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第1篇 語文《落花生》的評課稿
語文《落花生》的評課稿
１、尊重學生，調(diào)動了學習的主體──學生的積極參與：
在這節(jié)課上，李老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學的主體──學生的積極參與。
２、形式活潑，發(fā)揮了學生的主體作用：
要想充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。
３、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生的求異思維興趣。
４、循序漸進，培養(yǎng)了學生的求異思維能力：
課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導得好，學生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時閃現(xiàn)。而教師應(yīng)努力抓住求異思維的契機，鼓勵學生積極主動地質(zhì)疑問難，循序漸進培養(yǎng)學生的求異思維能力。
在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，李老師安排了大量的時間讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。比如在導入新課后，有學生問李老師：“課文里講吃花生的時候，父親也來了，實在很難得。我認為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說父親也來了，實在很難得，為什么呢？”對此，李老師沒有正面回答，而是因勢利導：“為什么呢？老師也搞不懂，哪位同學能幫幫這位同學？”有學生答：“可能是許地山的父親繁忙，平常很難回家?！边€有學生說：“可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家?！边€有學生大膽想像：“可能是許地山的父親是地下黨，只有晚上才能回家?！?/p>
由此可見，學生的'求異思維能力有了一定程度的增強，而這種求異思維能力的增強對開發(fā)學生的智力，促進學生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。
５、教學內(nèi)容安排清楚，目標明確。學生能夠圍繞問題自主學習，課堂教學方式新穎，讓人感到耳目一新。
６、教師引導學生，并未一味追求欣賞花生，而是讓學生感受到蘋果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品質(zhì)的人學習，例舉了典范。
第2篇 落花生評課稿
落花生評課稿
一、重視自讀自悟
本節(jié)課的教學中老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導學生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、分角色讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀老師都注意及時引導學生進行引導指正。這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展，對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。
二、尊重學生，調(diào)動了學習的主體
在這節(jié)課上，老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學的主體──學生積極的參與。
三、老師上課時教態(tài)大方，聲音響亮，教學目標清晰明確，圍繞著“議花生”這個問題進行學習。
學習第3~9自然這些內(nèi)容時，這些內(nèi)容簡單易懂。老師就讓學生自由朗讀，分角色朗讀而來感悟。并拓展思維，讓學生從生活中積累知識，來加深花生好處的理解。不做過多的講解。是把時間和思維空間讓給了學生。給我印象最深的是在教學第十自然段&“石榴、桃子、果的外在的美跟花生的埋在地里的`內(nèi)在美作比較，突出花生內(nèi)在美更可貴，而讓學生去學蘋果鮮紅嫩綠地高高的掛在枝頭?；ㄉ拈L在地里?！睍r，老師采用了層層剝筍法：&“鮮紅嫩綠”是指什么？&“矮矮的”是指什么？在學生了解了是它們的生長特點后，老師設(shè)置了多種形式的朗讀加深感悟。這樣扣字析句，字詞落實。做得很好。
四、提出意見
對于這堂的教學，我也有一些建議。在學習第十段的內(nèi)容時，在扣字析句上，老師引導學生學得很詳細，可我感覺老師沒有完全理解作者的寫作意圖。作者的寫作意圖只是想拿石榴、桃子、蘋習花生這種默默貢獻的精神。在學習&“石榴、桃子、蘋果鮮紅嫩綠的高高的掛在枝頭和花生矮矮的長在地里”這兩個句子時，老師一直都在引導學生學習了他們的生長特點和作用。在說話訓練時，學生們都根據(jù)自己的理解去說話。有的想當桃子，因為她好吃，惹人喜歡；有的想當蘋果，因為它又紅又艷，又好吃；也有的說想當花生，因為它默默無聞。老師總結(jié)性說，我們都要做一個有用的人-——象花生這樣默默貢獻。這樣突出作者的寫作意圖就有些牽強。我想這樣引導，還有人真正愿意當花生嗎？因為石榴、桃子、蘋果又好看又有用，而花生只有用但不好看。
第3篇 《小松鼠找花生果》評課稿
《小松鼠找花生果》評課稿范文
昨天聽了一節(jié)一年級王老師的課，她上的是《小松鼠找花生果》?！缎∷墒笳一ㄉ肥强破胀?，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結(jié)果。全文共5個自然段，以小松鼠找花生果展開故事情節(jié)。
老師們在評課的時候分別說了教者準備很充分，自己親手制作圖片，在課中注意積累，練習說話。但是也提出了一些值得探討的地方。
“用有禮貌的問法來練習說話，這很好，但是如果告訴孩子們把話說完整，如果寫話要加上句號就更好了?！?/p>
“再注重閱讀就更好了，總體感覺閱讀少了?！?/p>
“注意年段的特點，把年段的特點上出來?！?/p>
最后我做了總結(jié)：
一、關(guān)于閱讀
我想起吳伯蕭曾經(jīng)感慨地說：“現(xiàn)在的語文教學把課文講‘腫’了，我們應(yīng)該把主要精力放在學生多閱讀原文上?！绷终Z堂先生曾經(jīng)痛斥“惡性讀，惡性教學?！背鉃榇笊凤L景，“烹金魚煮白鶴”的閱讀教學根本就不能讓學生享受讀書的滋味和樂趣，當然也更談不上在語文課堂中享受讀書的幸福。”意在告訴老師們我們還是要把精力多放在閱讀上。
我指出教者在課文中抓住詞語來讀，這很好，但是還沒能讀出語文的味道來。比如，老師引領(lǐng)孩子們讀“小松鼠每天都要到地里去看花生結(jié)果了沒有?！边@句話的時候，孩子們沒能體會出小作者著急的心情，老師可以這樣引導。當孩子們讀得不著急的時候，老師可以這樣點評：這只小松鼠的心情一點也不著急，哪只小松鼠很著急的，來讀讀？然后再請一個孩子讀，如果讀出來了，老師可以點評：我聽出來了，你有點著急了。如果還不能讀出來，老師和孩子們可以想一想，如果你心里著急，說話的語氣會怎么樣？孩子們肯定能想到：說話語氣快。這樣再讓孩子們?nèi)プx，體驗，我想效果一定會越來越好，孩子們讀好了，老師可以點評：這只小松鼠真是太著急了，小松鼠們，一起來讀讀。
再如，教者抓住“自言自語”這個詞語，但是我感覺孩子們還不能明白這個詞語的'意思，老師可以簡單解釋一下，然后再讓孩子們自己對自己說一句話，不讓別人聽到，這樣經(jīng)過自己切身體會后，孩子們再來讀這句話，一定感覺不一樣了。
再如，老師抓住“鉆”這個詞語的教學，引領(lǐng)孩子們體驗，讓一個孩子上臺做這個動作，然后讓全班孩子讀這句話，這個設(shè)想很好，但是我覺得還可以讓所有的孩子都來體驗一下鉆，然后再請個別學生感悟朗讀，然后再請全班孩子一起來體驗。是不是效果更好？
二、關(guān)于說話
教者在課中注重引領(lǐng)一年級的孩子練習說話，這是一個非常好的導向，從一年級開始注重說話練習，為二年級的口語交際以及寫話打基礎(chǔ)，這非常好！但是我提出來，大家探討一下。用“每天”說話，孩子們這樣說：我每天都上學。這句話對不對。大家可以考慮一下，我們有假期的，那這句話就不好，范了科學性的錯誤?？梢砸龑Ш⒆觽冋f一說，比如，我每天都睡覺。我每天都吃飯。我每天都要看書。……
三、關(guān)于積累
教者在課中注意拓展孩子們的思維，讓孩子們說一說在泥土里的果實，掛在枝頭的果實，這非常好，有利于孩子儲存大量的知識。另外，教者還注意積累了abb型的詞語。這也是非常好的。因為課程標準中指出：低年級的孩子在閱讀中要注意積累。這樣在教學中遇到什么，就注意積累對于孩子來說，是非常有益的。
四、關(guān)于寫字
低年級的特點還是要注重識字寫字，所以這節(jié)課中，我沒能看到孩子們在老師的指導下寫字的過程，所以建議大家都讀一讀課程標準。掌握年段的教學特點非常有必要。
但是看花容易繡花難，我覺得老師比以前的課堂教學有很大進步，只要大家多讀，多想，多反思，教學就會越來越好。不要擔心，我們教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。
第4篇 《小松鼠找花生》語文評課稿
《小松鼠找花生》語文評課稿
《小松鼠找花生》這是科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結(jié)果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可引起學生豐富的想象。
（一）、注重創(chuàng)設(shè)情景
本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實，間接地說出花生的果實不是結(jié)在莖上的這一特點，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎么沒見一個花生，于是獨自猜想：是誰把花生摘走了？為突破這一難點，楊老師在教學過程中制作了花生生長過程的課件，以幫助學生形象地感知。運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。
（二）、注重朗讀與感悟
善于為學生營造寬松的`氛圍，鼓勵學生大膽起來發(fā)表意見，珍視學生的獨特感受，在教案中，楊老師設(shè)計了教師的導語，把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價。這樣的設(shè)計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。
（三）、注重培養(yǎng)學生的觀察與想象力
新教材注重了圖文并茂，所以學生愛讀。楊老師充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容，透過文章內(nèi)容想象文章以外的內(nèi)容。教案中，讓學生觀察“花生開花”圖，引出松鼠與蚯蚓的對話，引出松鼠高興的心情，觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？
第5篇 《落花生》評課稿
《落花生》評課稿
《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、重視自讀自悟
本節(jié)課的教學中黃老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導學生采用不同形式的'讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時引導學生進行評價。特別是在學生評價時要讓學生評的有理由，說說從同學的讀中你聽出了什么？這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展，讓他們知道說話要有理有據(jù)，對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。
二、重視設(shè)計符合學生年齡特點的題目
在理解課文第10自然段的時候老師采取了填空的形式，讓學生在自讀的基礎(chǔ)上填寫：花生的長在地上，果實在地里，等到成熟了，它有沒有果實，必須才知道。桃子、石榴、蘋果樹形，果實顏色，在枝頭，使人。由于課文內(nèi)容好理解，這樣的設(shè)計就非常符合五年級學生的特點，學生能很快的找出重點詞語并根據(jù)這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神。
