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第1篇 《商是一位數(shù)、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》評課稿
《商是一位數(shù)、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》評課稿范文
鄭老師上的“商是一位數(shù)、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”這一節(jié)課，是在學生學習了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，除數(shù)是整十數(shù)的口算及除數(shù)是兩位數(shù)估算的基礎上，緊跟著進行的筆算除法的遷移學習。本節(jié)課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。其中讓學生理解“商為什么要寫在個位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現(xiàn)講解得形象生動易于學生的理解和消化以及把算理算法進行有機的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節(jié)課的關鍵和一個亮點。從整堂課學生的參與程度，還是課堂上學生計算效果來看，本堂課我覺得上的非常扎實有效，是值得學習的好課。
一、復習引入，注重知識的鋪墊。復習部分設計了“括號里最大填幾”、“|口算除法”和“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”，為后面的試商和筆算做好了充分準備。
二、重視口算、估算和筆算的結合。口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在準確、熟練的口算能力的基礎上發(fā)展起來的。鄭老師在復習引入注意口算、筆算結合。在出示例1：92÷30的時候就讓學生進行估計商是多少，并且說出估算的方法。而后進行筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證計算的正確性，商3乘除數(shù)30是90說明商3是正確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。
三、換位思考——三個對比，讓目標得到落實。本節(jié)課“知識與技能”的目標是讓學生通過自主探索掌握除數(shù)是整十數(shù)商一位數(shù)的豎式算法，會正確應用簡單推理找到試商的一般方法。由于上述內(nèi)容與學生已有的舊知（除數(shù)是整十數(shù)的口算除法和除數(shù)是一位數(shù)的'筆算除法）密切相關，鄭老師在教學這個內(nèi)容時注重引導學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，利用對比的方法，將除數(shù)是整十數(shù)除法中的重、難點內(nèi)容嵌入學生已有的認知結構中。
1、教學被除數(shù)是兩位數(shù)時（92÷30=？），將除數(shù)是整十數(shù)的口算過程與用豎式計算的筆算過程對比。重點引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地看到，商“3”是一位數(shù)，所以用豎式計算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數(shù)92中的“2”對齊。這一對比，使學生將除數(shù)是整十數(shù)的口算知識輕松又順利地過渡到除數(shù)是整十數(shù)的筆算學習中。
2、教學被除數(shù)是三位數(shù)時（178÷30=？），先讓學生獨立思考，積極嘗試解決問題，提高學生解決問題的積極性，再將其筆算豎式與被除數(shù)是兩位數(shù)的筆算豎式對比。重點引導學生將如下兩個筆算豎式進行對比，把關注點放在被除數(shù)的前兩位“17”與“92”上，使學生從對比中理解，當被除數(shù)的前兩位“17”不能被“30”整除時，應看前三位，用“178”去除以30，所以商仍然是一位數(shù)，所以商“5”也應該寫在個位上。
3、將學生書寫的正確豎式與錯誤豎式對比。
三、重視算理。 鄭老師以清晰的理論、與直觀圖形指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。在學習嘗試了例1的筆算以后，教師組織學生重點交流了“3”到底應該寫在什么位上？通過畫圖9個十根小棒及2根小棒，里面有幾個30根小棒，再讓學生之間通過互動，明白了“3”寫在個位是表示3個一，92里面最多有3個30；寫在十位是表示3個十，92里面有30個30是錯誤的。再講解例2時，很好的運用學生的生成資源，處理了 “被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒有在計算中產(chǎn)生“夠”與“不夠”的矛盾，教師在這里比較準確的把握了算理和算法的結合。
四、重視計算練習的層次性。鄭老師提供的練習資源，使學生在由單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時又培養(yǎng)了基本的數(shù)學思考能力。
值得探討的是鄭老師板書標題是“商是一位數(shù)筆算除法→整十數(shù)”?！罢當?shù)”前加上“除數(shù)是”是否合適點。
第2篇 《除數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)除法》評課稿
《除數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)除法》評課稿范文
從劉老師的這節(jié)課上，我們不難看出，劉老師圍繞計算教學的核心，突出了三大亮點：
一、通過新、舊知識間的聯(lián)系，讓學生的學習實現(xiàn)平穩(wěn)過渡
孔子曰：溫故而知新。在探究之前，讓學生復習舊知，問題生成單的知識鏈接部分主要是為了讓學生回顧以前所學知識，起到知識銜接的作用，特別是說整數(shù)除法的計算過程意在讓學生回憶整數(shù)除法的算理，為新課學習做準備，課堂上學生的表現(xiàn)確實不錯。
1、0.35里面含有35個。
0.63里面含有個百分之一。
0.7里面含有7個。
1.3里面含有十分之一。
2、學生獨立計算：
用豎式計算下面各題并說一說整數(shù)除法的計算方法．
145÷5=224÷4=
先用豎式計算表內(nèi)除法，再口算42÷2，實際上這兩點已有的知識經(jīng)驗，是新知的一個生長點，同時也為“今天我們新學的除法和以前相比有什么不同？”這個問題做好鋪墊，突出豎式用兩層來表示的特點，以免問題提的太突兀，學生無從比較、回答。
二、學生自主學習，讓學生理解算理掌握算法
本節(jié)課學生通過自主學習、小組交流、匯報展示、質(zhì)疑互動等一系列活動，逐步理解了豎式計算中要“從被除數(shù)的高位開始算、除到哪一位就把商寫到那一位上面”和“整數(shù)部分上的2個一要和十分位合起來組成24個十分之一再除”的道理，掌握了計算方法，實現(xiàn)了算理、算法的有效融合，起到了很好的教學效果。
三、深度挖掘教材，實現(xiàn)算理和算法的有效融合
要上好一堂課，教師就必須吃透教材，用好教材。例如，本節(jié)課劉老師對教材的把握深刻，從課堂中我們可以清晰的看出，她找到了算理與算法的結合點、平衡點，每次都在學生理解算理和算法的關鍵處進行點撥、質(zhì)疑；再如，在探究除數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)除法（個位上有余數(shù)）時，直接由前面的情景過渡到“22.4÷4”，順勢而為，自然不著痕跡，讓學生在“22.4÷4”的探究基礎上，再次通過直觀操作，經(jīng)歷理解算理、抽象算法的過程。
劉老師這節(jié)課值得我學習的地方還有很多，例如，她對計算教學的用心研究，對課標教材的深刻解讀，教學風格的樸實大氣等等，但教學總是一門遺憾的藝術，沒有最好，只有精益求精，通過認真閱讀教材，仔細揣摩本課，我認為需要商榷的問題：
要適時、適當?shù)脑黾泳毩暳?/p>
有句話說的好：沒有經(jīng)過練習的知識或技能，就像把沙子放到篩子里，最后什么也留不下。因此，在知識形成的'基礎上，必須通過一定數(shù)量的練習，才能內(nèi)化知識，形成技能。盡管本節(jié)課重點是探索算法、理解算理，但必要的練習也是不可少的，如果教師能控制好教學的節(jié)奏，完全有時間加幾道練習；最后也可延伸到后面即將學到內(nèi)容，讓學生帶著問題下課。雖然說劉老師會單獨拿出幾節(jié)課進行專門練習，但機不可失、時不再來，根據(jù)心理學中記憶的特點和學生的身心特點，類似的基本的練習（哪怕幾道）時機不可拖延，必須要及時鞏固，方可使課上的更扎實、更有效！現(xiàn)在為什么很多老師反映課改以來學生的計算能力下降，我想不妨考慮一下這點。
第3篇 除數(shù)是小數(shù)的除法評課稿
除數(shù)是小數(shù)的除法評課稿
案例：
1、探索計算7.98÷4.2的思路。
談話：那我們遇到的新問題，能不能把它轉化成我們以前學過的知識來解決呢？我們一起小組討論一下，先來看要求（出示要求：一、請同學們想一想你準備怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法。二、在小組里互相說一說你的想法。三、把你的想法寫下來。）
2、學生在小組里活動，教師巡視，注意收集資源。
學生中可能出現(xiàn)以下兩種情況：
（1）分別把7.98米和4.2米轉化成用“分米”作單位的數(shù)量，再進行計算；或分別把7.98米和4.2米轉化成用“厘米”作單位的數(shù)量，再進行計算。
（2）把7.98÷4.2轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法：79.8÷42
追問：轉化的依據(jù)是什么？（商不變的規(guī)律）
3.方法優(yōu)化
討論：上面的兩種思路有什么共同的地方？（板書：除數(shù)是小數(shù)——除數(shù)是整數(shù)）
那比較這兩種方法，談談你的觀點。
引導學生理解：兩種方法都正確，但方法1有局限性，計算除數(shù)是小數(shù)的除法我們一般采用方法2，根據(jù)商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法，運用這種方法可以計算所有除數(shù)是小數(shù)的除法。
評價反思：
有比較才能有鑒別，通過兩種方法的比較，學生進一步明確解答的方法及道理，懂得選擇的目的，并在對比分析中找出簡便的、使用更具有普遍性的方法。教師首先站在尊重學生，相信學生，了解學生的立場上，放手讓學生自己嘗試，自己探索。在教師的引導下，學生通過自我反思，通過生生之間的交流提示反思，相互啟發(fā)，相互互補，逐步通過辨證的`實踐、反思、再實踐，再反思的過程中領悟知識的本質(zhì)過程。學生只有在親身經(jīng)歷的探索過程中，學生的思維的主動性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，才能體驗到經(jīng)過努力克服困難，獲得新知的快樂。在計算教學中，雖然通過學生的嘗試探究，最終篩選擇優(yōu)得到計算的方法，但是必要的鞏固練習是必須的。這就要求在課堂的時間安排上有所調(diào)整。嘗試，探索的過程是花費時間的，要保證在一堂課中有練習的時間，就要老師設計有層次，有組織的練習，達到探究與練習兩不誤。而且也給予學生發(fā)現(xiàn)自我，相互合作交往的機會。恰如成人世界中在學術上的爭論對事不對人，有利于學生良好的心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正創(chuàng)造濃濃人文情感的課堂氛圍。
