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第1篇 《槐鄉(xiāng)五月》評課稿
《槐鄉(xiāng)五月》評課稿
《槐鄉(xiāng)五月》是國標版小學語文三年級下冊第七單元第二十一課，這是清雅雋永的美文，它不是一首詩，卻有著詩一般的語言；它不是一則童話，卻有著童話般的意境。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月的贊美，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文章素潔高雅，意境美妙，行文如流水，語言詩化。
在課堂上，從劉老師環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)可以看出劉老師在課堂教學設計方面的進步是非常大的。這篇課文語言優(yōu)美，內(nèi)容厚實。教學中劉老師把教學重點放在了感悟朗讀上。朗讀訓練中，形式多樣，有范讀，有引讀，有引導學生自讀自悟等各種形式，讓學生在反復接觸課文語言的過程中，加深對課文語言的理解與感悟，促進對課文語言的內(nèi)化與積淀，讓學生飽嘗到讀書的'樂趣，而且進一步激發(fā)了他們閱讀的興趣。
但在講讀槐花的“香”部分，劉老師抓住一個“浸”字，讓學生反復地品讀，品出韻味的過程中學生揣摸的還不夠，還未深切的感受到槐花的“香”。
第2篇 槐鄉(xiāng)五月評課稿
槐鄉(xiāng)五月評課稿
《槐鄉(xiāng)五月》是國標版小學語文三年級下冊第七單元第二十一課，這是清雅雋永的美文，它不是一首詩，卻有著詩一般的語言；它不是一則童話，卻有著童話般的意境。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月的贊美，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文章素潔高雅，意境美妙，行文如流水，語言詩化，如同一首田園詩，讀起來瑯瑯上口，是值得學生感悟誦讀的好文章。
在朱老師的課堂上，可以體會得到她課前的精心準備。從她精心制作的課件和環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)可以看出朱老師在課堂教學設計方面的進步是非常大的；從朱老師課上大方自然、語言優(yōu)美、機智處理課堂的生成問題的能力，可以看到一個年輕的教師正在迅速地成長。下面我就具體從以下幾方面談一談：
一、善用多媒體，展示圖片，激發(fā)興趣：
鑒于兒童偏于感性認識的特點，還有城里的很多孩子可能根本就沒有見過槐花，朱老師充分利用網(wǎng)絡，搜索了許多能切合課文，反映槐花特點的圖片、錄像，利用生動形象的'圖畫給學生架設了一座與文本相通的橋梁，使學生自然而然的進入了課文中描繪的意境，拉近了學生與文本的距離，使學生與文本對話成為可能。在理解課文時，也適時充分地利用圖片幫助理解，拓展思維。如在了解槐花飯的時候，在學生充分讀的基礎上，朱老師展示了槐花套餐，那色香味俱全的套餐令學生垂涎三尺，這時候?qū)W生再來朗讀當然是有滋有味的了。
二、抓關鍵詞品賞，感悟朗讀，熟讀成誦：
這篇課文語言優(yōu)美，內(nèi)容厚實。教學中朱老師教學重點放在了感悟朗讀、熟讀成誦上。朗讀訓練中，形式多樣，有范讀，有引讀，有引導學生自讀自悟等各種形式，讓學生在反復接觸課文語言的過程中，加深對課文語言的理解與感悟，促進對課文語言的內(nèi)化與積淀；同時引導學生對讀悟情況進行及時精當?shù)脑u點與肯定，不僅讓學生飽嘗到讀書的樂趣，而且進一步激發(fā)了他們閱讀的興趣。講讀槐花的“香”部分，朱老師抓住一個“浸”字，反復地品讀，這一品，品出了韻味，品出了情調(diào)，品出了孩子靈感的火花。抓住在一個“飄”字，讓學生盡情地說，盡情地讀，充分尊重了學生的個體差異，讓學生的個性也得到了張揚。
為了讓學生讀起來更有感覺，朱老師還巧妙地利用了文中字句的特點，將小蜜蜂和孩子的那一部分文字重新排隊，變成了詩歌的形式，這樣學生讀起來更加的瑯瑯上口，感受到了語言的魅力。在學生充分讀的基礎上，朱老師更是別出心裁，利用對歌的形式，引導學生多種形式背誦。不提一個背誦二字，學生就在興趣盎然中會背了課文，這樣的課學生學得輕松，學得快樂，誰不喜歡上呢？
三、善用課文空白，發(fā)散學生思維，集中教師智慧：
課文給讀者留下了許多想象的空間，利用這一點，朱老師不但帶領學生充分地讀，還引導孩子們發(fā)揮想象，聽弦外之音，會言外之意，如他鄉(xiāng)的孩子走進槐鄉(xiāng)不想回家，他們在樹下會做些什么？”來體會槐鄉(xiāng)孩子的快樂。這樣拓展、豐富、充實課文內(nèi)容，調(diào)動了學生平常的生活積累和知識積累，還將原來的抽象的語言文字變成了可愛的形象。更重要的是，發(fā)展了學生的思維能力，激發(fā)了熱愛生活，熱愛語文的情感。本篇課文語言優(yōu)美，而朱老師配合課文，她的引導語也非常的美，對學生的評價語也讓人有一種美的享受。尤其總結(jié)課文部分朱老師的一首詩更是把課堂的氣氛推向了高潮：“山山洼洼雪漫揚，玉琢冰雕撲鼻香。蜂迷蝶戀花間舞，多少孩童槐鄉(xiāng)?！边@里老師還故意留一個關鍵字詞讓學生來共同作詩，學生的情緒很高漲，“愛、戀、醉……”這些字眼讓學生對文章思想感情的感悟有了自己的個性體會。這高度地看出來朱老師對文本的駕馭能力，真是“放開是洋洋灑灑的文章，濃縮是一首精精巧巧的小詩?！?/p>
四、圍繞研究課題，尊重個體差異：
本學期朱老師這一組的研究子課題是“基于語文學科教學中學生積累語言材料能力差異的教學策略研究”之子課題——“通過背誦途徑，提高學生積累語言的興趣和能力”。這篇課文文質(zhì)兼美，所以很適合指導學生背誦。為了能提高背誦效果，背誦方法的滲透就顯得很重要。在本節(jié)課中，朱老師多次涉及背誦方法的滲透，如“分類整理助背誦、畫面再現(xiàn)助背誦、動作體驗助背誦”等等，根據(jù)文本特點，盡量多的提供給學生一些背誦的方法，以便學生可以根據(jù)自己的情況自主選擇使用。因為學生的能力有差異，要求所有學生當堂都能背誦課文顯然不太現(xiàn)實，所以在背誦時我讓學生用適合自己的方法選擇自己喜歡的句子背誦，這樣也保持了學生背誦的興趣。
整節(jié)課，在瑯瑯書聲中，朱老師讓學生用心靈去擁抱語言，師生不僅一起共同體驗了語言的節(jié)奏感、音韻感，還一起感受了文章的情思意境，學生在思維與情感的強烈震撼中感受到了語言的美，體驗到了生活的美！
