數(shù)的評(píng)課稿(15篇)

第1篇 用有余數(shù)的除法解決問題評(píng)課稿

用有余數(shù)的除法解決問題評(píng)課稿

值得我學(xué)習(xí)地方有以下幾點(diǎn)：

一、追求完美的精神令人折服。

聽課前，我重新翻了二上的數(shù)學(xué)教材，看到課本上例題是：17位同學(xué)參加野營(yíng)訓(xùn)練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過解答本題，學(xué)習(xí)“進(jìn)一法”，至于“去尾法”課本上沒有例題單獨(dú)介紹，而在課后習(xí)題中卻出現(xiàn)了。鑒于這種情況，王老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對(duì)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題非常必要，是非常重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以專門設(shè)計(jì)了本節(jié)課，以所設(shè)計(jì)的內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)“進(jìn)一法”、“去尾法”，并解決生活中的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求中提到：數(shù)學(xué)來源于生活，又要服務(wù)于生活，要讓學(xué)生會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。王老師別出心裁的設(shè)計(jì)本節(jié)課，很能體現(xiàn)新課標(biāo)的總體要求。

二、新舊知識(shí)溝通較好。

1、學(xué)習(xí)去尾法、進(jìn)一法的基礎(chǔ)是有余數(shù)的除法，特別是余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復(fù)強(qiáng)調(diào)余數(shù)還可以是哪些數(shù)？不可以是哪些數(shù)？為什么？讓余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對(duì)新知的理解。

2、有余數(shù)的除法中單位名稱的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節(jié)內(nèi)容巧妙的與找規(guī)律內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數(shù)的除法準(zhǔn)確帶單位名稱起到了較大的助推作用。

我們經(jīng)常說，數(shù)學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知一定要以舊知為依托，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣就能加強(qiáng)新舊知識(shí)的溝通與聯(lián)系，王老師尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)特別準(zhǔn)，而且利用得也特別好。

三、最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情

1、以游戲?yàn)橐劳小?/p>

課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn)，也符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，能較大程度的激發(fā)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。王老師課前用伸手指數(shù)數(shù)，讓學(xué)生猜數(shù)老師伸手指這一游戲，一方面極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生留下了懸念，而且還把學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。

2、課堂上找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)

數(shù)學(xué)課是枯燥的。如何使數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)、讓學(xué)生喜歡是我們每位數(shù)學(xué)老師的追求。其中選取學(xué)生感興趣的材料為依托就是一種較好的'辦法。所以王老師在課堂上用北京奧運(yùn)福娃這種學(xué)生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終，激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生自始至終興趣盎然，探究的積極主動(dòng)。

四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

原本這節(jié)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說出自己的答案，然后通過學(xué)生相互爭(zhēng)論，得到正確的結(jié)果，老師始終沒有發(fā)揮權(quán)威的作用。這樣，既能讓做對(duì)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)也能從中吸取教訓(xùn)，牢記錯(cuò)在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。

五、加強(qiáng)對(duì)比與聯(lián)系，使生透徹理解。

更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后，王老師還引導(dǎo)學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。

第2篇 有理數(shù)的加法的評(píng)課稿

有理數(shù)的加法的評(píng)課稿

陳老師的《有理數(shù)的加法》一課，課堂結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)流暢，課堂內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生參與面較廣，在探究活動(dòng)中得出法則，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中鞏固法則，課堂活潑生動(dòng)，有條不紊，循序漸進(jìn)。學(xué)生在參與中積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一、 教學(xué)目標(biāo)明確

學(xué)生在施教時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)企鵝的東西方向行走的情境，通過提問交流一步步得出加法法則。并通過有理數(shù)加法的數(shù)軸表示，直觀地揭示有理數(shù)加法法則的合理性。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)有理數(shù)加法法則的意義。

二、教材處理比較得當(dāng)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是有理數(shù)的加法法則，難點(diǎn)是異號(hào)兩數(shù)相加的法則。教師利用企鵝向東向西走的實(shí)例，結(jié)合算式特點(diǎn)數(shù)形結(jié)合得出有理數(shù)加法法則。又通過教師提問，學(xué)生交流討論，出示的例題，學(xué)生的練習(xí)等過程來鞏固有理數(shù)加法的法則。這樣的安排處理對(duì)突出本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)起到很好的作用。

三、教學(xué)方法優(yōu)化

在教學(xué)過程中始終遵循因材施教的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。在探究有理數(shù)加法的過程中，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察，然后通過小組合作學(xué)習(xí)交流并討論，，從而發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的性質(zhì)，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)在探索有理數(shù)加法性質(zhì)的過程中也培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、小心求證的科學(xué)研究思想。再借助多媒體的直觀展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使他們不斷克服學(xué)習(xí)中的被動(dòng)心理，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、受到教育。

四、教師基本功扎實(shí)

教師板書設(shè) 計(jì)科學(xué)合理，字跡工整美觀，條理清晰。教師教態(tài)親切自然，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師生關(guān)系融洽。語言清晰，簡(jiǎn)練，語調(diào)高低適宜，快慢適度，建立起新型的平等的師生關(guān)系，老師信任學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

教學(xué)不足

練習(xí)容量大，循序漸進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的需要。但側(cè)重于說，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生寫出加法計(jì)算的`過程，教師應(yīng)該在黑板上板書出例題的解題過程。

探究前的復(fù)習(xí)，可以復(fù)習(xí)數(shù)軸，有理數(shù)的分類，數(shù)軸的復(fù)習(xí)為下面的數(shù)形結(jié)合作好了鋪墊。有理數(shù)的分類為同學(xué)們歸納有理數(shù)加法法則也提供了依據(jù)，再者，應(yīng)該將正數(shù)的加法運(yùn)算即學(xué)生在小學(xué)階段這方面的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣同學(xué)們?cè)谠兄R(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的探究更易于同化為自己的知識(shí)。 有理數(shù)加法法則的得出是是企鵝左右移動(dòng)得出的，貼合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生更易于接受，但有學(xué)生會(huì)想，這個(gè)法則是從這兩個(gè)特例得出的，這一例子能代表這一類型嗎？為了打消學(xué)生這一顧慮，課堂教學(xué)中應(yīng)多舉幾個(gè)例子。如小商店一周利潤(rùn)的盈虧，潮水的漲落，某銀行一周內(nèi)每一天的出納。再通過分類、比較、抽象、歸納出有理數(shù)的加法法則，這時(shí)再讓學(xué)生舉例驗(yàn)證，這樣才使學(xué)生確信無疑，才能使法則活起來，不致成為無本之木，不致成為枯燥無味、窒息學(xué)生的“死”物，才能使學(xué)生樂意吸收，納入自己知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。 異號(hào)兩數(shù)相加是本節(jié)課的難點(diǎn)，應(yīng)該多給幾個(gè)實(shí)例，不容類型的實(shí)例，在學(xué)生充分觀察、比較的基礎(chǔ)上得出法則，法則運(yùn)用應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)出過程，扎扎實(shí)實(shí)掌握加法的法則。

第3篇 兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評(píng)課稿

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評(píng)課稿

我聽了x老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》這一課，讓我受益匪淺，現(xiàn)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)。

這節(jié)課理念新、設(shè)計(jì)巧、思路清、特色明，體現(xiàn)了“簡(jiǎn)潔而充滿活力，樸實(shí)而富有情意”的設(shè)計(jì)理念。

1、激趣引入，重視體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教師在引入階段通過快樂直通車數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采取憶舊引新的方法，從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來計(jì)算，這里教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)舊知來為學(xué)習(xí)新知打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、自主探究，成功體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。x老師放手讓學(xué)生自主解決“怎樣算”的問題，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)計(jì)算方法的過程，教學(xué)時(shí)留有充裕的時(shí)間，放手讓學(xué)生嘗試、探討。不僅加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解。在探索過程中學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去解決問題，并獲得成功的體驗(yàn)。

3、重視學(xué)習(xí)方法策略的.指導(dǎo)

我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達(dá)到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠運(yùn)用不同的策略解決實(shí)際問題。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用舊知識(shí)解決新問題的方法。但又鼓勵(lì)，學(xué)生根據(jù)各人的實(shí)際選用合適的策略。

4、重視教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

課堂評(píng)價(jià)語運(yùn)用恰到好處，時(shí)時(shí)處處都在關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更好地學(xué)習(xí)。如：“哦！面對(duì)新問題，我們各有高招！”“同學(xué)們的估算能力真強(qiáng)！”等都體現(xiàn)了教師看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜。正是由于

第4篇 整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算評(píng)課稿

整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算評(píng)課稿

整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算評(píng)課稿1

計(jì)算是幫助人們解決問題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。《標(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生多樣、靈活的解決問題能力。王老師從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解乘法計(jì)算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感?？谒愠朔ㄊ窃趯W(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

計(jì)算本身是枯燥乏味的教學(xué)時(shí)，王老師讓學(xué)生在9乘幾的基礎(chǔ)上計(jì)算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百、幾千的數(shù)乘一位數(shù)，這樣學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，加深對(duì)乘法意義的理解。

1、大膽利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)畫的內(nèi)容提出教學(xué)問題，讓學(xué)生親自參與、主動(dòng)探索，以合作的方式總結(jié)出口算，整十、整百數(shù)乘法的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)主生和形成的過程。

2、提出問題比解決問題更有意義，更有價(jià)值。給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，激發(fā)其探索的欲望。

3、給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的.方法與想法，表達(dá)自己對(duì)問題的看法，養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。

4、重視思維訓(xùn)練和思考方法的有機(jī)滲透。通過練習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的潛能

整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算評(píng)課稿2

今天下午有幸聽了王老師的課。本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。它是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一課時(shí)?！抖辔粩?shù)乘一位數(shù)的口算乘法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課教學(xué)重難點(diǎn)是掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算算理。這節(jié)課通過學(xué)生自主參與，師生共同探究，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

我認(rèn)為本節(jié)課有以下特色：

1、整體結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過程流暢。

王老師從教材兒童游樂圓的情景入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。目的是讓學(xué)生在觀察情境中理解乘法計(jì)算的意義和作用，讓學(xué)生親自參與、主動(dòng)探索，以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百、整千數(shù)乘法的方法；讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情景中學(xué)習(xí)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

2、注重算理

在每一道口算題學(xué)習(xí)后，教師總是追問學(xué)生：“你是怎么計(jì)算的？”“你是怎么想的？”“為什么要添0”“最后一組怎么0算多了”等等，說明教師很重視算理。只有算理清楚了，學(xué)生才能更好地計(jì)算。

3、在已有知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)歷探索口算方法的過程

通過讓學(xué)生計(jì)算3×20，30×3，40×3，60×3，200×3，20xx×3讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這類題的規(guī)律,讓學(xué)生經(jīng)歷口算方法的探索過程，提高學(xué)生對(duì)口算方法的理解。

不足點(diǎn):

1、課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注到前排的學(xué)生，沒關(guān)注到后排的學(xué)生。

2、教師在小結(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語言不夠簡(jiǎn)練，表達(dá)不清楚。

3、感覺學(xué)生還沒有弄明白4×5、40×5、400×5、4000×5中得數(shù)多出的 “0”是怎么來的，可能明白，但學(xué)生表達(dá)不到位。

第5篇 《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

劉老師執(zhí)教的《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》是小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課時(shí)，負(fù)數(shù)的知識(shí)在我們的生活中廣泛應(yīng)用，這節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)的含義。課本中舉了很多生活的例子，讓學(xué)生結(jié)合具體數(shù)據(jù)說說它們的含義，進(jìn)一步體會(huì)正負(fù)數(shù)表示兩種相反意義的量。

聽了這節(jié)課，我感受深刻，收益匪淺，老師在上課之前備課是很充分和全面的。體現(xiàn)了老師扎實(shí)的教學(xué)功底，藝術(shù)性的教學(xué)方法和處理教材的能力，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念和以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。

1.吃透教材，數(shù)學(xué)源于生活。

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)要求的定位是：初步了解。從整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多的是“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。老師讓學(xué)生把收集的負(fù)數(shù)，在組里交流，匯報(bào)展示，舉例生活中的負(fù)數(shù)，讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的意義。

2.給學(xué)生提供自主參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以學(xué)生發(fā)展為本開展課堂有效教學(xué)。

現(xiàn)代教育的一個(gè)非常重要理念是以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上，取決于主體意識(shí)的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，應(yīng)該注意讓學(xué)生自行獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力，獲得終生受用的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。如：屆時(shí)課題后，老師都是緊緊地環(huán)繞著學(xué)生為主體地位，老師只是在旁邊引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，放手讓學(xué)生大膽地去完成。充分體現(xiàn)了學(xué)生為本的有效教學(xué)。

3.設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，開展協(xié)作，探究式課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)分享信息，培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

4.有和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松愉快的。

老師的言語舉止恰到好處，面對(duì)學(xué)生微笑，語氣溫和，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能增加學(xué)生的信心，從而達(dá)到這節(jié)課，老師所要達(dá)到的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

第6篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)《整百、整千數(shù)的加減法》評(píng)課稿

二年級(jí)數(shù)學(xué)《整百、整千數(shù)的加減法》評(píng)課稿

整百、整千數(shù)的加減法例9、例10是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解口算整百、整千數(shù)的加減法的算理，難點(diǎn)是掌握口算方法并口述算理。而樂老師上的這個(gè)教學(xué)片段，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：

一、挖掘教材的“深”樂老師通過深入挖掘教材發(fā)現(xiàn)，教材例中兩個(gè)小朋友列舉兩種算法，它們的本質(zhì)是一樣的及算理相同，所以學(xué)生再說第二種算法，1000+20xx把“0”不看，1+2=3時(shí)所以1000+20xx=3000這時(shí)老師繼續(xù)追問，這時(shí)的1表示什么（1個(gè)千），2表示什么（2個(gè)千），那3呢？（3個(gè)千就3000）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)1和2在同一數(shù)位上才能相加。并讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上口述算理。因?yàn)橹挥欣硗ㄋ憷?，才能學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。相反在此處如果不加以引導(dǎo)，就給今后的.學(xué)習(xí)造成負(fù)遷移影響。比如：算1000+200時(shí)，學(xué)生還是把“0”不看那1和2可以相加嗎？所以讓學(xué)生理解算理是非常重要的。

二、 處理教材的“新”樂老師把例題進(jìn)行了合理的改編，將兩個(gè)例題融于一個(gè)情境中，以解決實(shí)際問題為切入點(diǎn)，將解決問題與探索整百、整千數(shù)的加減法有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)中教師充分的運(yùn)用了學(xué)生十分感興趣的生活問題情境，讓學(xué)生在情景中提出問題，探索問題，解決問題。

三、 本節(jié)課幾個(gè)亮點(diǎn)。

1、 復(fù)習(xí)用搶答的方式，讓每一個(gè)孩子都有回答的機(jī)會(huì)，課堂氣氛 十分活躍。

2、本節(jié)課聽得最多的是“你是怎么想的？”“你能說說你的想法嗎？”老師真正做到把“話語權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生說，自己耐心的等待和傾聽。

3、老師能靈活的處理課堂生成，當(dāng)學(xué)生說到便宜用加法時(shí)，老師 即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解便宜一詞的意思。

4、課堂上老師注意關(guān)注每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)膽子小的孩子回答問題。下面就本節(jié)課的不足之處，我提一點(diǎn)自己的建議：課堂上有個(gè)學(xué)生在提數(shù)學(xué)問題，媽媽帶了8000元錢買電器？？老師可能是覺得時(shí)間不夠，沒有等學(xué)生說完就阻止學(xué)生。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生說完，并讓他們自己來解決自己提出的問題。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

總之，這節(jié)課通過老師的引導(dǎo)，有效的突破了學(xué)生理解并掌握算理并口述算理這一重難點(diǎn)。這是一堂緊湊、短時(shí)、有效的課堂片段教學(xué)。

第7篇 小數(shù)的加減法評(píng)課稿

今天聽了李老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，《小數(shù)的加減法》是人教版四下的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的一位小數(shù)加減法，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。李老師在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂見的體育運(yùn)動(dòng)盛會(huì)奧運(yùn)會(huì)設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中女子10米跳臺(tái)雙人決賽中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)，通過師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

第四、有一個(gè)想法：是否在本節(jié)課中加入第二個(gè)加數(shù)或減數(shù)比第一個(gè)數(shù)位少的，或者是整十?dāng)?shù)加減小數(shù)，這樣是不是會(huì)更全面一點(diǎn)。

小數(shù)的加減法評(píng)課稿

第8篇 分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化評(píng)課稿

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化評(píng)課稿

袁老師這節(jié)課有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)是分?jǐn)?shù)化成小數(shù)；一個(gè)是小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。這兩部分各有各的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。袁老師上的這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主、高效的特色。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過小組合作、自主探究、交流匯報(bào)、說練結(jié)合等不同形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)過程，高效率的完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。整節(jié)課老師上的輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。

其中有一個(gè)片段與大家共享：

師：小組之間交流過了預(yù)習(xí)情況，知道我們今天要學(xué)習(xí)的.內(nèi)容是什么？

生回答后。師板書課題《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》

出示例題：把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。

0．7 0．18 0．005

讀題后獨(dú)立練習(xí)。指名上臺(tái)板演。

0．7 = 7/10 0．18=18/100

0．005=5/1000

生：我發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是10，兩位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是100，三位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是1000。

師：有不同意見嗎？

生：我還可以這樣表示0．18=9/50 0．005=1/200我把它化成了最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)

師：把一個(gè)小數(shù)化成一個(gè)分?jǐn)?shù)要不要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？

學(xué)生也不知道到底該不該化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

師：請(qǐng)打開課本讀書上的一段話。

學(xué)生讀過書上的提示后明白一般把一個(gè)小數(shù)化成一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，沒有特別要求，就化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

在這個(gè)過程中，沒有老師的講解。只是學(xué)生探究、討論從而獲得知識(shí)。也發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：學(xué)生的預(yù)習(xí)效果是不一樣的。有的學(xué)生通過預(yù)習(xí)能讀懂課本的內(nèi)容，并根據(jù)同學(xué)之間的交流，逐步理解新知。但有的學(xué)生讀不懂或不理解課本內(nèi)容，對(duì)新知一知半解。正是這樣的學(xué)生需要老師的點(diǎn)播。所以，老師適時(shí)的提出問題，讓學(xué)生在交流中感受，在爭(zhēng)論中加深理解新知。

第9篇 小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀評(píng)課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀評(píng)課稿范文

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會(huì)有一定的困難。因此，吳老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感悟理解分?jǐn)?shù)的含義，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。主要有以下特點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái)，教師在課的開始，借助“兄弟兩個(gè)分蘋果”的事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從整數(shù)表示兩個(gè)蘋果，一個(gè)蘋果，到兩人分吃一個(gè)蘋果怎樣表示，自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。再如，學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)后，設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。

2、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過程

通過這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的'體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗(yàn)，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解。

3、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作和主動(dòng)建構(gòu)

“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來講是抽象的，因此，吳老師在教學(xué)中時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。如學(xué)生在用正方形紙折1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，通過對(duì)不同折法的比較，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在用圓折一個(gè)喜歡的分?jǐn)?shù)這一實(shí)踐活動(dòng)中，每人都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功后的體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

第10篇 《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小朋友們平時(shí)逛超市有購物經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，因此黃老師把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，以學(xué)生熟悉的.日常事務(wù)和生活為場(chǎng)景，通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在黃老師的這節(jié)課的教學(xué)中體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、緊密結(jié)合生活情境，使同學(xué)們?cè)诰唧w實(shí)踐中了解小數(shù)的含義。

在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)過程中，我先出現(xiàn)老師的自我介紹，學(xué)生都很善于觀察，說了很多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活，學(xué)生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有學(xué)生會(huì)讀小數(shù)后，再次讓學(xué)生回歸生活，說一說生活中的小數(shù)，讀小數(shù)我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數(shù)，重視在具體情境下的表達(dá)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只，激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟小數(shù)的含義，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。

二、給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)，注重孩子的合作交流。

在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時(shí)，黃老師先讓學(xué)生試讀，通過讀多個(gè)小數(shù)后，讓學(xué)生自己歸納小數(shù)的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時(shí)，也是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后合作交流，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、舉例、驗(yàn)證、自主探究和合作交流中認(rèn)識(shí)了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。學(xué)完例1后，讓學(xué)生獨(dú)立完成“做一做”在通過同伴的交流促進(jìn)每個(gè)學(xué)生感受理解小數(shù)表示的具體含義，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

總之這節(jié)課讓我深深地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)寶貴資源，充分利用，通過已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

第11篇 《商是一位數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》評(píng)課稿

《商是一位數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》評(píng)課稿范文

鄭老師上的“商是一位數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”這一節(jié)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算及除數(shù)是兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上，緊跟著進(jìn)行的筆算除法的遷移學(xué)習(xí)。本節(jié)課的重難點(diǎn)是試商的方法和商的書寫位置。其中讓學(xué)生理解“商為什么要寫在個(gè)位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現(xiàn)講解得形象生動(dòng)易于學(xué)生的理解和消化以及把算理算法進(jìn)行有機(jī)的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節(jié)課的關(guān)鍵和一個(gè)亮點(diǎn)。從整堂課學(xué)生的參與程度，還是課堂上學(xué)生計(jì)算效果來看，本堂課我覺得上的非常扎實(shí)有效，是值得學(xué)習(xí)的好課。

一、復(fù)習(xí)引入，注重知識(shí)的鋪墊。復(fù)習(xí)部分設(shè)計(jì)了“括號(hào)里最大填幾”、“|口算除法”和“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”，為后面的試商和筆算做好了充分準(zhǔn)備。

二、重視口算、估算和筆算的結(jié)合?？谒闶怯?jì)算能力的一個(gè)重要組成部分，它是估算、筆算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。鄭老師在復(fù)習(xí)引入注意口算、筆算結(jié)合。在出示例1：92÷30的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)商是多少，并且說出估算的方法。而后進(jìn)行筆算以后，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算的方法來驗(yàn)證計(jì)算的正確性，商3乘除數(shù)30是90說明商3是正確的。教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。

三、換位思考——三個(gè)對(duì)比，讓目標(biāo)得到落實(shí)。本節(jié)課“知識(shí)與技能”的目標(biāo)是讓學(xué)生通過自主探索掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)商一位數(shù)的豎式算法，會(huì)正確應(yīng)用簡(jiǎn)單推理找到試商的一般方法。由于上述內(nèi)容與學(xué)生已有的舊知（除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法和除數(shù)是一位數(shù)的'筆算除法）密切相關(guān)，鄭老師在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用對(duì)比的方法，將除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法中的重、難點(diǎn)內(nèi)容嵌入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

1、教學(xué)被除數(shù)是兩位數(shù)時(shí)（92÷30=？），將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算過程與用豎式計(jì)算的筆算過程對(duì)比。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將口算過程與筆算豎式相對(duì)照，使學(xué)生從對(duì)比中清楚地看到，商“3”是一位數(shù)，所以用豎式計(jì)算時(shí)，商“3”必須寫在個(gè)位上，與被除數(shù)92中的“2”對(duì)齊。這一對(duì)比，使學(xué)生將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算知識(shí)輕松又順利地過渡到除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算學(xué)習(xí)中。

2、教學(xué)被除數(shù)是三位數(shù)時(shí)（178÷30=？），先讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極嘗試解決問題，提高學(xué)生解決問題的積極性，再將其筆算豎式與被除數(shù)是兩位數(shù)的筆算豎式對(duì)比。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將如下兩個(gè)筆算豎式進(jìn)行對(duì)比，把關(guān)注點(diǎn)放在被除數(shù)的前兩位“17”與“92”上，使學(xué)生從對(duì)比中理解，當(dāng)被除數(shù)的前兩位“17”不能被“30”整除時(shí)，應(yīng)看前三位，用“178”去除以30，所以商仍然是一位數(shù)，所以商“5”也應(yīng)該寫在個(gè)位上。

3、將學(xué)生書寫的正確豎式與錯(cuò)誤豎式對(duì)比。

三、重視算理。 鄭老師以清晰的理論、與直觀圖形指導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法，最后形成計(jì)算技能。在學(xué)習(xí)嘗試了例1的筆算以后，教師組織學(xué)生重點(diǎn)交流了“3”到底應(yīng)該寫在什么位上？通過畫圖9個(gè)十根小棒及2根小棒，里面有幾個(gè)30根小棒，再讓學(xué)生之間通過互動(dòng)，明白了“3”寫在個(gè)位是表示3個(gè)一，92里面最多有3個(gè)30；寫在十位是表示3個(gè)十，92里面有30個(gè)30是錯(cuò)誤的。再講解例2時(shí)，很好的運(yùn)用學(xué)生的生成資源，處理了 “被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒有在計(jì)算中產(chǎn)生“夠”與“不夠”的矛盾，教師在這里比較準(zhǔn)確的把握了算理和算法的結(jié)合。

四、重視計(jì)算練習(xí)的層次性。鄭老師提供的練習(xí)資源，使學(xué)生在由單一到綜合、由簡(jiǎn)單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的基本知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。

值得探討的是鄭老師板書標(biāo)題是“商是一位數(shù)筆算除法→整十?dāng)?shù)”?！罢?dāng)?shù)”前加上“除數(shù)是”是否合適點(diǎn)。

第12篇 《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

數(shù)的認(rèn)識(shí)是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，會(huì)數(shù)正確千以內(nèi)的數(shù)，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位千，理解計(jì)數(shù)單位個(gè)、十、百、千之間的進(jìn)率關(guān)系，助計(jì)數(shù)器認(rèn)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)，了解數(shù)的組成。整節(jié)課上李老師的安排很緊湊，上得很扎實(shí)，學(xué)生也配合的非常融洽。

我認(rèn)為李老師的這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)。

一、根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律處理教材

雖然教材上認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位安排了2課時(shí)，但是“千、萬”這兩個(gè)新的計(jì)數(shù)單位是連在一起呈現(xiàn)的，有許多老師在第一課時(shí)會(huì)安排先認(rèn)識(shí)這兩個(gè)計(jì)數(shù)單位第二課時(shí)再來進(jìn)行各種練習(xí)。這樣的話學(xué)生接受起來就比較辛苦，不能很好的形成對(duì)大數(shù)的感性認(rèn)識(shí)。而章老師安排認(rèn)識(shí)先“千”，再認(rèn)識(shí)“萬”，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更扎實(shí)。改造、重組后的學(xué)習(xí)材料更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、精心設(shè)計(jì)的課件體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想

用多媒體的直觀演示清晰地梳理數(shù)數(shù)過程。

課中李老師出示“千字文”，通過課件逐一出示：同桌數(shù)一數(shù)，有多少個(gè)字？然后追問是怎樣數(shù)的？要求每位學(xué)生能通過動(dòng)口、觀察等活動(dòng)來勾起對(duì)10個(gè)一是10、10個(gè)十是100的舊知的回憶，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又喚起對(duì)新知學(xué)習(xí)的欲望，

“1個(gè)百、2個(gè)百、3個(gè)百……”的數(shù)數(shù)過程是正確把握和理解1000這個(gè)數(shù)的含義的關(guān)鍵。而一層層100個(gè)小方塊的慢慢地組合成了一個(gè)大的正方體，讓學(xué)生對(duì)1千這個(gè)數(shù)是怎么得到的進(jìn)行了一次清晰地梳理，滲透了十進(jìn)制數(shù)之間的進(jìn)率，重點(diǎn)的落實(shí)到位。

三、巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì)，重視生成資源

如從497往后數(shù)十個(gè)數(shù)，并從這十個(gè)數(shù)中選一個(gè)進(jìn)行研究這個(gè)設(shè)計(jì)既解決了本課難點(diǎn)會(huì)讀拐彎處的數(shù)，又給了學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容的權(quán)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)練習(xí)了在圖上圈數(shù)以及在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)的技能。

四、重視學(xué)生的估算意識(shí)和估算方法的指導(dǎo)

李老師通過估計(jì)文章的字?jǐn)?shù)和一千顆黃豆杯里有多高的實(shí)物操作，在指導(dǎo)估算方法的同時(shí)提高了學(xué)生的估計(jì)能力，幫助學(xué)生理解大數(shù)的含義，讓學(xué)生體驗(yàn)了認(rèn)識(shí)大數(shù)的必要性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

聽完這節(jié)課，我還有以下幾點(diǎn)思考：

一、學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)不夠，對(duì)學(xué)生不夠放手

在電腦屏幕上觀看千的組成并沒有讓學(xué)生真正親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，如果以這一環(huán)節(jié)之后安排一個(gè)實(shí)踐操作，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣。

又如在撥計(jì)數(shù)器時(shí)能否讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來，這節(jié)課上計(jì)數(shù)器的實(shí)物只有李老師手上的教具，這個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)學(xué)生撥別的學(xué)生看，個(gè)別不看的學(xué)生老師也注意不到。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)具袋里的小計(jì)數(shù)器不妨拿出來讓學(xué)生都撥一撥，讓學(xué)生動(dòng)手操作親身體驗(yàn)“滿十進(jìn)一”，建立表象。

在學(xué)生展示第一次圈數(shù)出錯(cuò)時(shí)，不妨讓其他學(xué)生來辯析，來糾正，而不是老師直接演示正確的圈法。

二、利用對(duì)比強(qiáng)調(diào)數(shù)值制

反饋圈圖和撥數(shù)練習(xí)時(shí)，師問：“從195一個(gè)一個(gè)地在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)到204”“從995一個(gè)一個(gè)地在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)到1000”。學(xué)生的回答會(huì)更加明確數(shù)位的作用，更好的在學(xué)生頭腦中建立位值制的概念。讓這一環(huán)發(fā)揮更大的作用。

三、對(duì)時(shí)間的把握

有個(gè)別的地方的節(jié)奏比較拖沓，如播放出ppt第一頁雜亂的小正體后讓學(xué)生猜一猜具體有多少個(gè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠很快意識(shí)到是無法數(shù)清楚的，所以等待和猜測(cè)的時(shí)間就過多了。要是學(xué)生能說的時(shí)候，老師就不用代替了，學(xué)生回答的答案是正確的，老師就不用重復(fù)了，

綜上所述，這節(jié)課確實(shí)值得我學(xué)習(xí)，值得我思考，同時(shí)讓我在學(xué)習(xí)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

第13篇 《求小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿

《求小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿

聽了夏老師的課，收獲頗多。

1.從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系

在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活，應(yīng)用與生活。

2.注重過程，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)

在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的.方法。

雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

課堂也存在一些問題：要加強(qiáng)教學(xué)反饋。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說明了反饋練習(xí)的重要性。

第14篇 分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿

分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿

聽了余執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，給我總的感覺是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，方法簡(jiǎn)單，語言簡(jiǎn)練，課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

一、選認(rèn)知起點(diǎn)，激發(fā)興趣

課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。余老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時(shí)，就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，分蘋果，說分?jǐn)?shù)的活動(dòng)。喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)，既找準(zhǔn)了起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了積極性、導(dǎo)入部分，教師對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開始了“起跑”。

二、重直觀感知，動(dòng)手操作

數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而，分?jǐn)?shù)畢竟是一種數(shù)，在日常生活中其實(shí)并不常見，怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的.探索欲望后，及時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí)，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)1/4”，很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。同時(shí)引出一個(gè)物體、一些物體、一個(gè)整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。

《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，余老師大膽放手讓學(xué)生通過動(dòng)手和舉例來理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個(gè)整體，為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，余老師通過圖讓學(xué)生體會(huì)、感悟，認(rèn)識(shí)單位“1”，著重體會(huì)單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找，想一想，動(dòng)手圈一圈，寫出找到的分?jǐn)?shù)。整個(gè)教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，先動(dòng)手，再歸納，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。

三、精練習(xí)功能，成功轉(zhuǎn)化

練習(xí)，不只是鞏固，更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式，是先傳授，再鞏固，練習(xí)淪為授課的附庸。而余老師的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識(shí)。通過幾道有梯度的練習(xí)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的一般性認(rèn)識(shí)變得更為全面、豐富、深刻，推動(dòng)著知識(shí)的螺旋上升。特別是考考你，猜猜有幾根的練習(xí)，有效的解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中，從更高層面上來認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。

總的來說，這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學(xué)、練習(xí)精、突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。建議加大開放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學(xué)生的精彩。

第15篇 一年級(jí)數(shù)學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的加減法》評(píng)課稿

一年級(jí)數(shù)學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的加減法》評(píng)課稿

有種說法是“平時(shí)教學(xué)是栽活一棵樹，復(fù)習(xí)過程是育好一片林”。這句話，充分說明了評(píng)研的重要性。這次出公開課，我選擇了評(píng)研課，以前沒有上過評(píng)研課，對(duì)于我和孩子來說都是個(gè)挑戰(zhàn)，一個(gè)上升的平臺(tái)。上完了20以內(nèi)加減法復(fù)習(xí)后，我對(duì)復(fù)習(xí)課有了更深刻的理解。

在本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，我從年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，以趣味游戲迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，而且數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)還帶有比較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，能夠喚起學(xué)生好勝的心理，通過思考、交流，學(xué)生可以體驗(yàn)到探究的樂趣和成功的愉悅。帶給孩子們的是充滿生機(jī)的、洋溢著童趣、富有挑戰(zhàn)性的、清新的教學(xué)課堂。

從本節(jié)課的效果來看，教學(xué)目的大體上得到了實(shí)現(xiàn)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部融進(jìn)快樂的小組合作討論中，在討論中不知不覺地復(fù)習(xí)和深化，探討做題的注意事項(xiàng)。孩子在練習(xí)的過程中，不斷地運(yùn)用復(fù)習(xí)時(shí)說到的方法，從[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]而鞏固計(jì)算方法，提高計(jì)算的速度，理論——運(yùn)用——加深理解——熟練運(yùn)用，這樣的`過程完全符合思維的過程。課堂中注意培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考、自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)思考和解決問題的習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就應(yīng)該是這樣的！在探索和交流中共同進(jìn)步。

當(dāng)然，本節(jié)課也有很多不足的地方，再課堂的時(shí)間的把握上需要改進(jìn)，加強(qiáng)課堂的節(jié)奏性。通過這節(jié)課是我感到老師要不斷地去創(chuàng)新，不斷去接受挑戰(zhàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，使每一個(gè)學(xué)生的潛力得到最大程度的開發(fā)。