第1篇 《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿
《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿
《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿1
宋賀彩科長和王麗老師的《分數(shù)的基本性質(zhì)》兩節(jié)課各有特色,下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。 宋科長的課,給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性,無可挑剔,對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處,與學生的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服。 這節(jié)課充分運用知識的遷移,調(diào)動了學生的知識積累,使學生學的輕松、愉快,同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復習引入,通過一組填空題充分復習了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),商不變?!痹俑鶕?jù)分數(shù)與除法德關(guān)系,引導學生把除法算式改寫成分數(shù)的形式,從而概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。 練習題的設(shè)計也是由淺入深,尤其是分數(shù)大小的比較中,“分子分母都不相同的怎樣比較大小”時,讓學生自己討論尋求解決的辦法,體現(xiàn)了自主學習。王麗老師的《分數(shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)課,充分體現(xiàn)了新的課程標準與新理念,給我的感受也很深刻。 首先這節(jié)課的引入設(shè)計得很好,從學生的興趣出發(fā),通過孫悟空給猴子們分甘蔗,大猴子分得每根甘蔗的1/2,小猴子分得每根甘蔗的2/4,勞猴子分得每根甘蔗的3/6,小猴子說分得不公平,由此組織學生展開討論,這樣一下子就吸引了學生的注意力,激發(fā)了學生學習積極性和興趣。 學生自己通過合作學習探討得出:
1/2=2/4=3/6之后又引導學生去發(fā)現(xiàn)這些分數(shù)之間的變化規(guī)律,從而得出分數(shù)的基本性質(zhì),并強調(diào)了“同時”、“相同的數(shù)”、“0除外”等關(guān)鍵處。 練習題的設(shè)計也是形式多樣,尤其是“小游戲”,老師說分母,學生說分子或老師說分子,學生說分母;“連續(xù)寫出多個相等的分數(shù)”等都是從學生的興趣出發(fā),調(diào)動了學生的多向思維,效果也不錯。
聽了李老師的一節(jié)“分數(shù)的基本性質(zhì)”的數(shù)學課,給我留下了深刻的印象。
整節(jié)課教者設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié),猜想與驗證,歸納再驗證,鞏固與應(yīng)用,拓展與延伸。如從課的開始,就讓學生“猴媽媽分餅”的故事中進行猜測,其實這三個分數(shù)的大小相等。讓學生運用自己原有的知識經(jīng)驗進行驗證,得出規(guī)律后并沒有滿足,而是繼續(xù)利用“性質(zhì)”的應(yīng)用再次檢驗結(jié)果的正確性。通過學生不斷猜想,不斷驗證,再猜想,驗證,學生的興趣比較高,他們希望能向別人證明自己的猜想,這猜想一旦被別人認可,學生的自信心就會大增。教者大膽利用“猜想和驗證”方法,留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間,讓學生得到不僅是數(shù)學知識,更主要的
是數(shù)學學習的方法,從而激勵學生進一步地主動學習,我認為這是本節(jié)課一大亮點。
但是,我感覺本課教學中,驗證得還不夠透徹,部分同學還有疑慮。如果能讓每位學生在自己準備的紙上畫一畫、折一折、或剪一剪,通過動手操作來驗證自己的猜想是否正確,從而培養(yǎng)學生的動手能力,以及觀察問題解決問題的能力。
沈老師的課,給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性,無可挑剔,對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處,與學生的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,但在沈老師設(shè)計的課堂中,卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標準中的新理念,為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱?體會。
1.教材簡析《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學數(shù)學教材第十冊的內(nèi)容之一,在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用,它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,也是后面進一步學習分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,
分數(shù)的分子分母變了,分數(shù)的大小會變嗎?分數(shù)的分子分母如何變化,分數(shù)的大小不變呢?學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、教材處理
(1)堅持以本為本的原則,把教材中的陳述性教學為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。
(2)把總結(jié)式教學為學生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學習。
(3)以教師的主導地位轉(zhuǎn)化為學生為主體的學生探究性學習。
3、教學過程這節(jié)課充分運用知識的遷移,調(diào)動了學生的知識積累,使學生學的輕松、愉快,同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復習引入,通過一組練習題充分復習了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),商不變。”
在新授過程中,沈老師沒有單一地把今天所要學習的內(nèi)容直接出示給學生,而是把一種靜態(tài)的數(shù)學知識變?yōu)橐环N讓學生在一種大問題背景下的探索活動,使學生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì),從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,感受數(shù)學的思想方法,體會科學的學習方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式,以“猜想”
貫穿全課,引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,把這一系列探究過程放大,把“過程性目標”凸顯出來。 在這一過程中,學生不僅學得快樂,而且每個學生的個性也充分得到了發(fā)展,為學生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。沈老師設(shè)計的練習題的也是由淺入深,形式多樣。既復習了新知識,并讓學生在練習中有所提升,組織學生自己討論尋求解決的辦法,體現(xiàn)了自主學習。
今天聽了花老師《分數(shù)的性質(zhì)》,不落俗套,與學生真誠對話,和諧互動,聽后令人回味無窮?;ɡ蠋熃處熃虘B(tài)自然、語言清晰、數(shù)學語言表述準確。她通過引導觀察→尋找規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂,從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示。具體概括以下幾點:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
在本堂課中,教師通過創(chuàng)設(shè)老和尚分餅的教學情景,一下子吸引了學生的注意力,使學生急于想知道三個和尚分得的餅是否一樣多,促使學生動腦想,達到了激發(fā)學生積極參與學習活動的目的。讓學生感知
分子不同,分母不同而大小卻相同這一現(xiàn)象從而學生在思想上真正作好了探究新知的準備。
二、自主、合作探究。
在教學中最大限度地啟發(fā)學生積極參與教學活動的過程,注重問題的探索性,留給學生充分的思維空間,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識。教師就這樣把抽象的數(shù)學知識貫穿于故事情節(jié)中,使學生隨著情節(jié)的推進一步步探究知識的生成過程,學得趣味盎然,意猶未盡?!缎抡n程標準》中指出:學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者。這樣的課堂是和諧的、具有生命力的課堂。
三、及時練習,發(fā)展能力。
在練習設(shè)計方面,教師盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式,一方面可以集中學生的注意力,另一方面也可以放松學生的心情,讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識,同時也應(yīng)注重練習的層次性、趣味性與開放性。喜歡游戲是兒童的天性?!芭d趣”對學習效果起決定性作用,競賽活動更能充分調(diào)動起孩子們的每一個神經(jīng)細胞。
在課堂中設(shè)計了在一分鐘之內(nèi)寫與相等的分數(shù)競賽,強烈地刺激學生想一決高下的心理,從而更有效
地掌握了知識。學生在形式多樣的練習中發(fā)展了能力。
創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛,讓學生能夠從中感受到學習的樂趣,并主動探求知識,發(fā)展思維。能為學生提供充分自主探求的空間,把探索、發(fā)現(xiàn)知識的權(quán)利還給學生,讓學生親身體驗數(shù)學知識的形成過程,因此,教師在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時力圖讓學生在開放、愉悅、和諧的氛圍中參與學習。
《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿2
今天上午有幸聽了馮老師的講課,講了一節(jié)五年級數(shù)學下冊關(guān)于“分數(shù)的基本性質(zhì)”的課程。
從聽課中可以總結(jié)出一下幾點:
1、從整體看本課程,有一個非常明確的主線,巧妙引入——呈現(xiàn)問題——假設(shè)猜想——推理論證——總結(jié)結(jié)果——解決問題,這樣將一節(jié)課串起了,做到了嚴謹落實,具有啟發(fā)性和方向?qū)蛐?,給學生以明確的學習指導和方法拓展,也為以后自主學習做好了鋪墊。
2、新舊知識的銜接處理巧妙,從開始計算因此除法和分數(shù)的關(guān)系,再復習除法中商不變的規(guī)律,根據(jù)兩者的聯(lián)系,讓學生非常巧妙的猜測分數(shù)的基本性質(zhì),同時也讓學生能夠很快的記住。
3、問題引導有趣,細節(jié)處理到位,從開始的悟空分西瓜引出問題,有力的吸引了學生的眼球和培養(yǎng)了收集信息的能力。接著從一個除法算式中得出商不變的規(guī)律,著重強調(diào)了0除外的原因,在由商不變規(guī)律猜想出來的分數(shù)基本性質(zhì)中,也引出了0除外,同樣給學生明確的解釋,加深學生的印象和對細節(jié)的關(guān)注,養(yǎng)成良好的學習習慣。
4、方法多樣化,為什么分數(shù)的大小不變呢?從不同的角度分析和證實,包括計算和動手操作,在小組合作中感受分數(shù)大小不變的原因,并且對為什么用紙張表示出的幾個分數(shù)相等,做到了準確的講解。
5、問題引出課題,又用課堂知識做了解決,最后證實了分西瓜的結(jié)論。而且在練習設(shè)計中做到了層層推進,由易到難,變化多樣性,從乘法延伸到加法。
對本節(jié)課意見和建議:
1、在用正方形紙張折疊出三個分數(shù)時,教師已經(jīng)在上呈現(xiàn)出了圖形,學生會受到上的圖折疊,思維受到了限制,可能不會再去想其他的方法。
2、課堂的結(jié)尾由于時間的緊的緣故,教師對于后面兩個較難的題做出答案后,沒有及時給出方法總結(jié),可以說一說這種題型的做題方法,讓學生能夠較快的練習。
《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿3
沈老師的課,給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性,無可挑剔,對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處,與學生的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,但在沈老師設(shè)計的課堂中,卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標準中的新理念,為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。
1、教材簡析
《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學數(shù)學教材第十冊的內(nèi)容之一,在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用,它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,也是后面進一步學習分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,分數(shù)的分子分母變了,分數(shù)的大小會變嗎?分數(shù)的分子分母如何變化,分數(shù)的大小不變呢?學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、教材處理
(1)堅持以本為本的原則,把教材中的陳述性教學為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。
(2)把總結(jié)式教學為學生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學習。
(3)以教師的主導地位轉(zhuǎn)化為學生為主體的學生探究性學習。
3、教學過程
這節(jié)課充分運用知識的遷移,調(diào)動了學生的知識積累,使學生學的輕松、愉快,同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復習引入,通過一組練習題充分復習了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),商不變。”
在新授過程中,沈老師沒有單一地把今天所要學習的內(nèi)容直接出示給學生,而是把一種靜態(tài)的數(shù)學知識變?yōu)橐环N讓學生在一種大問題背景下的探索活動,使學生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì),從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,感受數(shù)學的思想方法,體會科學的學習方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式,以“猜想”貫穿全課,引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,把這一系列探究過程放大,把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中,學生不僅學得快樂,而且每個學生的個性也充分得到了發(fā)展,為學生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
沈老師設(shè)計的練習題的也是由淺入深,形式多樣。既復習了新知識,并讓學生在練習中有所提升,組織學生自己討論尋求解決的辦法,體現(xiàn)了自主學習。
第2篇 數(shù)學教學說課設(shè)計分數(shù)的基本性質(zhì)評課稿
數(shù)學教學說課設(shè)計分數(shù)的基本性質(zhì)評課稿
分數(shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分數(shù)四則運算的重要基礎(chǔ),因此,理解分數(shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與保守的概念教學相比,有很大的改進,體現(xiàn)了新的教學理念,主要表示在以下幾個方面:
一、構(gòu)建新的課堂教學模式。
保守的教學往往只重視對結(jié)論的記憶和模仿,而這節(jié)課老師把同學的學習定位在自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上,建立了“猜測——驗證——反思——運用”的教學模式。在課堂上,老師給同學提供了一組組資料,讓同學去觀察、感悟,并且進行大膽猜測,進而又進行了驗證。當同學驗證出分數(shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù),分數(shù)的大小不變之后,教師并沒有立即讓同學去歸納,而是讓同學用自身感知的這一規(guī)律去寫一組相等的分數(shù),這樣可加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解,為后面歸納分數(shù)的基本性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。整個教學過程注重讓同學經(jīng)歷了探索知識的過程,使同學知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的,結(jié)論是如何獲得的,體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀,構(gòu)建了新的教學模式。
二、培養(yǎng)同學勇于猜測,大膽創(chuàng)新的精神。
牛頓曾說:“沒有大膽的猜測,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?!币虼?,我們在日常教學中,應(yīng)鼓勵同學進行大膽猜測,從而發(fā)展數(shù)學思維。本節(jié)課,當老師引導同學觀察幾組分數(shù)的分子、分母變化情況后,先后鼓勵同學猜想:分子、分母都乘同一個數(shù),分數(shù)的大小不變;分子、分母都除以同一個數(shù),分數(shù)的`大小不變,以引起同學探究的興趣。
三、為同學提供了大量數(shù)學活動的機會,讓同學真正成為學習的主人。
《數(shù)學課程規(guī)范》指出:“同學是學習數(shù)學的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?!边@就要求我們在教學活動中應(yīng)該為同學提供大量數(shù)學活動的機會,讓同學去探索、交流、發(fā)現(xiàn),從而真正落實同學的主體地位。在本節(jié)課中,教師先引導同學觀察幾組分數(shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化?分數(shù)的大小有沒有變化?然后在猜想與動手操作驗證中,逐步感知分數(shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù),分數(shù)的大小不變。最后在概括與運用中對分數(shù)的基本性質(zhì)形成了清晰的認識。每一個活動都調(diào)動同學學習的積極性,使同學主動參與到活動中,從而體現(xiàn)了同學的主體地位。
第3篇 分數(shù)的基本性質(zhì)評課稿
分數(shù)的基本性質(zhì)評課稿
分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以一個相同的數(shù)(0除外),分數(shù)的大小不變。這叫做分數(shù)的基本性質(zhì)。下面跟著小編來看看分數(shù)的基本性質(zhì)評課稿吧!希望對你有所幫助。
分數(shù)的基本性質(zhì)評課1
《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學數(shù)學教材第十冊的內(nèi)容之一,在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用,它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,也是后面進一步學習分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,分數(shù)的分子分母變了,分數(shù)的大小會變嗎?分數(shù)的分子分母如何變化,分數(shù)的大小不變呢?學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
李廣云老師的課,給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性,無可挑剔,對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處,與學生的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服。這節(jié)課充分運用知識的遷移,調(diào)動了學生的知識積累,使學生學的輕松、愉快,同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復習引入,通過填空題充分復習了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),商不變。”再根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系,引導學生把除法算式改寫成分數(shù)的形式,再通過學習例題,觀察和比較大小,從而概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。
程啟仁老師這節(jié)課充分運用資源視聽和知識的遷移,調(diào)動了學生的學習興趣和知識積累,使學生學的輕松、愉快,同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“阿凡提講故事”、“商不變的性質(zhì)”復習引入,通過練習題充分復習了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),商不變。”
在新授過程中,程老師沒有單一地把今天所要學習的內(nèi)容直接出示給學生,而是把一種靜態(tài)的數(shù)學知識變?yōu)橐环N讓學生在一種大問題背景下的探索活動,使學生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì),從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,感受數(shù)學的思想方法,體會科學的學習方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式,以“猜想”貫穿全課,引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,把這一系列探究過程放大,把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中,學生不僅學得快樂,而且每個學生的個性也充分得到了發(fā)展,為學生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
分數(shù)的基本性質(zhì)評課2
今天上午有幸聽了馮老師的講課,講了一節(jié)五年級數(shù)學下冊關(guān)于“分數(shù)的基本性質(zhì)”的課程。
從聽課中可以總結(jié)出一下幾點:
1、從整體看本課程,有一個非常明確的主線,巧妙引入——呈現(xiàn)問題——假設(shè)猜想——推理論證——總結(jié)結(jié)果——解決問題,這樣將一節(jié)課串起了,做到了嚴謹落實,具有啟發(fā)性和方向?qū)蛐裕o學生以明確的學習指導和方法拓展,也為以后自主學習做好了鋪墊。
2、新舊知識的銜接處理巧妙,從開始計算因此除法和分數(shù)的關(guān)系,再復習除法中商不變的規(guī)律,根據(jù)兩者的聯(lián)系,讓學生非常巧妙的猜測分數(shù)的基本性質(zhì),同時也讓學生能夠很快的記住。
3、問題引導有趣,細節(jié)處理到位,從開始的悟空分西瓜引出問題,有力的吸引了學生的眼球和培養(yǎng)了收集信息的能力。接著從一個除法算式中得出商不變的規(guī)律,著重強調(diào)了0除外的原因,在由商不變規(guī)律猜想出來的分數(shù)基本性質(zhì)中,也引出了0除外,同樣給學生明確的解釋,加深學生的印象和對細節(jié)的關(guān)注,養(yǎng)成良好的學習習慣。
4、方法多樣化,為什么分數(shù)的大小不變呢?從不同的角度分析和證實,包括計算和動手操作,在小組合作中感受分數(shù)大小不變的原因,并且對為什么用紙張表示出的幾個分數(shù)相等,做到了準確的講解。
5、問題引出課題,又用課堂知識做了解決,最后證實了分西瓜的結(jié)論。而且在練習設(shè)計中做到了層層推進,由易到難,變化多樣性,從乘法延伸到加法。
對本節(jié)課意見和建議:
1、在用正方形紙張折疊出三個分數(shù)時,教師已經(jīng)在上呈現(xiàn)出了圖形,學生會受到上的圖折疊,思維受到了限制,可能不會再去想其他的方法。
2、課堂的結(jié)尾由于時間的緊的緣故,教師對于后面兩個較難的題做出答案后,沒有及時給出方法總結(jié),可以說一說這種題型的做題方法,讓學生能夠較快的練習。
分數(shù)的基本性質(zhì)評課3
宋賀彩科長和王麗老師的《分數(shù)的基本性質(zhì)》兩節(jié)課各有特色,下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。
宋科長的課,給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性,無可挑剔,對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處,與學生的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服。
這節(jié)課充分運用知識的遷移,調(diào)動了學生的知識積累,使學生學的輕松、愉快,同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復習引入,通過一組填空題充分復習了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),商不變?!痹俑鶕?jù)分數(shù)與除法德關(guān)系,引導學生把除法算式改寫成分數(shù)的形式,從而概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。
練習題的設(shè)計也是由淺入深,尤其是分數(shù)大小的比較中,“分子分母都不相同的怎樣比較大小”時,讓學生自己討論尋求解決的辦法,體現(xiàn)了自主學習。王麗老師的《分數(shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)課,充分體現(xiàn)了新的課程標準與新理念,給我的感受也很深刻。
首先這節(jié)課的引入設(shè)計得很好,從學生的興趣出發(fā),通過孫悟空給猴子們分甘蔗,大猴子分得每根甘蔗的1/2,小猴子分得每根甘蔗的2/4,勞猴子分得每根甘蔗的3/6,小猴子說分得不公平,由此組織學生展開討論,這樣一下子就吸引了學生的注意力,激發(fā)了學生學習積極性和興趣。
學生自己通過合作學習探討得出:
1/2=2/4=3/6之后又引導學生去發(fā)現(xiàn)這些分數(shù)之間的變化規(guī)律,從而得出分數(shù)的基本性質(zhì),并強調(diào)了“同時”、“相同的數(shù)”、“0除外”等關(guān)鍵處。
練習題的設(shè)計也是形式多樣,尤其是“小游戲”,老師說分母,學生說分子或老師說分子,學生說分母;“連續(xù)寫出多個相等的分數(shù)”等都是從學生的興趣出發(fā),調(diào)動了學生的多向思維,效果也不錯。
聽了李老師的一節(jié)“分數(shù)的基本性質(zhì)”的數(shù)學課,給我留下了深刻的印象。
整節(jié)課教者設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié),猜想與驗證,歸納再驗證,鞏固與應(yīng)用,拓展與延伸。如從課的開始,就讓學生“猴媽媽分餅”的故事中進行猜測,其實這三個分數(shù)的大小相等。讓學生運用自己原有的知識經(jīng)驗進行驗證,得出規(guī)律后并沒有滿足,而是繼續(xù)利用“性質(zhì)”的應(yīng)用再次檢驗結(jié)果的正確性。通過學生不斷猜想,不斷驗證,再猜想,驗證,學生的興趣比較高,他們希望能向別人證明自己的猜想,這猜想一旦被別人認可,學生的自信心就會大增。教者大膽利用“猜想和驗證”方法,留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間,讓學生得到不僅是數(shù)學知識,更主要的
是數(shù)學學習的方法,從而激勵學生進一步地主動學習,我認為這是本節(jié)課一大亮點。
但是,我感覺本課教學中,驗證得還不夠透徹,部分同學還有疑慮。如果能讓每位學生在自己準備的紙上畫一畫、折一折、或剪一剪,通過動手操作來驗證自己的猜想是否正確,從而培養(yǎng)學生的動手能力,以及觀察問題解決問題的能力。
沈老師的課,給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性,無可挑剔,對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處,與學生的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,但在沈老師設(shè)計的課堂中,卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標準中的新理念,為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。
1.教材簡析《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學數(shù)學教材第十冊的內(nèi)容之一,在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用,它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,也是后面進一步學習分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,
分數(shù)的分子分母變了,分數(shù)的大小會變嗎?分數(shù)的分子分母如何變化,分數(shù)的大小不變呢?學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、教材處理
(1)堅持以本為本的原則,把教材中的陳述性教學為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。
(2)把總結(jié)式教學為學生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學習。
(3)以教師的主導地位轉(zhuǎn)化為學生為主體的學生探究性學習。
3、教學過程這節(jié)課充分運用知識的遷移,調(diào)動了學生的知識積累,使學生學的輕松、愉快,同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復習引入,通過一組練習題充分復習了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),商不變。”
在新授過程中,沈老師沒有單一地把今天所要學習的內(nèi)容直接出示給學生,而是把一種靜態(tài)的數(shù)學知識變?yōu)橐环N讓學生在一種大問題背景下的探索活動,使學生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的.基本性質(zhì),從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,感受數(shù)學的思想方法,體會科學的學習方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式,以“猜想”
貫穿全課,引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,把這一系列探究過程放大,把“過程性目標”凸顯出來。
在這一過程中,學生不僅學得快樂,而且每個學生的個性也充分得到了發(fā)展,為學生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。沈老師設(shè)計的練習題的也是由淺入深,形式多樣。既復習了新知識,并讓學生在練習中有所提升,組織學生自己討論尋求解決的辦法,體現(xiàn)了自主學習。
今天聽了花老師《分數(shù)的性質(zhì)》,不落俗套,與學生真誠對話,和諧互動,聽后令人回味無窮?;ɡ蠋熃處熃虘B(tài)自然、語言清晰、數(shù)學語言表述準確。她通過引導觀察→尋找規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂,從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示。具體概括以下幾點:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
在本堂課中,教師通過創(chuàng)設(shè)老和尚分餅的教學情景,一下子吸引了學生的注意力,使學生急于想知道三個和尚分得的餅是否一樣多,促使學生動腦想,達到了激發(fā)學生積極參與學習活動的目的。讓學生感知
分子不同,分母不同而大小卻相同這一現(xiàn)象從而學生在思想上真正作好了探究新知的準備。
二、自主、合作探究。
在教學中最大限度地啟發(fā)學生積極參與教學活動的過程,注重問題的探索性,留給學生充分的思維空間,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識。教師就這樣把抽象的數(shù)學知識貫穿于故事情節(jié)中,使學生隨著情節(jié)的推進一步步探究知識的生成過程,學得趣味盎然,意猶未盡。《新課程標準》中指出:學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者。這樣的課堂是和諧的、具有生命力的課堂。
三、及時練習,發(fā)展能力。
在練習設(shè)計方面,教師盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式,一方面可以集中學生的注意力,另一方面也可以放松學生的心情,讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識,同時也應(yīng)注重練習的層次性、趣味性與開放性。喜歡游戲是兒童的天性?!芭d趣”對學習效果起決定性作用,競賽活動更能充分調(diào)動起孩子們的每一個神經(jīng)細胞。
在課堂中設(shè)計了在一分鐘之內(nèi)寫與相等的分數(shù)競賽,強烈地刺激學生想一決高下的心理,從而更有效
地掌握了知識。學生在形式多樣的練習中發(fā)展了能力。
創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛,讓學生能夠從中感受到學習的樂趣,并主動探求知識,發(fā)展思維。能為學生提供充分自主探求的空間,把探索、發(fā)現(xiàn)知識的權(quán)利還給學生,讓學生親身體驗數(shù)學知識的形成過程,因此,教師在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時力圖讓學生在開放、愉悅、和諧的氛圍中參與學習。