長(zhǎng)方體評(píng)課稿(9篇)

第1篇 長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積評(píng)課稿

長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積評(píng)課稿

長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的并且知識(shí)點(diǎn)也比較多，鑒老師的這節(jié)課是很成功的，感覺(jué)到駕馭課堂能力較強(qiáng)。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師問(wèn)學(xué)生“如果把字典放進(jìn)你的書包中，你選大的還是小的”引入體積的回憶，“用包裝紙分別把它們包起來(lái)，哪種更節(jié)省包裝紙呢？”又引入了對(duì)表面積的回憶，使表面積和體積這兩個(gè)抽象的概念與學(xué)生熟悉的字典結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的深刻理解，從而自然引入本節(jié)課的課題。

然后讓小組合作交流所整理的.本單元的知識(shí)點(diǎn)，并讓整理的有代表性的同學(xué)上臺(tái)前展示，各種不同的整理方法在這里得到全面展現(xiàn)，就像鑒老師說(shuō)的“通過(guò)展示不同的整理方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這已的整理方法，體驗(yàn)各種整理方法的優(yōu)缺點(diǎn)”。

根據(jù)所整理的知識(shí)開始解決實(shí)際問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)先是提供了“水槽里裝水”這一簡(jiǎn)單而又緊密結(jié)合生活的實(shí)際情景，讓同學(xué)們結(jié)合本單元知識(shí)提出想知道的數(shù)學(xué)問(wèn)題。由問(wèn)題引出解決問(wèn)題所需要的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手獲得數(shù)據(jù)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

然后在解決求“不規(guī)則物體”的體積時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出解決方案，又充分的讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量所需要的數(shù)據(jù)，不僅再次鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，并且培養(yǎng)了小組的合作精神。

不管是求水槽的體積還是水槽中石塊的體積，這還都是看得見(jiàn)實(shí)際事物，接著老師又提出“你知道你的心臟的體積嗎”？心臟看不見(jiàn)摸不著怎樣求體積呢，這時(shí)同學(xué)們產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師提示心臟和我們的拳頭差不多，此時(shí)同學(xué)們很快想到測(cè)拳頭的體積，讓學(xué)生充分的體會(huì)到了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。并讓同學(xué)們以日記形式記錄測(cè)量的整個(gè)過(guò)程。

在解決問(wèn)題過(guò)程中，內(nèi)容由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。

總結(jié)整節(jié)課堂課那就是

1、引入自然，2與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成功地由學(xué)生自己探究出解決問(wèn)題的計(jì)算方法。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，品嘗到成功的喜悅，有利于培養(yǎng)他們主動(dòng)探索精神。

第2篇 長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

由于要上六數(shù)教研組的公開課，又要與區(qū)級(jí)的“幾何直觀教學(xué)”研究專題相對(duì)應(yīng)，所以我選擇了“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這一課。為了上好這節(jié)課，我在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)”找到了南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)吳冬冬執(zhí)教的這一課的教學(xué)視頻，趁著雙休日在家好好地揣摩了一下，現(xiàn)對(duì)這節(jié)課談幾點(diǎn)體會(huì)：

1、切一個(gè)土豆，理清三個(gè)概念。

面、棱和頂點(diǎn)，這三個(gè)概念對(duì)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體具有關(guān)鍵性的作用。課堂上，如果僅僅是讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)成的教具或?qū)W具，學(xué)生得到的經(jīng)驗(yàn)是膚淺的、模糊的。吳老師通過(guò)切土豆，讓學(xué)生感悟到了面、棱、頂點(diǎn)不是三個(gè)孤零零的元素，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程。第一刀切下去，學(xué)生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，數(shù)學(xué)上的“面”有別于生活中的“面”；第二刀切下去，增加了一個(gè)面，兩個(gè)面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個(gè)“角”。一個(gè)普普通通的土豆，在吳老師的引導(dǎo)下，面、棱、頂點(diǎn)被一個(gè)個(gè)神奇地創(chuàng)造出來(lái)。

2、獨(dú)具匠心，探究“棱”的特征。

長(zhǎng)方體特征的認(rèn)知難點(diǎn)在于棱的特征的認(rèn)識(shí)。吳老師獨(dú)具匠心引導(dǎo)學(xué)生探究“棱”的特征。先讓學(xué)生動(dòng)手操作搭框架，發(fā)現(xiàn)顏色相同的棱長(zhǎng)度就相等；再通過(guò)直覺(jué)判斷認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的直觀圖，明白從一個(gè)角度看長(zhǎng)方體最多只能看到3個(gè)面、9條棱，從而認(rèn)識(shí)直觀圖；最后通過(guò)逐次擦去棱，在想象長(zhǎng)方體的過(guò)程中感知長(zhǎng)方體的大小是由從同一頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱決定的，長(zhǎng)、寬、高的認(rèn)識(shí)水到渠成。

吳老師沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的長(zhǎng)方體物體總結(jié)棱的特征，而是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、直覺(jué)判斷、變式呈現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)棱的'特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高，然后由棱及面，發(fā)現(xiàn)面的特征，體現(xiàn)了由“線——面——體”螺旋上升的認(rèn)識(shí)。

3、簡(jiǎn)約的練習(xí)設(shè)計(jì)，促進(jìn)空間觀念的形成。

在練習(xí)時(shí)，吳老師讓學(xué)生根據(jù)看到的冰箱長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)，說(shuō)一說(shuō)知道了冰箱的哪些信息的練習(xí)，讓學(xué)生尋求腦中冰箱的表象與三個(gè)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。再通過(guò)看到一些長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)猜猜是什么物體的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)長(zhǎng)寬高的數(shù)據(jù)構(gòu)建出一個(gè)整體的長(zhǎng)方體模型，然后與選項(xiàng)比對(duì)，從而確定答案；也有學(xué)生先在腦海里再現(xiàn)出三個(gè)選項(xiàng)的簡(jiǎn)約表象，再與長(zhǎng)寬高的數(shù)據(jù)比對(duì)。

吳老師這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，看似簡(jiǎn)約，但我相信長(zhǎng)方體最終在學(xué)生腦海中形成的一定是一個(gè)既清晰又簡(jiǎn)約的形象。

所以，在參考了眾多教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，我對(duì)吳老師的這節(jié)課是大為嘆服，教學(xué)視頻我是看了n次，最后，我覺(jué)得這節(jié)課我完全可以模仿著在我們班“仿上”一遍！

第3篇 《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1

一、 真正體現(xiàn)以生為本。

概念課的教學(xué)，老師往往通過(guò)簡(jiǎn)單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。但本節(jié)課中，方老師緊扣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)建情境，通過(guò)兩次小組活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己探究，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)的生成，從而在過(guò)程中獲得積極的體驗(yàn)，并積極思考。整節(jié)課中，老師沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生知識(shí)，真正體現(xiàn)了以生為本。

二、 利用白板助力數(shù)學(xué)課堂。

白板的使用是方老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉(zhuǎn)等功能，展示了長(zhǎng)方體的面、棱的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、 制作模型，訓(xùn)練能力。

方老師創(chuàng)設(shè)了制作長(zhǎng)方體框架的活動(dòng)。學(xué)生在制作過(guò)程中，通過(guò)選擇方案，動(dòng)手操作，再次加深了對(duì)長(zhǎng)方體基本特征的理解，也得出了正方體是特殊的長(zhǎng)方體這一結(jié)論。對(duì)正方體的學(xué)習(xí)也就變得簡(jiǎn)單起來(lái)，加深了知識(shí)間的聯(lián)系。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2

在本校聽(tīng)王老師講了《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課，下面就聽(tīng)課后的點(diǎn)滴想法談?wù)劇?/p>

本節(jié)課，王老師在教學(xué)中做到了教學(xué)內(nèi)容“知識(shí)性”和“趣味性”統(tǒng)一。教師很善于激發(fā)矛盾沖突，從而引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的探究熱情。王老師教學(xué)過(guò)程中講解的同時(shí)更多的是引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，一步步的質(zhì)疑，一次次激起學(xué)生思維的漣渏，不斷激起學(xué)生探究解決問(wèn)題的熱情和信心。王老師將學(xué)生的學(xué)法潛移默化的蘊(yùn)藏在教學(xué)之中。

數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。如引入新課部分，媒體出示可工廠的包裝箱、食品包裝箱、課本、電冰箱等實(shí)物讓學(xué)生判斷這些物體的形狀；“說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體是長(zhǎng)方體？”這些問(wèn)題的答案雖然五花八門，但是真實(shí)地反映了學(xué)生在這方面的真實(shí)水平。

從開課初學(xué)生實(shí)物觀察到知識(shí)探究到練習(xí)鞏固，老師自始自終是一個(gè)聆聽(tīng)者，在學(xué)生的匯報(bào)交流中抓住學(xué)生思維的亮點(diǎn)、敗點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，如老師抓住學(xué)生匯報(bào)——“長(zhǎng)方體六個(gè)面都是長(zhǎng)方形”這一疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生找一找——有沒(méi)有誰(shuí)的長(zhǎng)方體六個(gè)面不是這樣的？從而得出長(zhǎng)方體還有可能有兩個(gè)面是正方形這一知識(shí)點(diǎn)。如抓住學(xué)生交流——“長(zhǎng)方體相對(duì)的.面都相等”這一亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作驗(yàn)證。

教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)靜止的知識(shí)庫(kù)，學(xué)生接受知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，王老師在教學(xué)中抓住課堂中生成的問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)、牽引、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，可謂靈活機(jī)智，做到教學(xué)內(nèi)容的開放和教學(xué)方法的開放。

本課中，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。教師積極倡導(dǎo)“自主探究”式學(xué)習(xí)。如：通過(guò)自主交流來(lái)感受長(zhǎng)方體的特征?！疤骄俊笔切抡n改的一個(gè)主題詞，所謂探究，是對(duì)問(wèn)題做出猜想、假設(shè)、預(yù)測(cè)、收集數(shù)據(jù)、證明的過(guò)程。這是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程也是學(xué)生的思維過(guò)程，對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)是最重要的。這一點(diǎn)在本堂課中比較突出：教師引導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高，內(nèi)容一步一步推進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握了探究這類問(wèn)題的一些方法。

讓學(xué)生多實(shí)踐、多操作，在此基礎(chǔ)上去感悟知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，這也是本堂課的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中老師曾多次讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)一數(shù)、看一看、摸一摸等方法發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高等的特征。讓學(xué)生在“觸摸”中掌握知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

聽(tīng)完這節(jié)課我注意到王老師在教學(xué)中自始自終運(yùn)用的是長(zhǎng)方體的紙盒作教具，能否考慮增加實(shí)際操作的效果，將學(xué)生匯報(bào)“面、棱、頂點(diǎn)”配合實(shí)物演示出來(lái)，根據(jù)我的不成熟想法，我建議在這節(jié)課中如果老師可以用蘿卜通過(guò)切一刀，讓學(xué)生觀察并認(rèn)識(shí)了面，通過(guò)再切一刀，讓學(xué)生對(duì)棱有了認(rèn)識(shí)，緊接著切一刀，讓學(xué)生對(duì)頂點(diǎn)也有了掌握，這樣可以加深學(xué)生的理解，也可以減少交流時(shí)間，提高教學(xué)的效果。

第4篇 長(zhǎng)方體和正方體評(píng)課稿

長(zhǎng)方體和正方體評(píng)課稿

長(zhǎng)方體和正方體是小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何中的基本圖形，所以新授課也好，練習(xí)課也罷，都是數(shù)學(xué)教師們熟悉的平淡無(wú)奇的內(nèi)容，上過(guò)這一內(nèi)容的老師很多都可能會(huì)有這樣的感覺(jué)：老套、機(jī)械，難以上出新意。聽(tīng)了這次觀摩，我有幸欣賞到了劉老師執(zhí)教的一節(jié)《長(zhǎng)方體和正方體》的練習(xí)課，收獲良多。原來(lái)練習(xí)課也可以上出濃厚的課改氣息，上出新意。

一、教學(xué)要具備勇氣。

曾經(jīng)有很多次外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，也聆聽(tīng)過(guò)很多優(yōu)秀教師的“課堂教學(xué)展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位優(yōu)秀教師上過(guò)哪一節(jié)練習(xí)課給我們看。課改行進(jìn)到今天，我們?cè)絹?lái)越迫切地需要解決公開課與家常課的“兩張臉”現(xiàn)象。一位朋友曾這樣調(diào)侃聽(tīng)到的“教學(xué)展示課”：如果真去學(xué)習(xí)他們的上法，恐怕期末考試結(jié)束之后學(xué)生就要考砸了。如此可見(jiàn)一些公開課表面的浮華是多么地背離隨堂教學(xué)的實(shí)際。

“真的很佩服劉延革老師的勇氣和智慧！她敢在這樣的大會(huì)上上練習(xí)課，還能上得如此精彩！”這是一位聽(tīng)課者發(fā)出的感慨，也是我內(nèi)心真實(shí)的想法。如果說(shuō)以前對(duì)練習(xí)課的教學(xué)深感頭痛的話，那么在聆聽(tīng)了劉老師的教學(xué)風(fēng)采之后，我不僅從心里發(fā)出一種感慨，原來(lái)練習(xí)課也可以上得如此精彩。

“家常課”、“公開課”本就為一家，我們要有一種挑戰(zhàn)的勇氣，挑戰(zhàn)練習(xí)課、挑戰(zhàn)家常課，以此拉近“家常課”與“公開課”的距離，用研究公開課的心態(tài)去研究家常課，用隨堂課的基礎(chǔ)性、扎實(shí)性來(lái)衡量公開課，兩者相輔相成，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生牢固掌握新知的主陣地。

二、教師要善“啃題目”。

“一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)之和是72分米，它的棱長(zhǎng)是多少？”“怎么列式？為什么除以12？知道棱長(zhǎng)又可以求什么？”這是本堂課的第一道練習(xí)以及由此產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，學(xué)生在做這道題目時(shí)需要回憶正方體棱的特征以及棱長(zhǎng)總和的計(jì)算公式，在回答問(wèn)題時(shí)需要掌握的是正方體面的特征以及表面積和體積的計(jì)算公式，這不正是本課需要學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)之一嗎？

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，劉老師的課堂提問(wèn)，巧妙地將正方體的知識(shí)復(fù)習(xí)融入一道簡(jiǎn)單的練習(xí)之中，看似平常卻極不平常，以一題而復(fù)習(xí)一片，以一斑而窺全豹，那是大師的藝術(shù)，是無(wú)痕的教學(xué)。反思我自已的練習(xí)課教學(xué)，難免出現(xiàn)一些單純的做一做、說(shuō)一說(shuō)，略微上升一些美其名曰“小組交流”，脫離了具體的問(wèn)題情境，知識(shí)的復(fù)習(xí)似乎還是空中樓閣的二次構(gòu)建，這樣笨拙的設(shè)計(jì)怎能吸引學(xué)生的興趣，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，又怎能高效得了？

三、數(shù)學(xué)要充盈想象。

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)需要想象，沒(méi)有想象的數(shù)學(xué)是無(wú)源之水、無(wú)本之木。立體幾何知識(shí)的`學(xué)習(xí)如果有想象的陪伴，學(xué)生將不再變得孤單。這節(jié)《長(zhǎng)方體和正方體》的練習(xí)課，可以說(shuō)處處流淌著想象的思潮，時(shí)時(shí)營(yíng)造著學(xué)生主體想象的家園。你瞧，劉老師從教學(xué)正方體到教學(xué)長(zhǎng)方體的過(guò)渡語(yǔ)：“將這個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)高，長(zhǎng)高到10分米，你還能求出它的表面積嗎？”從特殊長(zhǎng)方體到一般長(zhǎng)方體的過(guò)渡語(yǔ)是：“如果再將這個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)高到20分米，長(zhǎng)胖到10分米，它又變成了什么圖形？”“如果要給這種形狀的長(zhǎng)方體柜子刷漆，你能求出刷漆的面積嗎？”一句話，又將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維帶到了更為真實(shí)的生活情景中。

除此之外，在給柜子刷漆的問(wèn)題上，學(xué)生的算法交流更是一種想象力、理解力的高密度的訓(xùn)練。在一節(jié)練習(xí)課上，學(xué)生能夠如此積極主動(dòng)地進(jìn)行想象與思維，學(xué)習(xí)的效果還能不高嗎？

四、課堂要展現(xiàn)真實(shí)。

1、真實(shí)生成。“你能到前面來(lái)講給大家聽(tīng)嗎？你是怎樣想的？”這樣的語(yǔ)言在大師們的課堂教學(xué)中隨處可見(jiàn)。去掉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的規(guī)則，這些話留下的不僅是學(xué)生真實(shí)的思維現(xiàn)狀，真實(shí)的知識(shí)生成過(guò)程，更有對(duì)學(xué)生的主體認(rèn)可和濃濃的人性關(guān)懷。教師所要做的，就是用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一對(duì)善于傾聽(tīng)的耳朵，去捕捉學(xué)生思維中隨時(shí)產(chǎn)生的可供利用的教學(xué)資源，去促進(jìn)學(xué)生的思維不斷地向前涌動(dòng)。綜觀劉老師的課，沒(méi)有知識(shí)的生拉硬拽，只有知識(shí)的真實(shí)生成，而這種真實(shí)生成的課堂帶來(lái)的將是學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握、能力的真實(shí)提升。

2、真實(shí)媒體。現(xiàn)代化教學(xué)媒體的出現(xiàn)給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了異常廣闊的背景，課改之初，多媒體就曾像一股旋風(fēng)般向課堂席卷而來(lái)?，F(xiàn)在，多媒體的使用漸漸降溫，大家又開始追求一種更加簡(jiǎn)約的課堂?？删吹氖?，劉延革老師沒(méi)有在用不用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的問(wèn)題上追隨“流行風(fēng)”，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體，且用出了“數(shù)學(xué)味”，用出了“實(shí)效性”。

請(qǐng)看，這邊鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，大屏幕上原來(lái)的正方體慢慢長(zhǎng)高，然后拉長(zhǎng)，漸變成為一個(gè)長(zhǎng)方體。第二次，一個(gè)個(gè)長(zhǎng)8分米、寬6分米、高2.5分米的長(zhǎng)方體木塊依次疊放，出現(xiàn)在長(zhǎng)20分米、寬10分米、高6分米的長(zhǎng)方體柜子之中，學(xué)生們清晰地看到了空隙部分已經(jīng)無(wú)法再容下這樣的小木塊了。再換一種擺法，空隙更小，放得木塊更多。學(xué)生在多媒體的直觀演示之下感性地理解了最佳的擺放方案。

在劉老師的這個(gè)數(shù)學(xué)課件中，沒(méi)有紛繁復(fù)雜的構(gòu)成，沒(méi)有色彩絢麗的視覺(jué)沖擊，有的只是白色的屏幕、黑色的線條，有的只是可以變化的長(zhǎng)方體與正方體所組成純粹的數(shù)學(xué)世界。在這么大的活動(dòng)中這樣利用多媒體給數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，是否會(huì)給我們一些思考呢？

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，劉延革老師告訴我們的不僅是她對(duì)課改的深刻領(lǐng)悟，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入思考，還有在歲月打磨中沉淀下來(lái)的寶貴的教學(xué)機(jī)智。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生想象的家園，這只是本人從劉老師的這堂課中收獲到的一點(diǎn)小小的感觸。

第5篇 《長(zhǎng)方體和正方體的體積》評(píng)課稿

《長(zhǎng)方體和正方體的體積》評(píng)課稿

長(zhǎng)方體(正方體)的體積計(jì)算這一內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體(正方體)的體積的概念，長(zhǎng)方體(正方體)的體積:立方米、立方厘米、立方分米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中實(shí)際測(cè)量和計(jì)算一些物體的體積，解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐、用于實(shí)踐的道理，學(xué)習(xí)一些研究問(wèn)題的方法。并且對(duì)學(xué)生空間觀念的形成有著重要的意義。聽(tīng)了馮教導(dǎo)執(zhí)教的《長(zhǎng)方體(正方體)的體積計(jì)算》一課，深受啟發(fā)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):

一、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程。

究竟長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高有什么定量關(guān)系呢?馮老師安排了操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用小正方體擺4個(gè)不同的長(zhǎng)方體，并借助多媒體課件逐一展示每個(gè)長(zhǎng)方體，要求學(xué)生記錄每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積等有關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，逐步歸納得出計(jì)算方法。這一過(guò)程都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究的過(guò)程，而不是教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教。

二、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

馮老師展示出6個(gè)大小不同的長(zhǎng)方體，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律:長(zhǎng)方體的體積正好是它們長(zhǎng)、寬、高的乘積的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生用棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體擺不同的長(zhǎng)方體的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的'過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。在這一系列的探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，發(fā)散思維能力、解決問(wèn)題的能力和策略都得到了不同程度的提高。

三、重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

脫離生活的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生身邊的事物割裂開來(lái)，既不利于學(xué)生理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)，又無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。韓老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習(xí)中“一個(gè)長(zhǎng)方體木箱長(zhǎng)5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米?”在課程接近尾聲之時(shí)，馮老師始終沒(méi)有忘記讓學(xué)生再次感受我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是解決我們身邊的一些實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)了它，就應(yīng)該把它運(yùn)用到生活中。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

四、重視反饋糾正。

反饋糾正是改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的重要手段。馮老師在教學(xué)中反饋形式多種多樣，隨堂提問(wèn)、課堂交流、布置練習(xí)等反饋及時(shí)，糾正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學(xué)生知識(shí)缺陷的積累，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了韓老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)馮老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，藝無(wú)止境，教學(xué)尤其如此，針對(duì)這堂課，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面還需再繼續(xù)探究，以達(dá)更好的教學(xué)效果呢?

1、時(shí)間分配不合理，前松后緊。我認(rèn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，如辨認(rèn)老師列舉的這些物體哪些是長(zhǎng)方體?哪些是正方體?對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，這太簡(jiǎn)單了，本節(jié)課無(wú)需復(fù)習(xí)。長(zhǎng)方體(正方體)的體積與容積單位與本節(jié)課聯(lián)系不緊密，也無(wú)需復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該在這里爭(zhēng)取時(shí)間，讓學(xué)生探究長(zhǎng)方體(正方體)的體積公式留有更多的時(shí)間與空間。

2、教師處處注重學(xué)生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處。如教師引導(dǎo)學(xué)生探索如何計(jì)算正方體的體積時(shí)，先提示學(xué)生正方體長(zhǎng)、寬、高相等，再分小組討論如何計(jì)算正方體的體積?所以學(xué)生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)。我認(rèn)為教師應(yīng)該大膽放手，少提示，讓學(xué)生的討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問(wèn)題的途徑，代替老師的講授和按照固定模式的指引，真正將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的“成就感”還給學(xué)生。

第6篇 長(zhǎng)方體體積教學(xué)評(píng)課稿

一、領(lǐng)略名師的風(fēng)采。

本學(xué)期，有幸聽(tīng)了許老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，許老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，可以用一個(gè)形象的詞語(yǔ)來(lái)概括：樸實(shí)無(wú)華、課如其人，這也正是對(duì)許老師人品與課堂作品的概括和總結(jié)。樸實(shí)更顯典雅和莊重，無(wú)華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進(jìn)行著，而讓課堂回歸自然、回歸理性的認(rèn)知的教師，目前還處在轉(zhuǎn)型階段。我經(jīng)常外出聽(tīng)課，而許老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了回歸這樣的理念的重要性。許老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒(méi)有更多的修飾和虛華的成分，沒(méi)有令人眼花繚亂的多媒體，沒(méi)有臨場(chǎng)作秀的氛圍，這樣教學(xué)老師不必使課堂披上華麗的外衣，不會(huì)讓學(xué)生在老師的牽引下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，雖然也學(xué)到了知識(shí)，但是老師和學(xué)生都會(huì)感受到很累，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的熱情，教師只是為了傾囊而贈(zèng)的慷慨。

二、 聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。

許教師首先出示一個(gè)長(zhǎng) 20厘米、寬10厘米、高8厘米的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生猜一猜，看看它的體積大概是多少？接著再猜一猜它的體積可能與長(zhǎng)方體的什么有關(guān)？激發(fā)學(xué)生的求知欲；許老師根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，利用直觀有效的課件演示，使學(xué)生初步感知長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高有關(guān)，接著，教師再次提問(wèn)：長(zhǎng)方體的體積到底與長(zhǎng)、寬、高存在什么關(guān)系，提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

二、 加強(qiáng)實(shí)際操作，發(fā)展空間觀念

小組合作，把每人準(zhǔn)備好的一立方厘米的正方體，小組內(nèi)合作分別組成不同的四個(gè)長(zhǎng)方體，并及時(shí)填表記錄（每組課前發(fā)一張表格），記下這時(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，和需要的長(zhǎng)方體的個(gè)數(shù)及此時(shí)長(zhǎng)方體的體積。學(xué)生通過(guò)小組自主合作探究很快把表格填充完整，再通過(guò)展示、觀察、比較、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論：長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有關(guān)，且長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，學(xué)生很快解決問(wèn)題，找到計(jì)算長(zhǎng)方體體積的公式，從而從實(shí)踐上升到理論。

體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊，教師特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解。在教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生擺放出不同的長(zhǎng)方體，并把長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬、高，擺這個(gè)長(zhǎng)方體一共是多少個(gè)小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。最后，通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后，教師通過(guò)練習(xí)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算后，又把這個(gè)長(zhǎng)方體用課件很直觀的演變成正方體，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。接著課件出示長(zhǎng)方體、正方體模型，（分別標(biāo)出長(zhǎng)、寬、高及把底面涂色）學(xué)生計(jì)算后引導(dǎo)出長(zhǎng)方體（或正方體的體積）=底面積×高。把握了本課教材的重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過(guò)實(shí)際觀察、操作、驗(yàn)證等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來(lái)源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的'動(dòng)手能力也得到了提高

三、 小組合作交流、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo)，由以知識(shí)傳授為主改為自主探究、發(fā)展能力；教學(xué)方法，由以教師為中心改為以學(xué)生為中心；課堂氣氛，由以嚴(yán)格遵守常規(guī)改為生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索。甘教師在本節(jié)課中大膽地實(shí)踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程。它不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)

了知識(shí)，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí)，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力， 并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。

聯(lián)想自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我想了很多：

1、教學(xué)備課未達(dá)精細(xì)巧妙

對(duì)于備課，我感覺(jué)到了它的重要性，許老師之所以課堂上運(yùn)用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內(nèi)容的要旨，而我平時(shí)備課還打不到這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，今后我會(huì)盡力做到極致。

2、課堂教學(xué)缺少角色換位

平日的數(shù)學(xué)課堂上，我很少做到真正的和學(xué)生進(jìn)行換位思考，很少把自己的角色當(dāng)做學(xué)生去體驗(yàn)自己的教學(xué)過(guò)程，而從許老師身上，我看到了這種教學(xué)態(tài)度的必要性。

3、教學(xué)效果稍欠扎實(shí)高效

許老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生收益到了很多，既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。我在課堂上很少涉及這么多方面，唯恐時(shí)間和精力上不允許，造成了課堂教學(xué)的低效，今后我應(yīng)努力探索新的教學(xué)方法，從多方面教誨學(xué)生，做到課堂教學(xué)向扎實(shí)高效邁進(jìn)。

第7篇 《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

一、 真正體現(xiàn)以生為本。

概念課的教學(xué)，老師往往通過(guò)簡(jiǎn)單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。但本節(jié)課中，方老師緊扣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)建情境，通過(guò)兩次小組活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己探究，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)的生成，從而在過(guò)程中獲得積極的體驗(yàn)，并積極思考。整節(jié)課中，老師沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生知識(shí)，真正體現(xiàn)了以生為本。

二、 利用白板助力數(shù)學(xué)課堂。

白板的使用是方老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉(zhuǎn)等功能，展示了長(zhǎng)方體的面、棱的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、 制作模型，訓(xùn)練能力。

方老師創(chuàng)設(shè)了制作長(zhǎng)方體框架的活動(dòng)。學(xué)生在制作過(guò)程中，通過(guò)選擇方案，動(dòng)手操作，再次加深了對(duì)長(zhǎng)方體基本特征的理解，也得出了正方體是特殊的長(zhǎng)方體這一結(jié)論。對(duì)正方體的學(xué)習(xí)也就變得簡(jiǎn)單起來(lái)，加深了知識(shí)間的聯(lián)系。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

第8篇 《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿1

一、 真正體現(xiàn)以生為本。

概念課的教學(xué)，老師往往通過(guò)簡(jiǎn)單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。但本節(jié)課中，方老師緊扣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)建情境，通過(guò)兩次小組活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己探究，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)的生成，從而在過(guò)程中獲得積極的體驗(yàn)，并積極思考。整節(jié)課中，老師沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生知識(shí)，真正體現(xiàn)了以生為本。

二、 利用白板助力數(shù)學(xué)課堂。

白板的使用是方老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉(zhuǎn)等功能，展示了長(zhǎng)方體的面、棱的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、 制作模型，訓(xùn)練能力。

方老師創(chuàng)設(shè)了制作長(zhǎng)方體框架的活動(dòng)。學(xué)生在制作過(guò)程中，通過(guò)選擇方案，動(dòng)手操作，再次加深了對(duì)長(zhǎng)方體基本特征的理解，也得出了正方體是特殊的長(zhǎng)方體這一結(jié)論。對(duì)正方體的學(xué)習(xí)也就變得簡(jiǎn)單起來(lái)，加深了知識(shí)間的聯(lián)系。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿2

首先感謝縣教研室為我們搭建了這個(gè)平臺(tái)，能和這么多優(yōu)秀老師們一起交流、學(xué)習(xí)，我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法，如有不妥之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們指正。

陳老師能夠合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍， 能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考，自我體驗(yàn)，自我探索，合作交流的學(xué)習(xí)情境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清晰，層次分明，總體呈現(xiàn)四大特點(diǎn)：

一、 準(zhǔn)確把握目標(biāo)，體現(xiàn)新課標(biāo)理念

本課有3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷觀察、交流、歸納等認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體特征的過(guò)程。

2、知道長(zhǎng)方體、正方體各部分名稱，了解長(zhǎng)方體、正方體的特征以及它們之間的關(guān)系。

3、積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在總結(jié)和歸納長(zhǎng)方體、正方體特征及關(guān)系的過(guò)程中，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

陳老師在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的特征時(shí)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和教學(xué)要求，給出學(xué)生要探究的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式有的放矢地進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過(guò)觸摸、觀察，比較、思考、討論、整合，先在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，小組代表回報(bào)，最后總結(jié)出長(zhǎng)方體和正方體的特征。讓每位學(xué)生都能通過(guò)有效地合作學(xué)習(xí)，了解長(zhǎng)方體和正方體的特征以及它們關(guān)系。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、達(dá)成共識(shí)、歸納總結(jié)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的意識(shí)，又讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。彰顯了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生的為主體”的教學(xué)理念。

二、教學(xué)思路清晰，重、難點(diǎn)突出

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，各部分的名稱以及長(zhǎng)方體和正方體之間的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)本身是枯燥的，陳老師呢，是從學(xué)生的日常生活入手，讓學(xué)生欣賞生活中的圖形美，意識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，喜愛(ài)數(shù)學(xué)的思想感情。

在教學(xué)中，陳老師是按照：整體感知---初步認(rèn)識(shí)——深入理解——熟練掌握的順序進(jìn)行教學(xué)的。

1，整體感知：在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體之前，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)長(zhǎng)方體，正方體有哪些認(rèn)識(shí)，在讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)具中拿出長(zhǎng)方體、正方體舉起來(lái)讓大家互相看一看，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體有一個(gè)外觀上的認(rèn)識(shí)。

2、初步認(rèn)識(shí)，通過(guò)觸摸、觀察，交流達(dá)到認(rèn)識(shí)其各部分名稱，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體。

3、深入理解：讓學(xué)生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生利用探究正方體的方法自主探究長(zhǎng)方體的特征，并及時(shí)利用多媒體演示進(jìn)行點(diǎn)撥，幫學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相等，棱按長(zhǎng)、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節(jié)課的.難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有了一個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

4、熟練掌握：通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的比較，歸納出這兩個(gè)立體圖形之間的包含與被包含的關(guān)系，使學(xué)生更深層次的認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體。完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)程由淺入深，由易到難，過(guò)渡自然。后兩個(gè)環(huán)節(jié)看書質(zhì)疑和全課小結(jié)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了梳理，整合、歸納。使本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)尤為突出。

三、合理運(yùn)用課件，輔助課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的熱點(diǎn)之一，合理運(yùn)用多媒體可以提高課堂教學(xué)效果，否則它就是一個(gè)花架子。多如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征時(shí)，陳老師用多媒體演示，通過(guò)大屏幕展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀的去發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相等，12條棱按長(zhǎng)寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時(shí)向?qū)W生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體之間的關(guān)系時(shí)，陳老師巧妙地運(yùn)用多媒體把一個(gè)具有一組對(duì)面是正方形的長(zhǎng)方體慢慢變成正方體，讓學(xué)生通過(guò)演示發(fā)現(xiàn)當(dāng)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高相等時(shí)，就變成了正方體，使學(xué)生體會(huì)到正方體是特殊的長(zhǎng)方體。既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，又提高了課堂教學(xué)效果。可謂是一舉兩得。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對(duì)性、層次性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，練習(xí)作為學(xué)生的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的手段，而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì),要有利于學(xué)生自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí),有利于拓展學(xué)生的思維。陳老師根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：首先讓學(xué)生通過(guò)判斷對(duì)錯(cuò)，使學(xué)生更科學(xué)地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體各部分的名稱，通過(guò)填空鞏固并加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)。第二題既讓學(xué)生，又為以后求長(zhǎng)方體表面積和體積打下基礎(chǔ)。第三題，較第二題難一些，讓學(xué)生通過(guò)部分?jǐn)?shù)據(jù)想出與之有關(guān)的數(shù)據(jù)，抽象出立體圖形的空間概念。整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和層次性。起到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。一點(diǎn)點(diǎn)延伸，一步步提高，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

整體感知這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多，但再好的課在細(xì)節(jié)上也有需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)：

1、在教學(xué)中，本來(lái)估計(jì)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認(rèn)識(shí)不到，老師再發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。但是，課上學(xué)生偏偏完全說(shuō)出來(lái)了，這時(shí)老師再用多媒體演示就顯得蒼白無(wú)力了。老師這時(shí)要進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣知道這些特征的，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和研究問(wèn)題的片面性。適時(shí)地告訴學(xué)生只憑猜測(cè)或者看就對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的特征下結(jié)論是不科學(xué)的，任何一個(gè)結(jié)論都是要通過(guò)反復(fù)驗(yàn)證的，在這個(gè)問(wèn)題上可以讓學(xué)生利用直尺或三角板量一量方法去驗(yàn)證，老師再用多媒體演示，讓學(xué)生知道驗(yàn)證一個(gè)結(jié)論還可以用比一比的方法，這樣就使學(xué)生更直觀的，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到：長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相等，12條棱按長(zhǎng)、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長(zhǎng)方體的特征下結(jié)論就比較嚴(yán)密了。

2、對(duì)集合圈的處理上，如果能讓學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方體包含正方體，用一個(gè)大集合圈表示長(zhǎng)方體時(shí)，就可以在這個(gè)大集合圈內(nèi)，畫一個(gè)小集合圈表示正方體。就更能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程教育理念。

3、在處理“有三個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學(xué)生無(wú)從考慮時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)三個(gè)面是相鄰的面時(shí)其他三個(gè)面就是和他們相對(duì)的面也是正方形，那么這個(gè)圖形就是正方體。如果有一組是相對(duì)的面，另一個(gè)面相對(duì)的面也是正方形，剩下的一組對(duì)面一定正方形，既幫學(xué)生認(rèn)識(shí)到三個(gè)面是正方形的本質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。

4、關(guān)注學(xué)生不是只停留在關(guān)注他們學(xué)習(xí)知識(shí)上，更要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子性格、品質(zhì)的培養(yǎng)。在小組匯報(bào)這一環(huán)節(jié)上，有一女生作為小組代表對(duì)正方體特征的匯報(bào)時(shí)，孩子因?yàn)榫o張說(shuō)錯(cuò)答案，而另一組有一男生又急于糾錯(cuò)，造成這個(gè)女生更緊張。老師要對(duì)男生說(shuō)咱們一起聽(tīng)完同學(xué)的匯報(bào)好嗎，向?qū)W生傳遞學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是對(duì)發(fā)言者最起碼的尊重。同時(shí)鼓勵(lì)那個(gè)女生大膽發(fā)言。這樣就可同時(shí)保護(hù)兩個(gè)孩子的自尊心，對(duì)孩子今后形成一種充滿自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。

第9篇 長(zhǎng)方體和正方體的體積評(píng)課稿

長(zhǎng)方體和正方體的體積評(píng)課稿

聽(tīng)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》一課，深受啟發(fā)。由于馬老師能深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解教材編寫意圖，跳出教材，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽的改革，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程。老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用12個(gè)1立方厘米的小正方體（學(xué)生自制的），擺放出不同的長(zhǎng)方體，并把長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬、高，擺這個(gè)長(zhǎng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體，一共是多少個(gè)小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在探索長(zhǎng)方體體積公式的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過(guò)實(shí)際觀察、拼擺等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來(lái)源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。

本課采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與、活動(dòng)熱情很高，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí)，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí)，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力，并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。探索是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的主要方式。教學(xué)中，老師讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神,能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),增強(qiáng)數(shù)學(xué)的吸引力。

從課堂教學(xué)實(shí)踐看，本節(jié)課教學(xué)效果較好，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教師為學(xué)生的自主探索提供了廣闊的時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得快樂(lè)，并學(xué)有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識(shí)，還能做到靈活的運(yùn)用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知，既訓(xùn)練了思維又培養(yǎng)了能力。要是在探究長(zhǎng)方體的體積公式時(shí)時(shí)間在合理些，后面有梯度的練習(xí)學(xué)生就能得到訓(xùn)練，那樣效果會(huì)更好。