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兩位數(shù)加兩位評(píng)課稿(4篇)

發(fā)布時(shí)間:2022-08-16 21:57:03 查看人數(shù):4

兩位數(shù)加兩位評(píng)課稿

第1篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加》評(píng)課稿

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加》評(píng)課稿

今天聽了陳老師展示的“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”,本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)生筆算加法的重要組成部分。

1.在學(xué)具操作中,理解進(jìn)位原理。

低年級(jí)學(xué)生特別依賴于已有經(jīng)驗(yàn)和直觀思維,抽象的計(jì)算只有放在一個(gè)具體情境中和具體的.活動(dòng)結(jié)合起來,才能容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)的熱情。陳老師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出數(shù)學(xué)問題,并列出算式后,提出用擺小棒和撥數(shù)珠的方法來驗(yàn)證答案。其中擺小棒延用了教學(xué)口算時(shí)的方法,學(xué)生擺小棒發(fā)現(xiàn)4根和6根合起來可以捆成1捆,3捆加1捆再加1捆得到5捆,能夠形象地表現(xiàn)出為什么進(jìn)位,與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)比較接近,他們的操作活動(dòng)也比較順利。撥數(shù)珠要根據(jù)“10個(gè)一是1個(gè)十”,去掉個(gè)位上的10粒數(shù)珠,同時(shí)在十位上添1粒數(shù)珠。引導(dǎo)學(xué)生注意十位上的計(jì)算是3(個(gè)十)加1(個(gè)十)再加1(個(gè)十),得到5(個(gè)十)。能夠很清楚地顯示出“個(gè)位滿10向十位進(jìn)1”,比擺小棒更容易過渡到豎式計(jì)算上面。學(xué)生通過操作學(xué)具,初步理解了進(jìn)位的原理,積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),有利于學(xué)生從形象到抽象地看待進(jìn)位,逐步形成計(jì)算思路,掌握算法要領(lǐng)。

2.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),提高計(jì)算正確率。

在擺小棒和撥數(shù)珠的基礎(chǔ)上教學(xué)筆算,學(xué)生已經(jīng)會(huì)按照相同數(shù)位上的數(shù)對齊寫出豎式,陳老師聯(lián)系10根小棒捆成1捆,以及撥去個(gè)位上的10粒數(shù)珠在十位上添1粒數(shù)珠的操作,幫助學(xué)生理解“個(gè)位上4加6得10,向十位進(jìn)1,個(gè)位寫0”。并指導(dǎo)學(xué)生十位右邊寫一個(gè)小小的“1”,在個(gè)位上寫“0”,叫進(jìn)1寫0。豎式十位上的計(jì)算,陳老師也梳理得很細(xì)致,讓學(xué)生說清3+1+進(jìn)位1=5。在學(xué)生計(jì)算出得數(shù)50后,陳老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)據(jù)說筆算的過程和方法,輕聲說、同桌說、齊說、小老師領(lǐng)著說,學(xué)生在反復(fù)說的過程中,有效地掌握了計(jì)算的過程及方法。

3.總結(jié)計(jì)算方法,形成計(jì)算技能。

“個(gè)位和個(gè)位對齊,十位和十位對齊。”“從個(gè)位加起?!边@是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前已經(jīng)掌握的計(jì)算法則,相比“相同數(shù)位對齊”這種說法,上面的說法更適合低年級(jí)學(xué)生?!皞€(gè)位相加滿10的,要向十位進(jìn)1”把怎樣進(jìn)位總結(jié)得很清楚、很具體,也很有操作性。

教材中總結(jié)方法是出現(xiàn)在“試一試”后面,“你能說說筆算加法要注意些什么嗎?”或許放手讓學(xué)生說,他們也能用自己的語言說出個(gè)所以然來,之后教師再適當(dāng)概括也可以。

總的來說,本課陳老師引導(dǎo)學(xué)生說計(jì)算過程和方法,這一過程做得很扎實(shí),但本課的容量偏少。教學(xué)中有些要適當(dāng)舍棄,讓學(xué)生得到足夠的練習(xí)。在練習(xí)中出現(xiàn)的兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的筆算,教師也要適當(dāng)講解,因?yàn)橹皩W(xué)的兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加只要求口算,兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的筆算并不比兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的筆算簡單,學(xué)生容易出錯(cuò)。

第2篇 《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評(píng)課稿

人教版《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評(píng)課稿

今天聽了李老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課,本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算,不僅在實(shí)際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ),為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象,李老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,感受知識(shí)體系的構(gòu)建。

一、李老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的背景,讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。李老師利用了課本資源,把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測。

二、 在整個(gè)教學(xué)過程中,李老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取,公平對待,就如同學(xué)生的伙伴一樣,和他們一起探討。評(píng)價(jià)的`語言準(zhǔn)確得體,富有針對性。

三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣,也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中,老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案,但在教學(xué)中,教師沒能很好地把握好,而應(yīng)通過學(xué)生的計(jì)算,來判斷哪些方案是可行的,哪些是不能用的。

四、采用小組合作的學(xué)習(xí)方式探究計(jì)算方法,有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力,同時(shí)也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。

五、李 老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,不但有利于加深學(xué)生對計(jì)算方法的理解,而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、計(jì)算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化,讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,能比較好地掌握盡可能多的算法,并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算。

第3篇 口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評(píng)課稿

口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評(píng)課稿

今天聽了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課,《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級(jí)下冊第91—92頁例1。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算,不僅在實(shí)際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ),為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象,x老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,感受知識(shí)體系的`構(gòu)建。

一、x老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的背景,讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。周老師利用了課本資源,把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測。

二、在整個(gè)教學(xué)過程中,x老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取,公平對待,就如同學(xué)生的伙伴一樣,和他們一起探討。評(píng)價(jià)的語言準(zhǔn)確得體,富有針對性。

三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣,也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中,老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案,但在教學(xué)中,教師沒能很好地把握好,而應(yīng)通過學(xué)生的計(jì)算,來判斷哪些方案是可行的,哪些是不能用的,并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。

四、x老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,不但有利于加深學(xué)生對計(jì)算方法的理解,而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、計(jì)算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化,讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,能比較好地掌握盡可能多的算法,并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算,但x老師這里沒有很好的把握,引導(dǎo)不夠到位,導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握。

第4篇 兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法評(píng)課稿

兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法評(píng)課稿

《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》。幾節(jié)課聽下來,我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活,抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生處境生情,以乘車情境作為導(dǎo)入,讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考,同桌的交流,尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問題的角度不同,很顯然提出的乘車方法也就很多。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

2、探索新知由乘車方案入手,讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法,學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算。在探索計(jì)算方法的過程中,課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法,也有孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算,針對孩子的做題方法,只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算,指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演,此時(shí)讓孩子認(rèn)真觀察孩子的筆算方法和過程,并且讓板書的學(xué)生說了自己計(jì)算的過程。對于二年級(jí)的孩子來說,豎式的寫法也是一種模式,學(xué)生的第一感覺非常重要,所以在教學(xué)豎式的寫法時(shí),老師們都在黑板上進(jìn)行了板演,讓孩子們接觸模式般的.印象。

3、展示交流根據(jù)板書的豎式,但對于如何計(jì)算,老師們把這個(gè)問題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法,然后學(xué)生展示,在展示的時(shí)候,有的學(xué)生從個(gè)位算起,有的學(xué)生從十位算起,對于這些豎式的計(jì)算方法,老師并沒有提示孩子非得從個(gè)位加起不行,而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計(jì)算空間。

4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開始,加深學(xué)生對于本節(jié)課的認(rèn)識(shí),同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。

由此,反思自己的課堂,感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方,在教學(xué)的過程中,要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中,把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

兩位數(shù)加兩位評(píng)課稿(4篇)

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