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第1篇 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《平均分》評(píng)課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《平均分》評(píng)課稿
“新課標(biāo)指出每一堂課都要以學(xué)生為中心,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!币虼?,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與探索,重視引發(fā)學(xué)生思考,注重學(xué)生間的交流,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己的發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生予以幫助,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
包老師的教學(xué)始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi),以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動(dòng)空間,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái),在學(xué)生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出什么叫平均分,揭示平均分這一數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。包老師在以下幾方面做得較好。
1、注重學(xué)生對(duì)“平均分”的感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生體驗(yàn)在分的過(guò)程中感知“同樣多”與“不同樣多”。通過(guò)比較引出分兩份同樣多的分法叫“平均分”。又通過(guò)教師的板演及講解讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數(shù),每份的個(gè)數(shù)。讓學(xué)生明確了“平均分”與“不是平均分”的.區(qū)別,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“平均分”概念的理解。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)有多種不同的分法,老師都予以認(rèn)可。通過(guò)比較主要讓學(xué)生明確分的方法雖然不同,但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。同時(shí)在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有序分。
3、注重提供給學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)言模式。
第2篇 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《5的乘法口訣》的評(píng)課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《5的乘法口訣》的評(píng)課稿
各位老師,大家下午好。在這次《同課異構(gòu)》活動(dòng)中,我有幸和王某、李某老師成為我們二年級(jí)團(tuán)隊(duì)的代表和一年級(jí)的三位老師進(jìn)行說(shuō)、講、評(píng)的活動(dòng),下面我就王青老師教學(xué)的《5的乘法口訣》一課談?wù)勛约旱目捶?,如有不到之處還請(qǐng)各位教師提出寶貴的建議和意見(jiàn)。總的來(lái)說(shuō)本課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的較好,教學(xué)設(shè)計(jì)的思路清晰,教學(xué)方法和手段的使用適合學(xué)生的認(rèn)知水平。下面就談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)看法,先說(shuō)說(shuō)好的方面吧。
1、學(xué)習(xí)材料的現(xiàn)實(shí)性和有效性。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展初步的數(shù)學(xué)能力,離不開(kāi)生動(dòng)而高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)中,我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)造性地構(gòu)建和提供學(xué)習(xí)材料,提供的素材要有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng),使教學(xué)過(guò)程更富有操作性。以此來(lái)誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動(dòng)因,促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程之中。顯然,教材中的主題圖也不能較好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樵谏弦徽n學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí),已經(jīng)采用小棒擺自己喜歡的圖形來(lái)認(rèn)識(shí)乘法,同學(xué)們對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)熟悉,對(duì)于他們已經(jīng)沒(méi)有新鮮和好奇感,還會(huì)成為學(xué)生上課玩耍的工具,同時(shí)本節(jié)課重在讓學(xué)生總結(jié)乘法口訣,而擺小棒的操作活動(dòng)為總結(jié)口訣提供多少的實(shí)效性呢?于是面對(duì)這樣的問(wèn)題,王青老師沒(méi)有繼續(xù)采用擺圖形的方式來(lái)學(xué)習(xí)而是改成了以學(xué)生天天面對(duì)而且熟悉的“小手”為材料,依據(jù)“小手”編口訣,通過(guò)玩“數(shù)小手”的游戲活動(dòng)讓學(xué)生理解了1個(gè)5—5個(gè)5的意義,這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極性很高,能積極參與到活動(dòng)中,也較好的拉近了師生間的關(guān)系,也讓學(xué)生突然感覺(jué)到:原來(lái)數(shù)學(xué)離我們這么近,學(xué)數(shù)學(xué)是這么的有趣,從而以飽滿的熱情投入到有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?;蛟S有的學(xué)生還會(huì)把這種數(shù)學(xué)游戲帶入到平時(shí)的課間活動(dòng)中去,也進(jìn)一步體現(xiàn)了在玩中學(xué),學(xué)中玩。
2、有效遷移,找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
編寫乘法口訣的教學(xué),屬于學(xué)習(xí)法則的課型,學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的思維模式,歸納編寫乘法口訣的方法,“貴在得法”,行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。一堂真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課,需要教師尊重“前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”,準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn),才能讓學(xué)生在課堂里真正產(chǎn)生自己的思想。課前學(xué)生已有了五個(gè)五個(gè)數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn),這對(duì)于本課知識(shí)的建構(gòu)有著必要的意義。根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn),王老師在這節(jié)課主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維,所以通過(guò)出示手指圖,讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5……,從而理解乘法的含義??紤]到學(xué)生膽小,發(fā)言少,老師能盡最大努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。教學(xué)有四個(gè)層次,第一個(gè)層次是5×1 和1×5的乘法口訣,老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×2和2×5的乘法口訣,采用半扶半放的形式,指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式,兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”,逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位,把學(xué)生推到主體地位比如讓學(xué)生嘗試總結(jié)二五一十這句口訣時(shí),就出現(xiàn)了三種情況二五得十、二五一十、五二一十,這是孩子們真正的想法,王老師沒(méi)有打斷孩子們的思維,而是聽(tīng)聽(tīng)絕大多數(shù)學(xué)生的想法后,準(zhǔn)確的告訴學(xué)生古人總結(jié)的技巧,是把小數(shù)寫在前大數(shù)寫在后,積滿了十個(gè)的就把“得”去掉,這讓學(xué)生對(duì)于正確總結(jié)口訣有了一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),也為后面總結(jié)剩下的三句口訣做好鋪墊。而且在這個(gè)過(guò)程中王老師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過(guò)程,領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。接著在由“扶”到“放”的過(guò)程中,始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律:由具體到抽象,由感性到理性。在總結(jié)出口訣后,又讓學(xué)生看口訣說(shuō)口訣的意義,并列出乘法算式??傊箤W(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中,能夠初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,積累學(xué)習(xí)情感,享受成功的喜悅。
3、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活。
如:將5的乘法口訣的學(xué)習(xí)與自己的雙手聯(lián)系起來(lái)。一只手有幾個(gè)手指?表示幾個(gè)5?2只手有幾個(gè)手指。表示幾個(gè)5?-----讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生自然而然的學(xué)習(xí)了新知。而在闖關(guān)題中設(shè)計(jì)買“西紅柿”和古詩(shī)《春曉》這兩道題,是測(cè)查學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的`5的乘法口訣的應(yīng)用情況。我們常說(shuō)學(xué)是為了更好的應(yīng)用,只有會(huì)用了,才能真正的說(shuō)明學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)理解了。通過(guò)這兩道題的練習(xí),絕大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題,也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決很多生活中的實(shí)際問(wèn)題,使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、精心設(shè)計(jì)練習(xí),有基礎(chǔ),有坡度,而且利于當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果。
要達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí),最終發(fā)展能力的目的,學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復(fù)多次,循序漸進(jìn)的實(shí)際應(yīng)用。本節(jié)課的練習(xí)通過(guò)連續(xù)闖關(guān)活動(dòng),有基礎(chǔ)性的對(duì)口訣,根據(jù)口訣寫乘法算式,還有實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)踐拓展題。通過(guò)不同的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固5的乘法口訣。形式多種多樣,生動(dòng)有趣的練習(xí)題符合二年級(jí)學(xué)生的心理特征,讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué),玩中練,使他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華,進(jìn)而形成技能。學(xué)生在順利闖過(guò)六關(guān)后也充分的說(shuō)明了本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。
5、板書科學(xué)合理,字跡工整。王老師的板書條理性強(qiáng),字跡工整美觀,能夠突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵。
當(dāng)然,每一節(jié)課都很難做到“踏雪無(wú)痕”,多多少少會(huì)留下一些遺憾。老師自己個(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯(cuò),不管是語(yǔ)言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮,很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級(jí),學(xué)生跟不上你的語(yǔ)速,跟不上你的思維,在這種情況下能稍放慢一些,提出問(wèn)題后不要急著讓學(xué)生回答,等一等可能會(huì)有更好的效果。當(dāng)老師的問(wèn)題提出后,要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。前半段課,王老師在這方面做的很好,后半段由于時(shí)間的關(guān)系,王老師就把這個(gè)時(shí)間縮短了,這樣不利于中后生的思維能力的培養(yǎng),他們久而久之就有了接受的習(xí)慣,變成了一個(gè)真正的聽(tīng)客。其次是語(yǔ)言過(guò)細(xì)。王老師每次在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都把話說(shuō)的很細(xì),生怕學(xué)生出錯(cuò),我認(rèn)為當(dāng)扶著學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,可以引著學(xué)生來(lái)說(shuō),當(dāng)放的時(shí)候要鼓勵(lì)并相信學(xué)生能夠完整的說(shuō)出來(lái),老師不要管的過(guò)多??梢酝ㄟ^(guò)“誰(shuí)比他說(shuō)的完整”,“誰(shuí)說(shuō)的比他的更好”等語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整的話。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之,這節(jié)課給我?guī)?lái)了更深的啟示是,在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天,作為教師,我們應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念,樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念,并把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,只有這樣,我們才能改變長(zhǎng)期形成的、習(xí)慣了的舊的教學(xué)方式,才會(huì)樹(shù)立'以學(xué)生發(fā)展為本'的課堂理念,'以學(xué)生發(fā)展為本,在實(shí)踐和探索中豐富和改善教與學(xué)的方式',讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展!
第3篇 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》評(píng)課稿
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》評(píng)課稿
李芳老師上的《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識(shí)后來(lái)學(xué)習(xí)的,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀,初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,如果就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué),就會(huì)顯得單調(diào),學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展,也不符合“課標(biāo)”精神。于是張老師精心、巧妙設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景,將課堂教學(xué)升華、拓展,推向高潮。
下面我就來(lái)講幾點(diǎn)我的兩點(diǎn)想法:
一、選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材,創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)展學(xué)生的空間觀察。
學(xué)生對(duì)熟悉的、感興趣的內(nèi)容,就會(huì)全身心地投入,主動(dòng)參與其中。尤其是在教學(xué)的一開(kāi)始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境,緊緊地抓住了學(xué)生的注意力,那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以張老師選擇了自己的一段錄象讓學(xué)生感到很新奇,把他們的眼球一下子吸引了過(guò)來(lái)。
緊接著,看看桌子上又有一個(gè)紅布蓋著的物體,更加刺激了學(xué)生。揭開(kāi)一看原來(lái)是學(xué)生最熟悉、最喜歡的玩具—威尼熊。這時(shí)候?qū)W生的.眼球還會(huì)不盯著老師嗎?
不光是創(chuàng)設(shè)的情境抓住了孩子們好奇、好強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)手等心理特點(diǎn) ,而且張老師在語(yǔ)言上也很有符合低年級(jí)孩子的口味。例如:在揭示桌上是什么東西的時(shí)候,張老師是這樣問(wèn)的“猜猜我們桌上的小客人是誰(shuí)呢?”再后來(lái)在你坐的位置上觀察小熊,然后“悄悄地告訴小熊你坐在小熊的哪個(gè)位置?” ……里面的“小客人、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣??梢哉f(shuō)張老師很善于抓住低年級(jí)學(xué)生的心理,使學(xué)生在愉悅、主動(dòng)的情景中掌握了知識(shí),建立了空間觀念。更加注意了語(yǔ)言等方面一些細(xì)微的地方。而且這些情境也確實(shí)有效、可行的。
二、讓每一孩子都得到了充分得活動(dòng) 。
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)建立抽象的方位知識(shí)、識(shí)圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識(shí)。教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授的方法,而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去觀察、去展示、去評(píng)析。這樣做學(xué)生得到的知識(shí)才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。
張老師這節(jié)課最主要就是設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛(ài)的威尼小熊這個(gè)形象。一開(kāi)始讓孩子們充分地觀察后,說(shuō)一說(shuō)你看到了什么?為了引導(dǎo)不同方向看到的也
不一樣,老師進(jìn)行了“換位置”游戲,再說(shuō)說(shuō)你看到了什么?甚至到最后,老師讓學(xué)生動(dòng)手用照相機(jī)拍攝他們所看到的威尼小熊。當(dāng)展示到電腦上,孩子們不得不承認(rèn)四個(gè)方向的小朋友看到的小熊確實(shí)是不一樣。
通過(guò)展示、交流、評(píng)析過(guò)程中,終于獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方位知識(shí)、識(shí)圖方法“等綜合性、整體性的知識(shí)。
下面我再講一些自己的意見(jiàn):這節(jié)課中張老師有一題是四個(gè)小朋友從四個(gè)方向觀察一個(gè)水壺,然后把壺的照片和四個(gè)小朋友連一連。張老師讓學(xué)生觀察以后說(shuō)一說(shuō)就過(guò)去了。我覺(jué)得壺的前后面很容易,但要弄清壺的左右面卻是比較難的。所以這里我覺(jué)得換一種形式更好。可以讓孩子用肢體動(dòng)作來(lái)演示給自己組的其他小朋友看,然后再用電腦顯示旋轉(zhuǎn)的茶壺,校對(duì)。這樣更有利于學(xué)生的理解。
加入了游戲,還有孩子們的肢體語(yǔ)言,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生通過(guò)肢體的表現(xiàn),在一種輕松、愉快的氛圍中解決了問(wèn)題,不僅獲得了知識(shí),更重要是獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
第4篇 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀評(píng)課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀評(píng)課稿
楊老師執(zhí)教的“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)” 是九年義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期(試驗(yàn)本)第六單元中的一個(gè)內(nèi)容。這節(jié)課是將萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)和大數(shù)的讀寫結(jié)合起來(lái)教學(xué)的。聽(tīng)了以后感到這節(jié)課有以下五個(gè)注重和忽視了一個(gè)細(xì)節(jié):
1、注重遷移
課一開(kāi)始教師運(yùn)用了學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景讓學(xué)生猜數(shù),學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)自然而然的猜出整百和整千數(shù),老師只用一句話很自然地把學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)從千以內(nèi)遷移到了萬(wàn)以內(nèi);然后用千數(shù)圖擺比一千大的數(shù)、再擺九千、再加上一個(gè)千數(shù)圖就遷移到了一萬(wàn);通過(guò)用不同的方法擺出9636,并用遷移的方法來(lái)讀寫這個(gè)數(shù)。
2、注重操作
可以這么說(shuō)整節(jié)課上教師所呈示的'數(shù),絕大部分是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作得到的。有用千數(shù)圖操作的,有用學(xué)具操作的,也有用卡片操作的;有學(xué)生隨意操作的,也有按要求操作;有學(xué)生獨(dú)立操作,也有小組合作操作;有動(dòng)手直觀操作,也有用眼睛進(jìn)行表象操作等等。
3、注重表象
這節(jié)課中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較好,那就是教師出示了3、1、0、0、7五張卡片后,要求學(xué)生選擇其中的四張卡片擺四位數(shù),不是用手來(lái)擺,而是用眼睛看著,在腦子里想著擺數(shù),這就是一個(gè)表象操作的過(guò)程。因?yàn)閺男W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看,在從具體直觀的形象思維向抽象思維過(guò)渡的過(guò)程中,必定要經(jīng)過(guò)在腦子里把圖和式或把圖和數(shù)聯(lián)系起來(lái)的表象思維過(guò)程,即從具象到表象再到抽象的思維過(guò)程。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但解決了用數(shù)字卡片表示四位數(shù),更主要地教師利用過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)解決了有0的數(shù)的讀寫法。
4、注重?cái)?shù)的組成
這節(jié)課上不管是萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)還是大數(shù)的讀寫,教師都非常注重?cái)?shù)的組成。在用千數(shù)圖擺出比一千大的數(shù)的交流過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)出有幾個(gè)千組成的;“九千是怎么組成的?”并反復(fù)地問(wèn)或讓學(xué)生同桌互說(shuō)“幾個(gè)一千是一萬(wàn)?”
第5篇 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)有余數(shù)的除法評(píng)課稿
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和拓展,同時(shí)也是多位數(shù)除以一位數(shù)除法的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。本節(jié)課,楊老師是根據(jù)人教版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)有余數(shù)的除法設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程比較好的體現(xiàn)了新課改的教學(xué)模式,下面就談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和體會(huì):
一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確
本課時(shí),是有余數(shù)除法的第一課時(shí),教材主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)余數(shù)、直觀理解有余數(shù)除法的意義,理解余數(shù)必須比除數(shù)小的內(nèi)容。而楊老師深刻理解了教材內(nèi)容安排的意圖,緊緊圍繞教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境
在新課引入環(huán)節(jié)老師創(chuàng)設(shè)了,讓學(xué)生擺草莓的操作活動(dòng),楊老師親手制作的草莓圖片逼真,鮮嫩可口,學(xué)生一下子就來(lái)興趣了,自然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也順利地引出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí),也較好地發(fā)揮了導(dǎo)向作用。在新知識(shí)的探究過(guò)程中,老師也注意創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛和有助于學(xué)生探究的活動(dòng)情境,通過(guò)活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的愿望。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據(jù)楊老師的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),主要幫助學(xué)生建立余數(shù)的概念,初步理解有余數(shù)除法的意義和知道余數(shù)必須比除數(shù)小。教學(xué)中,楊老師緊緊抓住余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的兩大內(nèi)容,為全節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),新課教學(xué)和課堂練習(xí)都圍繞這兩大內(nèi)容展開(kāi)。教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地理解余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的道理,楊老師加強(qiáng)了直觀教學(xué),充分利用擺草莓,用小棒擺正方形的學(xué)具操作活動(dòng),讓學(xué)生在操作過(guò)程中確實(shí)感覺(jué)到平均分物體時(shí),余數(shù)存在的客觀性和產(chǎn)生過(guò)程,如:讓學(xué)生用小棒擺正方形的過(guò)程中,讓學(xué)生親身體會(huì)到余數(shù)必須比除數(shù)小。
這節(jié)課感到非常遺憾的是,在時(shí)間上楊老師沒(méi)能把握好,在復(fù)習(xí)舊知期間太過(guò)細(xì)節(jié)化了,整堂課中老師講的太多,學(xué)生每次回答都要進(jìn)行集體表?yè)P(yáng),這些也是非常耽擱時(shí)間的。當(dāng)楊老師正想進(jìn)入理解余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系環(huán)節(jié)時(shí),時(shí)間到了,沒(méi)能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。