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第1篇 離子反應(yīng)評(píng)課稿
離子反應(yīng)評(píng)課稿
我們剛才聽(tīng)了兩位老師非常精彩的同一內(nèi)容不同風(fēng)格的展示課，受益匪淺，與其說(shuō)評(píng)價(jià)他們的課還不如說(shuō)是讓我們來(lái)共同討論一下他們兩位老師對(duì)教材的準(zhǔn)確的處理方法與好的執(zhí)教方法。
首先兩位老師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是能很好的完成的，尤其是知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)教材的把握也是很準(zhǔn)確的，教學(xué)過(guò)程雖然處理上稍有出入，但最終都能完成本課程的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)。
“離子反應(yīng)”一節(jié)是一節(jié)新授課，兩位老師對(duì)教材的理解和把握都是很恰當(dāng)?shù)模鳛楸竟?jié)課的第一個(gè)課時(shí)，內(nèi)容上只講電解質(zhì)的概念稍微偏少，但要把離子反應(yīng)講到方程式書(shū)寫(xiě)這一步又嫌稍多，兩位老師的共同做法是：兩個(gè)主題，前全部后節(jié)選。離子反應(yīng)只講到離子反應(yīng)的概念及其離子反應(yīng)進(jìn)行的條件。從教材處理上兩位老師的處理無(wú)疑是恰當(dāng)合理的，教法選擇上也是突出了重點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，在突破電解質(zhì)概念和離子反應(yīng)的本質(zhì)這兩個(gè)難點(diǎn)上，符老師在教學(xué)方法和手段的選用更加老道、明顯和更具說(shuō)服力。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)通過(guò)直觀的現(xiàn)象讓學(xué)生親自感受到電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的本質(zhì)與非電解質(zhì)是有區(qū)別的，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)用電磁攪拌器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔助手段無(wú)論從實(shí)驗(yàn)效果還是從本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目的上我個(gè)人的感覺(jué)都是很完全也是很完美的，而顧老師的做法則從另一角度深入淺出加以突破，借助幾個(gè)基本的實(shí)驗(yàn)，很恰當(dāng)?shù)赝瓿闪烁鞑糠值慕虒W(xué)，對(duì)于概念部分的教學(xué)盡量設(shè)法引入實(shí)驗(yàn)加以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握是一種很好的處理方法。
再看一下兩位老師的教學(xué)思路：教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。這需要老師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理而巧妙地進(jìn)行編排組合、銜接過(guò)渡、詳略講練等。
可以看得出兩位教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是有自己的特點(diǎn)的。兩位老師都選擇從導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，引出電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的本質(zhì)，然后很平滑地過(guò)渡到電解質(zhì)的概念與電離方程式的書(shū)寫(xiě)，這過(guò)程中通過(guò)一個(gè)學(xué)生練習(xí)的討論加深學(xué)生對(duì)電解質(zhì)概念的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的概念中的不易被發(fā)現(xiàn)的概念內(nèi)涵，站在教師的角度加以總結(jié)與提醒，對(duì)突破難點(diǎn)顯然是很好的處理方法。對(duì)于酸堿鹽的定義從電離的角度加以歸納，都沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間，這也說(shuō)明兩位對(duì)教材的把握和處理都是用了心的。
課堂結(jié)構(gòu)安排上，兩位老師都將近一半多一點(diǎn)的時(shí)間用于電解質(zhì)概念與電離方程式的書(shū)寫(xiě)上，這一點(diǎn)是合適的，因?yàn)殡娊赓|(zhì)概念學(xué)生要能在講完概念后就能很好的掌握并非易事，所以通過(guò)例題分析，正反例的講習(xí)，學(xué)生練習(xí)并加以糾錯(cuò)的.做法是合理的，理所當(dāng)然安排較多的時(shí)間。第二個(gè)主題“離子反應(yīng)”概念及其本質(zhì)，本節(jié)課只能講清楚離子反應(yīng)的概念和本質(zhì)所以時(shí)間相對(duì)應(yīng)該少一些。但作為后續(xù)課程，離子方程式的書(shū)寫(xiě)及離子方程式正誤的判斷，應(yīng)該作為重點(diǎn)必須重點(diǎn)講練！這必須加以注意。
在教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新方面符老師用向氫氧化鋇溶液中滴加硫酸的實(shí)驗(yàn)直觀明確地告訴學(xué)生：溶液導(dǎo)電能力減弱了，說(shuō)明溶液中離子濃度減少甚至降到接近零。而此時(shí)看到的現(xiàn)象說(shuō)明兩者反應(yīng)產(chǎn)生沉淀，消耗了溶液中的ba2+、so42-，同時(shí)溶液中的h+、oh-也因反應(yīng)生成水而使溶液中自由移動(dòng)的離子減少或降低，給出了離子反應(yīng)的本質(zhì)是“向著離子濃度減小的方向進(jìn)行。”這種設(shè)計(jì)是有新意和很有創(chuàng)新意識(shí)的，值得我們借鑒。顧老師對(duì)離子反應(yīng)的本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是通過(guò)在加酚酞的naoh溶液中滴加hcl溶液來(lái)說(shuō)明溶液中oh-減少，當(dāng)然離子反應(yīng)的本質(zhì)不要求所有離子濃度都減少，所以顧老師又演示了溶液中cl-的檢驗(yàn)，考慮問(wèn)題也是很獨(dú)到而且很周到的。
兩位老師的教學(xué)基本功都是比較扎實(shí)的，板書(shū)認(rèn)真、教態(tài)親切自然、符老師的語(yǔ)言比較準(zhǔn)確精練、表現(xiàn)了一個(gè)女性教師特有的清新高雅的氣質(zhì)，而顧老師則以熱情與活力同樣迎得學(xué)生的喜歡。
從課堂的問(wèn)答看教學(xué)效果：學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，提出的問(wèn)題能當(dāng)堂解決，兩位老師的教學(xué)效果都應(yīng)該是不錯(cuò)的。
第2篇 離子反應(yīng)的評(píng)課稿
離子反應(yīng)的評(píng)課稿
我們剛才聽(tīng)了兩位老師非常精彩的同一內(nèi)容不同風(fēng)格的展示課，受益匪淺，與其說(shuō)評(píng)價(jià)他們的課還不如說(shuō)是讓我們來(lái)共同討論一下他們兩位老師對(duì)教材的準(zhǔn)確的處理方法與好的執(zhí)教方法。
首先兩位老師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是能很好的完成的，尤其是知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)教材的把握也是很準(zhǔn)確的，教學(xué)過(guò)程雖然處理上稍有出入，但最終都能完成本課程的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)。
“離子反應(yīng)”一節(jié)是一節(jié)新授課，兩位老師對(duì)教材的理解和把握都是很恰當(dāng)?shù)?，作為本?jié)課的第一個(gè)課時(shí)，內(nèi)容上只講電解質(zhì)的概念稍微偏少，但要把離子反應(yīng)講到方程式書(shū)寫(xiě)這一步又嫌稍多，兩位老師的共同做法是：兩個(gè)主題，前全部后節(jié)選。離子反應(yīng)只講到離子反應(yīng)的概念及其離子反應(yīng)進(jìn)行的條件。從教材處理上兩位老師的處理無(wú)疑是恰當(dāng)合理的，教法選擇上也是突出了重點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，在突破電解質(zhì)概念和離子反應(yīng)的本質(zhì)這兩個(gè)難點(diǎn)上，符老師在教學(xué)方法和手段的選用更加老道、明顯和更具說(shuō)服力。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)通過(guò)直觀的現(xiàn)象讓學(xué)生親自感受到電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的本質(zhì)與非電解質(zhì)是有區(qū)別的，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)用電磁攪拌器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔助手段無(wú)論從實(shí)驗(yàn)效果還是從本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目的上我個(gè)人的感覺(jué)都是很完全也是很完美的，而顧老師的做法則從另一角度深入淺出加以突破，借助幾個(gè)基本的實(shí)驗(yàn)，很恰當(dāng)
地完成了各部分的教學(xué)，對(duì)于概念部分的教學(xué)盡量設(shè)法引入實(shí)驗(yàn)加以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握是一種很好的處理方法。
再看一下兩位老師的教學(xué)思路：教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。這需要老師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理而巧妙地進(jìn)行編排組合、銜接過(guò)渡、詳略講練等。
可以看得出兩位教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是有自己的特點(diǎn)的。兩位老師都選擇從導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，引出電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的本質(zhì)，然后很平滑地過(guò)渡到電解質(zhì)的概念與電離方程式的書(shū)寫(xiě)，這過(guò)程中通過(guò)一個(gè)學(xué)生練習(xí)的.討論加深學(xué)生對(duì)電解質(zhì)概念的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的概念中的不易被發(fā)現(xiàn)的概念內(nèi)涵，站在教師的角度加以總結(jié)與提醒，對(duì)突破難點(diǎn)顯然是很好的處理方法。對(duì)于酸堿鹽的定義從電離的角度加以歸納，都沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間，這也說(shuō)明兩位對(duì)教材的把握和處理都是用了心的。
課堂結(jié)構(gòu)安排上，兩位老師都將近一半多一點(diǎn)的時(shí)間用于電解質(zhì)概念與電離方程式的書(shū)寫(xiě)上，這一點(diǎn)是合適的，因?yàn)殡娊赓|(zhì)概念學(xué)生要能在講完概念后就能很好的掌握并非易事，所以通過(guò)例題分析，正反例的講習(xí)，學(xué)生練習(xí)并加以糾錯(cuò)的做法是合理的，理所當(dāng)然安排較多的時(shí)間。第二個(gè)主題“離子反應(yīng)”概念及其本質(zhì)，本節(jié)課只能講清楚離子反應(yīng)的概念和本質(zhì)所以時(shí)間相對(duì)應(yīng)該少一些。但作為后續(xù)課程，離子方程式的書(shū)寫(xiě)及離子方程式正誤的判斷，應(yīng)該作為重點(diǎn)必須重點(diǎn)講練！這必須加以注意。
在教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新方面符老師用向氫氧化鋇溶液中滴加硫酸的實(shí)驗(yàn)直觀明確地告訴學(xué)生：溶液導(dǎo)電能力減弱了，說(shuō)明溶液中離子濃度減少甚至降到接近零。而此時(shí)看到的現(xiàn)象說(shuō)明兩者反應(yīng)產(chǎn)生沉淀，消耗了溶液中的ba2+、so42-，同時(shí)溶液中的h+、oh-也因反應(yīng)生成水而使溶液中自由移動(dòng)的離子減少或降低，給出了離子反應(yīng)的本質(zhì)是“向著離子濃度減小的方向進(jìn)行。”這種設(shè)計(jì)是有新意和很有創(chuàng)新意識(shí)的，值得我們借鑒。顧老師對(duì)離子反應(yīng)的本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是通過(guò)在加酚酞的naoh溶液中滴加hcl溶液來(lái)說(shuō)明溶液中oh-減少，當(dāng)然離子反應(yīng)的本質(zhì)不要求所有離子濃度都減少，所以顧老師又演示了溶液中cl-的檢驗(yàn)，考慮問(wèn)題也是很獨(dú)到而且很周到的。
兩位老師的教學(xué)基本功都是比較扎實(shí)的，板書(shū)認(rèn)真、教態(tài)親切自然、符老師的語(yǔ)言比較準(zhǔn)確精練、表現(xiàn)了一個(gè)女性教師特有的清新高雅的氣質(zhì)，而顧老師則以熱情與活力同樣迎得學(xué)生的喜歡。
從課堂的問(wèn)答看教學(xué)效果：學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，提出的問(wèn)題能當(dāng)堂解決，兩位老師的教學(xué)效果都應(yīng)該是不錯(cuò)的。
