第1篇 月相變化評課稿
月相變化評課稿
陳老師這節(jié)《月相》環(huán)節(jié)設(shè)計清楚，思路清晰，很好的用模擬實驗建構(gòu)本課的概念，從整個系統(tǒng)角度來思考太陽、地球和月球三者時間和空間上的變化。
1.靈活處理教材
我們從本節(jié)課堂上來看，教師沒有被教材所束縛，把課調(diào)整為兩部分畫月相和模擬實驗，這樣就把學(xué)生的探究空間大大加強了，這也充分體現(xiàn)了我們科學(xué)課標(biāo)中所體現(xiàn)的“用教材教，而不是教教材”的這么一個教材觀。
2.關(guān)注學(xué)生前概念
影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。學(xué)生生活在豐富多彩的科學(xué)世界中，在正式學(xué)習(xí)科學(xué)之前，就已形成了一些生活概念或者說經(jīng)驗。這些概念來源于學(xué)生自己的生活經(jīng)驗和直觀感受，通常以他們的生活常識為主，由于學(xué)生受認(rèn)知規(guī)律、思維特點、生活環(huán)境等的影響，使得他們難于用科學(xué)的眼光看待問題,不能用科學(xué)的思維研究問題。因此,這些生活概念有些是正確的'，有些則是片面的，甚至是錯誤的。但它們都是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗觀察和理解世界得出的結(jié)果，是學(xué)生理解新事物的基礎(chǔ)。陳老師充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗和感知基礎(chǔ)，在課前讓學(xué)生畫月相，并比較大家手中的月相，再根據(jù)經(jīng)驗知道平時月亮的形狀各不相同，從而構(gòu)建起本課的月相這個概念。接著，陳老師又讓學(xué)生針對月相提問題，梳理問題，“月相到底是怎樣變化的呢？”自然過渡到用模擬實驗來觀察月相變化。
3.注重模擬實驗
親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)的本質(zhì)是解釋，概念是解釋的表達(dá)方式，而解釋則來源于科學(xué)探究的全過程。陳老師就為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，讓學(xué)生在親歷探究過程中掌握月相在一個月的不同時期有不同的形狀和月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的，變化是有一定規(guī)律的科學(xué)概念。
第2篇 月相評課稿
月相評課稿范文
在教學(xué)中如何突破難點
在教學(xué)過程中，難點的突破是我們在教學(xué)中的一個主要任務(wù)，也是體現(xiàn)一個教師教學(xué)本領(lǐng)的重要環(huán)節(jié)，也能反映出一個教師教學(xué)理念的重要途徑。
關(guān)于《月相》這一節(jié)課，學(xué)生最難理解的就是我們看到的月球形態(tài)為什么是全黑的，全亮的，一半黑，一半亮，并且，亮的左右又不相同。這也就成了這堂課中的難點。如何突破，我們常用的方式就是實驗?zāi)M的方式，模擬實驗也是我們中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的一個重要形式。陳愛娟老師的.課，就是通過這樣的方式來進(jìn)行難點的突破的。在模擬之前，學(xué)生的知識儲備，比如月球的公轉(zhuǎn)方向，星空的方位問題，觀察者的位置問題，也是有效解決這個難題的關(guān)鍵，因為這會影響學(xué)生最后觀察的結(jié)果。因此，陳老師在學(xué)生做實驗之前進(jìn)行了多個儲備知識的解釋，進(jìn)而讓學(xué)生能在實驗中獲得有用的信息。然而，我所想到的是，我們是否把這些儲備的知識作為學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的完成，這樣，在課堂上，教師可以抓住課堂上更多的信息對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
另外，在這堂課中，陳老師在難點突破上與我有不同的地方的是，在觀察月相時，分兩步進(jìn)行，分解動作，實現(xiàn)難點的突破，也是我在這堂課中所學(xué)到的，何時分解，何時統(tǒng)一有效是我們在進(jìn)行課堂有效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵。
