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第1篇 小學語文《女媧補天》教學評課稿
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事,教材選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解神話傳說的特點,感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險,不怕困難,甘于奉獻的精神。今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情,給我留下了非常深刻的印象。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣,聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點,我覺得,但老師這堂課,有如下幾個特點:
一、讀中悟、悟中導
隨著新課程的實施,“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形,實在是一大進步,但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產(chǎn)生了一些偏差。如:為讀而讀,朗讀無目的;讀悟分家,朗讀少思考等??傻蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終,但不是沒有目的的讀,每次讀都有具體的目的。如:女媧為什么要補天?帶著問題自由輕聲地讀,避免了學生漫無目的,又能使學生更快地圍繞問題、解決問題;又如:看到這山崩地裂的一幕,能說說你的感受,能讀出那種可怕嗎?這是感悟邊讀;
老師對學生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個別讀,老師讀、學生讀,大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受、增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本,品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的.功能;教師范讀對學生不僅有示范作用,而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚,什么時候該用什么形式用得非常準確:如,體會女媧補天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r,讓學生在默讀中找出具體的詞句,學生通過細心揣摩都能找到有關句子,產(chǎn)生體驗;再比如,“女媧決定冒著生命危險,把天補上”這句,老師采用了集體讀,在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。
為了更深入、準確地體驗情感,老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀,使學生在課堂上積累了更多的語言文字,學生也在細節(jié)中獲得情感、升華情感,比如,學生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補天多辛苦;從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大;但是有一點小遺憾就是,老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用,如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲,是否效果會更好些呢?
朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù),無論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時候讀該怎樣讀都把握得當,行云流水。調(diào)動了學生的思維和情感參與到讀中,實現(xiàn)讀和思考的有機結(jié)合,使學生親近文本,走入文本,進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟,自然地達到“一個文本,多種聲音”的個性化朗讀的境界。
如果說讀是走進語言文字的基本途徑,那么這堂課的語言文字的訓練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點:
二、語言文字的訓練扎實、到位
課堂中,有多處讓學生進行文字訓練的活動。如:用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練,能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚,訓練了思維,同時也為學生能復述故事內(nèi)容奠定了基礎。再比如:這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎?由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓練,對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點:女媧用盡全力把天補好了,你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎?這樣的訓練,充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位,也給學生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺,既訓練了學生的表達,也使情感得以升華。
另外,我們看到教師的板書設計精美,書寫漂亮,體現(xiàn)了她個人扎實的功底。課后作業(yè)的布置,讓學生選做作業(yè),也獨具匠心,學生也很感興趣。
我的一點建議:課文后小伙伴吐了一個泡泡:“女媧真了不起?!边@實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確,課文寫得夠神的了!那么學生有沒有體會到故事的神奇,由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景,通過一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結(jié)尾段,“現(xiàn)在,人們常常看見天邊五彩的云霞,傳說那就是女媧補天的地方?!笨此茖懙秒S意,實則非常抒情、流暢,余味深長,值得好好朗讀和積累。
以上是我個人的一點粗淺的看法和體會,不當之處,請各位老師批評指正。
第2篇 《女媧補天》評課稿
《女媧補天》評課稿
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事,教材選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解神話傳說的特點,感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險,不怕困難,甘于奉獻的精神。
今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情,給我留下了非常深刻的印象。一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣,聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點,我覺得,但老師這堂課,有如下幾個特點:
一、讀中悟、悟中導
隨著新課程的實施,“讀”在語文課堂上也越來越熱。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形,實在是一大進步,但也不難發(fā)現(xiàn)'重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產(chǎn)生了一些偏差。如:為讀而讀,朗讀無目的;讀悟分家,朗讀少思考等??傻蠋煹倪@節(jié)課'讀”貫穿始終,但不是沒有目的的讀,每次讀都有具體的目的。如:女媧為什么要補天?帶著問題自由輕聲地讀,避免了學生漫無目的,又能使學生更快地圍繞問題、解決問題;又如:看到這山崩地裂的一幕,能說說你的感受,能讀出那種可怕嗎?這是感悟邊讀;老師對學生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個別讀,老師讀、學生讀,大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受、增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本,品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學生不僅有示范作用,而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚,什么時候該用什么形式用得非常準確:如,體會女媧補天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r,讓學生在默讀中找出具體的詞句,學生通過細心揣摩都能找到有關句子,產(chǎn)生體驗;再比如,'女媧決定冒著生命危險,把天補上”這句,老師采用了集體讀,在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。為了更深入、準確地體驗情感,老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀,使學生在課堂上積累了更多的語言文字,學生也在細節(jié)中獲得情感、升華情感,比如,學生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補天多辛苦;從'五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大;但是有點小遺憾就是,老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用,如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲,是否效果會更好些呢?
朱熹曾說:'讀得熟,則不待解說,自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù),無論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時候讀該怎樣讀都把握得當,行云流水。調(diào)動了學生的思維和情感參與到讀中,實現(xiàn)讀和思考的有機結(jié)合,使學生親近文本,走入文本,進而對文本產(chǎn)生富有'個人意義”的理解感悟,自然地達到'一個文本,多種聲音”的個性化朗讀的境界。如果說讀是走進語言文字的基本途徑,那么這堂課的語言文字的訓練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點:
二、語言文字的訓練扎實、到位
課堂中,有多處讓學生進行文字訓練的活動。如:用'首先,接著,然后,最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練,能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚,訓練了思維,同時也為學生能復述故事內(nèi)容奠定了基礎。再比如:這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎?由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓練,對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點:女媧用盡全力把天補好了,你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎?這樣的'訓練,充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位,也給學生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺,既訓練了學生的表達,也使情感得以升華。另外,我們看到教師的板書設計精美,書寫漂亮,體現(xiàn)了她個人扎實的功底。課后作業(yè)的布置,讓學生選做作業(yè),也獨具匠心,學生也很感興趣。
我的一點建議:課文后小伙伴吐了一個泡泡:'女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確,課文寫得夠神的了!那么學生有沒有體會到故事的神奇,由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景,通過一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結(jié)尾段,'現(xiàn)在,人們常常看見天邊五彩的云霞,傳說那就是女媧補天的地方?!笨此茖懙秒S意,實則非常抒情、流暢,余味深長,值得好好朗讀和積累。
以上是我個人的一點粗淺的看法和體會,不當之處,請各位老師批評指正。
第3篇 女媧補天評課稿
女媧補天評課稿
這堂課,有如下幾個特點:
一、讀中悟、悟中導
隨著新課程的實施,“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形,實在是一大進步,但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產(chǎn)生了一些偏差。如:為讀而讀,朗讀無目的;讀悟分家,朗讀少思考等。可但老師的這節(jié)課“讀”貫穿始終,但不是沒有目的的讀,每次讀都有具體的目的。如:女媧為什么要補天?帶著問題自由輕聲地讀,避免了學生漫無目的,又能使學生更快地圍繞問題、解決問題;又如:看到這山崩地裂的一幕,能說說你的感受,能讀出那種可怕嗎?這是感悟邊讀;
老師對學生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個別讀,老師讀、學生讀,大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受、增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本,品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學生不僅有示范作用,而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚,什么時候該用什么形式用得非常準確:如,體會女媧補天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r,讓學生在默讀中找出具體的詞句,學生通過細心揣摩都能找到有關句子,產(chǎn)生體驗;再比如,“女媧決定冒著生命危險,把天補上”這句,老師采用了集體讀,在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。
為了更深入、準確地體驗情感,老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀,使學生在課堂上積累了更多的語言文字,學生也在細節(jié)中獲得情感、升華情感,比如,學生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補天多辛苦;從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大;但是有一點小遺憾就是,老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用,如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲,是否效果會更好些呢?
朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù),無論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時候讀該怎樣讀都把握得當,行云流水。調(diào)動了學生的思維和情感參與到讀中,實現(xiàn)讀和思考的有機結(jié)合,使學生親近文本,走入文本,進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的.理解感悟,自然地達到“一個文本,多種聲音”的個性化朗讀的境界。
如果說讀是走進語言文字的基本途徑,那么這堂課的語言文字的訓練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點:
二、語言文字的訓練扎實、到位
課堂中,有多處讓學生進行文字訓練的活動。如:用“首先接著然后最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練,能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚,訓練了思維,同時也為學生能復述故事內(nèi)容奠定了基礎。再比如:這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎?由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓練,對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點:女媧用盡全力把天補好了,你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎?這樣的訓練,充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位,也給學生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺,既訓練了學生的表達,也使情感得以升華。
我的一點建議:課文后小伙伴吐了一個泡泡:“女媧真了不起?!边@實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確,課文寫得夠神的了!那么學生有沒有體會到故事的神奇,由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景,通過一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結(jié)尾段,“現(xiàn)在,人們常??匆娞爝呂宀实脑葡?,傳說那就是女媧補天的地方。”看似寫得隨意,實則非常抒情、流暢,余味深長,值得好好朗讀和積累。
以上是我個人的一點粗淺的看法和體會。