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第1篇 閱讀課《小豬變形記》評(píng)課稿
閱讀課《小豬變形記》評(píng)課稿
聽樊老師上的閱讀課《小豬變形記》，感觸很深。這節(jié)課樊老師注重激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓二年級(jí)的孩子喜歡閱讀，愛上閱讀。剛才樊老師這樣講了，所以我覺得樊老師是在實(shí)踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。英國的學(xué)者錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中說：閱讀的心境影響力比閱讀的情境更大。他提出的閱讀的心境比閱讀的興趣更寬泛。
老師這節(jié)課的指導(dǎo)是恰到好處的.。這節(jié)課內(nèi)讀書活動(dòng)課不同于自發(fā)狀態(tài)下的閱讀，是在特定時(shí)間特定空間有特定指導(dǎo)老師的閱讀。老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主角。老師是服務(wù)，學(xué)生是在發(fā)展。老師是在欣賞孩子，給孩子陽光，讓孩子去燦爛。從學(xué)生的閱讀狀況來看，這節(jié)課他們感受到了讀書的快樂，他們是在閱讀中得到愉悅，這才是最重要的！
第2篇 大班閱讀課：我做哥哥了評(píng)課稿
大班閱讀課：我做哥哥了評(píng)課稿
做哥哥姐姐的感覺很好，但也有無盡的煩惱。繪本《我做哥哥了》中的主人公野田就是這樣一種矛盾的心里。它是一個(gè)與幼兒生活有關(guān)的早期閱讀活動(dòng)，為了能讓幼兒在活動(dòng)中大膽的想象與表現(xiàn)，用完整、優(yōu)美的語言表達(dá)出自己的所思所想，該教師設(shè)計(jì)的整個(gè)活動(dòng)，目標(biāo)定位明確、層次分明，在培養(yǎng)孩子對(duì)畫面內(nèi)容的觀察能力、思維想象能力的同時(shí)，緊扣“建立書面語言和口頭語言的聯(lián)系”，引導(dǎo)幼兒通過圖文匹配進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步提高孩子的閱讀能力。
一、自主的閱讀形式，點(diǎn)燃了閱讀的火花
首先，在活動(dòng)中幼兒人手一本書，這位幼兒的自主閱讀創(chuàng)造了先決條件。其次，在第三環(huán)節(jié)教師留給孩子足夠的自主閱讀時(shí)間，孩子在寬松的閱讀環(huán)境中充分與圖互動(dòng)。緊接著，教師引領(lǐng)性的的提問，又使幼兒深度的思考，進(jìn)一步理解畫面的深層含義。從孩子們的回答和交流中，我們可以看出教師使用的.這一策略完全符合幼兒的現(xiàn)有水平，并能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
二、開放的提問設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了不同層次的互動(dòng)
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的提問設(shè)計(jì)上，教師都注重了一個(gè)開放性，例如：“野田帶的好不好？”“好”或“不好”不是老師事先強(qiáng)加給孩子的，而是孩子們通過自己接下來的閱讀形成判斷后的感受、理解和定位。這樣開放式的引領(lǐng)方式，給孩子自主閱讀和個(gè)性化理解的空間很大，而且在接下來的交流環(huán)節(jié)中引起了幼兒不同意見的碰撞，大大提高了幼兒和幼兒之間、幼兒和圖片之間、幼兒和老師之間的層層互動(dòng)。
當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過程中也存在著一些不足的地方需要進(jìn)一步的完善：首先，作為一個(gè)早期閱讀活動(dòng)，目標(biāo)指向需明確，如果教師側(cè)重點(diǎn)在看圖理解，我覺得教師可以將文字部分遮住。其次，作為一個(gè)語言活動(dòng)，教師的語言功底是非常重要的，他不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，而且能使幼兒在無形中感受語言的魅力，但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒的回應(yīng)都只是停留在幼兒原有的水平上，或以簡(jiǎn)單的“這樣呀”、“你覺得這樣”來回應(yīng)，可以看出教師的語言功底不是很好，建議教師在這方面做好功課。
