬佩老師的語(yǔ)文功底。而那些x老師課堂上的學(xué)生,也能夠積極參與到學(xué)習(xí)中,自由舉手發(fā)言。整個(gè)課堂的氛圍如此輕松,師生關(guān)系融洽。在這樣的氛圍中,你能感受到學(xué)生的思想被激活了,學(xué)習(xí)的`熱情被點(diǎn)燃了。
為此,我深感教學(xué)內(nèi)容和形式的有機(jī)融合是多么重要?;叵肭皟商旖虒W(xué)《種樹郭橐駝傳》,有無(wú)限遺憾和苦惱。文章以寓言故事的形式講述一個(gè)深刻的道理——種樹和養(yǎng)民均需順應(yīng)天性,便可發(fā)展其天性。由于缺少精心的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生的學(xué)習(xí)激情沒(méi)能得到激發(fā),只是被動(dòng)地理解文言語(yǔ)句的意思,談不上對(duì)文本進(jìn)行賞析。此種情況下教學(xué)的內(nèi)容與課堂的學(xué)習(xí)氛圍是相違背的。一方面,強(qiáng)調(diào)順應(yīng)物之天性,令一方面在違背人的天性,內(nèi)容與形式自相矛盾。教學(xué)效果可想而知。為此,我無(wú)比汗顏,有愧于自己的老師和學(xué)生。
二、巧妙設(shè)計(jì),搭建對(duì)話平臺(tái)
課堂和諧的學(xué)習(xí)氛圍源于教師對(duì)學(xué)生的尊重,師生地位的平等,但這些教育理念都內(nèi)化在教師的精心設(shè)計(jì)中。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是在營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍,為師生對(duì)話搭建一個(gè)平臺(tái)。在通常的語(yǔ)文教學(xué)中,師生對(duì)話的基礎(chǔ)是教師設(shè)置的問(wèn)題。我相信所有教師都希望學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)言,但情況并非都能如愿以嘗。其實(shí),很多時(shí)候?qū)W生不肯發(fā)言,原因不外乎兩方面:其一,問(wèn)題不明確;其二,問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究和表達(dá)的愿望。反過(guò)來(lái)說(shuō),如果學(xué)生能夠在課堂上積極發(fā)言,那么教師的提問(wèn)一定具備兩個(gè)條件:提問(wèn)明確;提問(wèn)有探究和表達(dá)的價(jià)值,能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。
提出有價(jià)值的問(wèn)題,便是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。
在xx老師的教學(xué)中,有效的提問(wèn)促成了學(xué)生的思考探究和主動(dòng)表述。整堂課,主問(wèn)題只有三個(gè):顏回死,夫子悲痛,如何理解子哭之慟?子貢為什么把仲尼比作日月?夫子見南子,子路為什么不悅?仲尼為什么發(fā)誓?歸結(jié)起來(lái),她的教學(xué)提問(wèn)是對(duì)教材整體設(shè)計(jì)的結(jié)晶。
1、整合概括性
文章標(biāo)題是《當(dāng)仁,不讓于師》意思為:面對(duì)仁,“弟子”不必謙讓、推讓于老師。強(qiáng)調(diào)面對(duì)仁時(shí),師生關(guān)系是平等的,可見孔子把“仁”放在至高無(wú)上的地位。三個(gè)問(wèn)題的提出正是基于孔子與三個(gè)弟子的對(duì)話,也正好可以從不同的層面剖析孔子所強(qiáng)調(diào)的“任”。應(yīng)當(dāng)說(shuō),三個(gè)問(wèn)題巧妙地化解了編者所列的標(biāo)題,而從師生關(guān)系的角度整合內(nèi)容拉近了文本與學(xué)生的,讓教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)貼近學(xué)生避免了把學(xué)生硬往所學(xué)內(nèi)容上拉。
概括性極強(qiáng)的提問(wèn)有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,提問(wèn)只是給學(xué)生一個(gè)方向性的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生去按圖索驥去發(fā)現(xiàn)隱藏在文字之下的信息,并進(jìn)行理解思考,用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣的提問(wèn)給學(xué)生的理解留有空間,讓學(xué)生在文中尋找信息的基礎(chǔ)上有話可說(shuō)。
2、整合是對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容的刪補(bǔ)調(diào)整
打通單元、打通課內(nèi)外
選文共13則,篇幅教長(zhǎng),而標(biāo)題所涉及的“仁”一概念學(xué)生還未學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)理解孔子思想“仁”的內(nèi)容當(dāng)在本書第四專題“己所不欲,勿施于人?!币谟邢薜囊还?jié)刻中完成一個(gè)相對(duì)集中,有明確主題的教學(xué)不得不進(jìn)行內(nèi)容的刪減和增補(bǔ)。因此,精選怎樣的內(nèi)容和補(bǔ)充什么樣的內(nèi)容全由教學(xué)的核心內(nèi)容來(lái)確定。在本節(jié)棵課中當(dāng)由標(biāo)題所定。因此,整合也當(dāng)打破單元界限,把第四專題的相關(guān)內(nèi)容選入其中。如在孔子和顏回關(guān)系的探討中可以加上“仁遠(yuǎn)乎哉?我欲仁,斯仁至矣!”“不仁者不可以久處也,不可以長(zhǎng)處樂(lè)?!彼鬃又园烟貏e的愛給予顏回,正因?yàn)槲闹兴f(shuō)“賢哉,回也!在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂(lè)?!鳖伝赜诟F困中處樂(lè),正應(yīng)了孔子所說(shuō)的“仁”的含義:長(zhǎng)處樂(lè),仁如此輕易達(dá)到。仁,融在生活的細(xì)節(jié)中。
3、有效點(diǎn)評(píng),促進(jìn)對(duì)話
在學(xué)生發(fā)言,教師的點(diǎn)評(píng)是決定對(duì)話得否延續(xù)和深入的關(guān)鍵。xx老師的點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)明富于啟發(fā)性,是我努力的方向。只要在場(chǎng),注意聽,學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題都會(huì)一定想法。但要把心中所想用有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這本身是困難的,而語(yǔ)文課的所謂聽說(shuō)訓(xùn)練也就內(nèi)化在這些方面。鼓勵(lì)學(xué)生只要有所感就積極發(fā)言,在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中,學(xué)生的表達(dá)能力肯定會(huì)有提高。教師的作用便是引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。教學(xué)對(duì)話中,學(xué)生的發(fā)言往往表意不夠明確,條理不夠清楚,教師有必要使之明確化,條理化。因此,教師的點(diǎn)評(píng)不宜夠多,但應(yīng)當(dāng)具有以下兩方面的功能:一是概括學(xué)生的話語(yǔ),使之明確;二是給學(xué)生以啟發(fā),引導(dǎo)其思維走向更深更遠(yuǎn)。當(dāng)然,前提是緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生的回答超出學(xué)習(xí)內(nèi)容,那就是應(yīng)及時(shí)拉回。
如在探討第一個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生的發(fā)言散亂,教師加以概括:處于困境而能堅(jiān)守,堅(jiān)守的執(zhí)著,淡褪了流派與時(shí)代,成為人性的閃光點(diǎn)。
三、對(duì)選修課專題設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考
選修教材在編寫上均以專題為單位?!墩撜Z(yǔ)》作為語(yǔ)錄體散文,按某一主題選編內(nèi)容非常有必要,且編的很好?!爱?dāng)仁,不讓于師”是其中一則內(nèi)容容。而當(dāng)這句話作為一個(gè)專題的主題時(shí),它就成為了所有內(nèi)容的中心,也是教學(xué)的中心。它可以串聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)中的三組對(duì)話。顏回與孔子對(duì)話一組,孔子為顏回的死而過(guò)度哀傷,似乎破壞了他所提倡的“禮”,正是因?yàn)榭鬃涌粗蓄伝氐摹叭省?,可以說(shuō)是為知己的死而痛哭。而孔子和子路對(duì)話一組,孔子見南子,子路不悅。這種對(duì)老師的態(tài)度極為反常,正是因?yàn)樽勇氛J(rèn)為孔子的行為有?!叭省保蠋煵缓虾酢叭省钡茏佑袡?quán)不滿,這也正應(yīng)了孔子所提倡的“當(dāng)仁,不讓于師”。意思是,面對(duì)“仁”時(shí)弟子不必和老師謙讓。
因此,在選修課的教學(xué)中,琢磨專題主題,把握編者意圖,這是值得我們考慮的一個(gè)問(wèn)題。