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第1篇 《夢想的力量》評課稿
《夢想的力量》評課稿
今天上午第二節(jié)課，在五（2）班聽了一堂高效課堂的入門課，課題是《夢想的力量》。
這節(jié)課的基本流程都有，先是老師導入課堂，然后是學生自己讀課文，對子學習，小組合作學習，最后展示、評學。課堂上老師講的也不多，讓學生做課堂的主人，參與課堂自主學習。老師設計的導學案中，在自學部分，設計了7道題目，學生在預習當中，已經(jīng)完成了這些題目。在課堂上，老師又給每個小組分一個題目，讓學生以小組為單位合作學習，然后再把學習當中遇到的問題展示在各小組的黑板上，全班進行討論學習。學生在這個過程中，表現(xiàn)的也非?；钴S，參與主動積極。當中也有同學就同一個問題有不同的見解，相互之間有簡單的爭論探究，這可以說是這節(jié)高效課堂入門課的亮點。但每個小組的展示模式基本相同，缺少特色。而且問題都是預習中已經(jīng)接觸過的，沒有新意，更沒有課堂隨機生成問題的新奇，我感覺學生缺乏活力，探討問題的興趣沒有充分激發(fā)出來。我感覺如果導學案上少設計幾個問題，讓學生在課堂學習中討論課堂上生成的問題，這節(jié)入門課會增色不少。
當然，這只是我的個人想法，說出來和大家相互交流、探討，在這個過程中共同提高。
第2篇 五年級語文《夢想的力量》評課稿
五年級語文《夢想的力量》評課稿
《夢想的力量》評課稿
昨天聽了郭老師的課，讓人感覺清新、舒服?！秹粝氲牧α俊肥且黄宰x課文，郭老師的教學使這篇課文略而不浮，略而不淺，我覺得這節(jié)課以下幾點值得學習：
1.郭老師對文本獨特的解讀。郭老師通過三塊進行教學：
(1)、夢想的力量可以激勵自己。
(2)、夢想的力量可以感動他人。
(3)、夢想的力量給別人帶來了快樂和幸福。在此基礎上進行了提升，這夢想的源泉是愛，夢想的力量就是愛的力量。
郭老師先以“瑞恩的夢想是什么？”“瑞恩是怎樣一步步實現(xiàn)自己的夢想的？”這兩個問題來梳理課文，然后緊緊圍繞“從課文的哪些地方你感受到了夢想的力量的無比巨大？”這個問題來研讀課文，教學主線清晰，教學中既重視對全文的概覽，又能抓住重點段落進行精讀感悟。
2.略讀課文教學的核心價值取向是提高學生的閱讀能力，教師通過快速瀏覽提取信息，畫一畫相關的語句，寫寫批注感受，學生需要的培養(yǎng)的略讀能力與習慣在課堂上得到了落實。
3.閱讀和寫作的兼容。郭老師把瑞恩為實現(xiàn)夢想而做出努力的段落作為重點來讀，引導學生關注第六自然段的省略號：“會讀書的孩子讀省略號讀到的不僅僅是六個點，而是一幅幅畫面?！蓖ㄟ^句式“當（誰）（干什么）的時候，瑞恩卻在（干什么）”進行語言訓練，并且滲透詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
4.與課文相關的資料與圖片的呈現(xiàn)，為學生的品讀感悟提供了幫助。比如非洲安格魯?shù)貐^(qū)缺水的情況；25元支票的來歷；有了井之后，給安格魯?shù)貐^(qū)帶來的變化；瑞恩的井基金會的運行情況。這些資料的運用更好地提升了學生對文本內(nèi)容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。
這真的是一堂很流暢的課。
第3篇 五年級語文《夢想力量》評課稿
五年級語文《夢想力量》評課稿
五年級語文《夢想力量》評課稿1
今天，聽了任老師執(zhí)教的《夢想的力量》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，任老師以她優(yōu)美的教學語言，嫻熟的教學技巧，獨創(chuàng)的教學設計把學生帶到了一個充滿人性美的世界。
一、提問有針對性，善于抓住入情點。
任老師設計的問題非常簡單，很有針對性，往往一個關鍵的問題就能統(tǒng)領全文，讓學生有話可說，有感而發(fā)。如：任老師在教學中提出了“瑞恩的夢想是什么”？你覺得這個夢想怎么樣？“從攢錢的過程中你看到了一個怎樣的小瑞恩？”一句簡單的提問，卻引發(fā)了學生的思考與探討。拉近了學生與文本的距離。這是我的教學中所欠缺的。
二、課后延伸，感受夢想。
任老師讓學生再現(xiàn)瑞恩到非洲的情景、瑞恩夢想的繼續(xù)通過一組數(shù)字的出示講述了瑞恩的夢想在漸漸成長，長大的夢想在帶給人們更多的福音！
三、對教材的整合運用。
任老師出示的資料，不是隨意的堆砌，而是精過精挑細選有用意的，如非洲的資料，還有一位老人說的話，我在翻課本時發(fā)現(xiàn)原來是書中的原話，任老師把它放到了資料中出示，來激發(fā)學生的情感。這是我在教學中從沒嘗試過的。
五年級語文《夢想力量》評課稿2
任**老師上課，自然大方，從容優(yōu)雅，給人留下深刻的印象。
一、教學每一環(huán)節(jié)的要求明確，使學生一目了然。并且在出示相對難的問題時，教師相應降低難度，以填空形式出現(xiàn)，如在讓學生了解課文主要講了一件什么事時，教師讓學生填空“課文記敘了歲的（國家）男孩，為了實現(xiàn)這一夢想，而，終于使夢想成真的過程。”這就使學生易于解答，提高了學習的`信心，并從中學到了概括課文主要內(nèi)容的方法。
二、練習設計恰到好處。說話練習培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，針對課文內(nèi)容的填空練習，不僅檢驗了學生本課所學是否掌握，同時總結(jié)了課文，使學生又一次得到了鞏固。
三、與課文相關的資料的呈現(xiàn)，比如非洲安格魯?shù)貐^(qū)缺水的情況；瑞恩的井基金會的運行情況等。這些資料的出示恰到好處，它的運用更好地提升了學生對文本內(nèi)容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。
四、教師注重對學生朗讀的指導，朗讀形式多樣，使學生在讀中理解課文內(nèi)容。
第4篇 小學語文五年級下冊《夢想的力量》評課稿
小學語文五年級下冊《夢想的力量》評課稿
感謝章老師把充滿人性美的新聞報道稿上得如此靈動。
《夢想的力量》是略讀課文，充滿人性美的新聞報道稿。鑒于語文學科工具性的特點，如何在教學中巧妙融合言語實踐和人文精神的熏陶，并準確把握“度”，將孩子渡向獨立閱讀的彼岸，是略讀課文教學中每一位老師都應有的理性思考。顯然，章老師對略讀課文的教學有著深入的思考，她執(zhí)教的《夢想的力量》這節(jié)課為我點明了心中的一盞明燈——略讀課文怎么教？可以肯定的是，章老師的課堂是有魅力的課堂，今天不談課堂中教師的從容淡定，不談老師為這節(jié)課收集圖片、補充資料所付出的心血，只談章老師對略讀教學的準確把握、精妙設計。
首先，章老師準確地把握了略讀教學的價值取向——提高閱讀能力。讓學生學會并應用跳讀、瀏覽、掃讀、抓重點讀。課伊始，就要求學生掃讀課文，快速了解文章寫什么？通過掃讀，粗知文章大意，錘練學生的閱讀能力，捕捉信息能力，這是引導學生“把握閱讀材料大意”的教學，是引導學生從“材料中捕捉重要信息”的教學；從和學生的互動交流中勾畫的“魚骨圖”中可以看出來，學生在這一遍的掃讀中捕捉文中的信息的能力是不容小覷的。這一環(huán)節(jié)的設置應該是學習方法指導、習得與運用的體現(xiàn)，反映的卻是教師對略讀教材的準確把握、價值利用以及對教學過程設計的匠心獨運，同時也注重對學生的學法指導。
其次，不妨談談教學流程設計。從聊“收入”導入：你從小到現(xiàn)在，憑自己的`能力得到的最大一筆錢是多少？（無痕導入課文學習）；掃讀，梳理課文建構(gòu)夢想魚骨圖（了解瑞恩夢想實現(xiàn)的難度在逐步加大、艱難，猶如在爬山）；解疑：夢想是怎樣產(chǎn)生的？是怎樣實現(xiàn)的？夢想的結(jié)果如何、有什么效應？（整體把握，分三小板塊層層推進）。勵志：寫一寫我的夢想格言（播種夢想）。這樣的流程設計，順應文章脈絡，符合略讀教學的原則，整體把握規(guī)避了肢解課文的誤區(qū)，尤其值得推崇的是學生始終在老師的啟發(fā)、誘導下，自主探索夢想的由來，夢想如何逐步實現(xiàn)，夢想產(chǎn)生的效應，自主學習，自悟自明，學生始終“沖”在前面，成了實踐的先鋒，教師或隱或退，更多時候成為學生言語實踐的幫助者、促進者、評點者或?qū)W習伙伴。章老師在課堂教學中，對自己的這一角色定位足可以解開我的困惑——在略讀教學中，教師該處在什么位置？也不由讓我想起一句名言：我不會站在你的前面，因為我不想帶領你；我會站在你的后面，因為我想推動你；我也會站在你的左右，因為我想與你們攜手同行！
第三，如果評價這一節(jié)課的精心布局和方法運用，一個字——“妙”，不妨羅列一二：
文學賞析法。這是新聞報道稿，文字乏味，顯得枯燥，似乎沒有什么精美的語句片段值得琢磨推敲，而章老師獨具慧眼，把文章第六小節(jié)當作重點進行品析，用文學賞析的形式讓學生圈圈畫畫瑞恩做了什么，注重學生動手能力、概括能力、抽離能力的培養(yǎng)，指出寫作特點——對比描寫，抓住片段中的省略號大作文章，讓學生閉上眼想象畫面，用“當）在的時候，瑞恩在”說一說，這是言語實踐的設計，而“為什么作者選擇這幾件事寫？”一問，則有機無痕地滲透了習作選材和習作技巧的指導。
任務驅(qū)動法。投影閱讀任務：1.練習快速閱讀，掌握生字詞，并能簡要地復述故事。2.這小男孩叫什么，他有一個怎樣的夢想？帶著任務自學課文，激活學生參與文本探究的積極性與興趣，有利提升學生“選擇有效信息達成問題解決的能力”。
情境模擬法。越劇《紅樓夢》中有經(jīng)典片段《問紫娟》，《祥林嫂》中有精彩片段《天問》，而今天章老師讓我領略了《夢想的力量》語文課堂教學中的經(jīng)典《問瑞恩》：瑞恩啊瑞恩，干了這么多，你難道不累嗎？瑞恩呀瑞恩，七十元只能買一個水泵，能發(fā)揮什么作用呢？還是別干了。瑞恩啊瑞恩，挖一口井要2000元，你一個孩子，到哪里弄這么多錢？瑞恩啊瑞恩，非洲這么大，要讓每個人喝上潔凈的水要多少錢？你還是省省心吧！這是一個隨機發(fā)問的情趣片段，意在營造一種氛圍，讓學生處在瑞恩這一角度，回答一連串感嘆式的發(fā)問。這樣的設計，激起課堂的漣漪，泛起情感共鳴，加深學生對文字碼成的文本的感悟，學生的情感體驗會更深入，更到位，于是，就有了學生最真實、最本位的言語表達，水到渠成。
《夢想的力量》原題《瑞恩的井》，收入人教版教材后改為《夢想的力量》，編者如此安排必有其深意，我想應該就是要強調(diào)文本所凸顯的人文內(nèi)涵——夢想的力量。我想這力量應有三個層次或者說至少三個梯度：夢想給予瑞恩執(zhí)著的動力——夢想感召了父母身邊的一些朋友——夢想與執(zhí)著的最大效應就是瑞恩以自己的愛心喚醒了許許多多沉睡的愛心，也告訴孩子們，這世界從來就不缺少愛。課堂教學中如果在這上面多花些時間，比如結(jié)課時結(jié)合“魚骨圖”夢想實現(xiàn)的逐步艱難，說說夢想的力量的升級，回頭再次讀題品題，加深學生的感悟，不知是否可行？
最后要說的是驚訝于五年（3）班孩子的精彩表達，詩意的夢想格言。這節(jié)課老師的組織引領是精彩的，學生的言語實踐、言語表達更是精彩，學生的精彩來自于教學組織者的精心設計、巧妙引導。這是一節(jié)精彩的課，感謝章老師，感謝五（3）班的孩子們，讓我擁有清新、舒暢的40分鐘！
第5篇 夢想的力量評課稿
夢想的力量評課稿
夢想的力量評課稿1
今天上午第二節(jié)課，在五（2）班聽了一堂高效課堂的入門課，課題是《夢想的力量》。
這節(jié)課的基本流程都有，先是老師導入課堂，然后是學生自己讀課文，對子學習，小組合作學習，最后展示、評學。課堂上老師講的也不多，讓學生做課堂的主人，參與課堂自主學習。老師設計的導學案中，在自學部分，設計了7道題目，學生在預習當中，已經(jīng)完成了這些題目。在課堂上，老師又給每個小組分一個題目，讓學生以小組為單位合作學習，然后再把學習當中遇到的問題展示在各小組的黑板上，全班進行討論學習。學生在這個過程中，表現(xiàn)的也非?；钴S，參與主動積極。當中也有同學就同一個問題有不同的見解，相互之間有簡單的爭論探究，這可以說是這節(jié)高效課堂入門課的亮點。但每個小組的展示模式基本相同，缺少特色。而且問題都是預習中已經(jīng)接觸過的，沒有新意，更沒有課堂隨機生成問題的新奇，我感覺學生缺乏活力，探討問題的興趣沒有充分激發(fā)出來。我感覺如果導學案上少設計幾個問題，讓學生在課堂學習中討論課堂上生成的問題，這節(jié)入門課會增色不少。
當然，這只是我的個人想法，說出來和大家相互交流、探討，在這個過程中共同提高。
夢想的力量評課稿2
各位老師，談不上評課，只是把自己的學習心得與大家分享，說得不對的地方請大家批評指正。
20xx年的第一場雪，似乎來得有些晚些，因為我和大家一樣早就盼望著聽這節(jié)課。但是不要緊，春雪，更燦爛，更容易融化在我們的血液中。
大家可以從這節(jié)課中看到，我們的學生是燦爛的，我們的老師是燦爛的，我們的課堂也是燦爛的。
這節(jié)課燦爛在理念的新穎。
有了愛就有了一切，課標在低年級閱讀要求中，把喜愛閱讀放在第一條來說，這是很有見地的。長期以來，我們的閱讀和閱讀教學都太功利，是沒有人的閱讀和閱讀教學。閱讀應當成為我們的生活方式，因為閱讀能呵護心靈，能給心靈普照陽光。我們的閱讀教學要致力于讓閱讀成為學生的快樂的欲望。今天我們的老師是這樣做的，從課堂上看，孩子們真地讀進去了，他們走進了文本，走近了瑞恩，走近了瑞恩身邊的人，也走進了自己的心靈。這是我要說的理念新穎的第一點。理念新穎還表現(xiàn)在對略讀教材的處理上。略讀教材是用來干什么的？我個人以為就是運用精讀課文中學來的方法自讀，這堂課的教學正是這樣做的。從預習到課堂上的讀我們的孩子完全是自主地讀，他們能自覺地運用精讀課文的方法，如一個孩子對“執(zhí)著”一詞的品析，品析得多么到位啊，聯(lián)想又是多么豐富??！
燦爛在目標的簡明。
崔巒先生提出要“簡簡單單教語文”，所謂簡單，我的看法是就是要集中目標，不要搞繁瑣哲學。這節(jié)課的目標就兩個，一是運用精讀的方法自讀課文，二是使學生受到思想的啟迪、情感的陶冶。老師只是在關鍵的時候作點撥、總結(jié)歸納，而這種歸納也是指向于學習方法的`梳理。如“你能聯(lián)系上下文來讀課文很好”等。
燦爛在設計的簡明。
整節(jié)課沒有繁復的步驟，沒有花哨的課件。但是可以明顯的感覺到教師引領學生所經(jīng)歷的三個層次：感知、感受、感悟。感知，對全文的整體把握，對重要信息的提取；感受，營造一種靜讀對話的氛圍，讓孩子們走進文本，與文本對話，與文中的人物對話，作批注；感悟，悟出夢想的力量，關照他人，更關照自己。層次分明。最后是拓展。
燦爛在情感的真切。
課堂上，教師的情感是真切的，只有教師投入了真的情感，首先被課文感動，才能讓學生被感動。學生的情感是真切的，他們富有個性的發(fā)言，可謂妙語連珠，精彩紛呈，可以佐證這一點，因為劉勰在《文心雕龍》中說“夫綴文者情動而辭發(fā)”，因為孩子們情感的河床發(fā)生了傾斜，言語就會像潮水一樣涌動不息。賈志敏老師說：舞臺藝術(shù)的魅力在于美，而教學藝術(shù)的魅力則在于真，只有真的課堂才能培育出真性情的人。
燦爛在方法的靈活。
特別是讀的方法，默讀、朗讀、分組讀、齊讀，讀得形式多樣，方法靈活。
燦爛在拓展的有效。
很多課堂上我都能看到拓展。適當拓展是課標的要求，是我們課程意識增強的表現(xiàn)。但是不少課堂拓展只是一種點綴，看不到對課內(nèi)學習有什么幫助。本節(jié)課的補充閱讀有效地幫助了學生走進文本，催生了有質(zhì)量有深度的對話。
最后提出兩點意見：
1、本課的課題原叫《瑞恩的井》，人教版再版時改為《夢想的力量》，我想這一改是大有深意的。夢想的力量，在本節(jié)課的教學中，老師更多關注的是夢想給別人的力量，而沒有引導學生去感悟夢想給瑞恩自己帶來的力量：瑞恩放棄休閑、放棄節(jié)假日的力量從哪里來？夢想關照了別人，更關照了自己。一個有夢想的人與沒有夢想的人的生活狀態(tài)是不同的。
2、后面的拓展，出示了那么多貧困地區(qū)的需要幫助的人們的圖片，老師的意圖是明顯的，是要激發(fā)學生做一個關愛他人的人。后來還聯(lián)系到叢飛，我以為這有點過了。語文教學的藝術(shù)就是把握分寸的藝術(shù)。人文性和工具性，誰該濃誰該淡，決定了你這節(jié)課是語文課還是思想品德課。語文教學內(nèi)容是繁富的，在考慮課時，需要我們具有強烈的本位意識，因為我們是語文老師，是教學生愛語文、學語文、用語文的。
最后我想套用大詩人杜甫的《春夜喜雨》，來一首《春日喜雪》作為今天評課的結(jié)束語，同時也將這首詩獻給在座的各位老師，獻給為我們上示范課的兩位老師：
好雪知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風入梅園，課堂異彩呈。對話有深度，感悟個性明。明日教苑里，百花笑鵬城。
謝謝大家！
夢想的力量評課稿3
實習老師鄭江講的《夢想的力量》是略讀課文，文中瑞恩的愛心、決心和執(zhí)著，感染著每一個人。要引導學生從字里行間感受瑞恩美好的心靈以及產(chǎn)生的巨大力量。教育學生僅僅有夢想是不夠的，還要通過不懈的奮斗才能夢想成真。
一、“讀”起著重要作用。
讀之前的資料展示所起的作用不容忽視，帶著種種疑問和強烈的心靈震撼去讀，會刺激學生的形象思維的調(diào)動，學生感悟的表達方式很多，如果是感情朗讀，教師可以引導其研究讀的方法，這一研究當然要從人物內(nèi)心情感的體會入手，研究的過程也是體悟情感的過程，一舉兩得。
二、要善于引導學生的“想”
設身處地地想他人所想也是情感體驗的重要方法。本文中結(jié)尾的情節(jié)就值得利用，可捕捉文中可以發(fā)揮的空白，也可以把自己當成圖片中的某一人，觀察、想象人物內(nèi)心。
三、“寫”是最好的宣泄
情的感染可以通過“寫”來達到極致，無論是寫給瑞恩、非洲兒童，還是給自己都行，文字不在多，關鍵要寫出自己的真實想法。教師更可借機引導學生勇于實踐自己的善良，這將使教學達到最高的境界。
人道是“看花容易繡花難”，但我的思考可以警策自己，做教育其實也同做人，接近“真”，才會更接近“美”。
第6篇 夢想的力量的評課稿
夢想的力量的評課稿
聽了蒙老師上的《夢想的力量》這一課。從這節(jié)課中看到，高效課堂的教學模式，我們的學生是燦爛的，我們的老師是燦爛的，我們的課堂也是燦爛的。
這節(jié)課燦爛在理念的新穎。
蒙老師是這樣做的，從課堂上看，孩子們真地讀進去了，他們走進了文本，走近了瑞恩，走近了瑞恩身邊的人，也走進了自己的心靈。這是我要說的理念新穎的第一點。蒙老師從文本出發(fā)，抓住重點詞語，讓學生板書，導入新課自如，體現(xiàn)了把黑板留給學生。理念新穎還表現(xiàn)在對略讀教材的處理上。略讀教材是用來干什么的？我個人以為就是運用精讀課文中學來的方法自讀，這堂課的教學正是這樣做的。從預習到課堂上的讀我們的孩子完全是自主地讀，他們能自覺地運用精讀課文的方法，如一個孩子對“執(zhí)著”一詞的`品析，品析得多么到位啊，聯(lián)想又是多么豐富??！
燦爛在目標的簡明。
崔巒先生提出要“簡簡單單教語文”，所謂簡單，我的看法是就是要集中目標，不要搞繁瑣哲學。這節(jié)課的目標就兩個，一是運用精讀的方法自讀課文，二是使學生受到思想的啟迪、情感的陶冶。老師只是在關鍵的時候作點撥、總結(jié)歸納，而這種歸納也是指向于學習方法的梳理。如“你能聯(lián)系上下文來讀課文很好”等。
燦爛在設計的簡明。
整節(jié)課沒有繁復的步驟，沒有花哨的課件。但是可以明顯的感覺到教師引領學生所經(jīng)歷的三個層次：感知、感受、感悟。感知，對全文的整體把握，對重要信息的提?。桓惺?，營造一種靜讀對話的氛圍，讓孩子們走進文本，與文本對話，與文中的人物對話，作批注；感悟，悟出夢想的力量，關照他人，更關照自己。層次分明。最后是拓展。
燦爛在情感的真切。
課堂上，教師的情感是真切的，只有教師投入了真的情感，首先被課文感動，才能讓學生被感動。學生的情感是真切的，他們富有個性的發(fā)言，可謂妙語連珠，精彩紛呈，可以佐證這一點，因為劉勰在《文心雕龍》中說“夫綴文者情動而辭發(fā)”，因為孩子們情感的河床發(fā)生了傾斜，言語就會像潮水一樣涌動不息。賈志敏老師說：舞臺藝術(shù)的魅力在于美，而教學藝術(shù)的魅力則在于真，只有真的課堂才能培育出真性情的人。
燦爛在方法的靈活。
特別是發(fā)放讀書卡，能讓學生合作有目標，分工細，讓學生自主攻破重、難點。讀的方法，默讀、朗讀、分組讀、齊讀，讀的形式多樣，方法靈活。
燦爛在拓展的有效。
很多課堂上我都能看到拓展。適當拓展是課標的要求，是我們課程意識增強的表現(xiàn)。但是不少課堂拓展只是一種點綴，看不到對課內(nèi)學習有什么幫助。本節(jié)課的補充閱讀有效地幫助了學生走進文本，催生了有質(zhì)量有深度的對話。
最后提出一點意見：
本課的課題原叫《瑞恩的井》，人教版再版時改為《夢想的力量》，我想這一改是大有深意的。夢想的力量，在本節(jié)課的教學中，老師更多關注的是夢想給別人的力量，而沒有引導學生去感悟夢想給瑞恩自己帶來的力量：瑞恩放棄休閑、放棄節(jié)假日的力量從哪里來？夢想關照了別人，更關照了自己。一個有夢想的人與沒有夢想的人的生活狀態(tài)是不同的。
最后我想套用大詩人杜甫的《春夜喜雨》，來一首《春日喜雪》作為評課的結(jié)束語，同時也獻給蒙老師：
好雪知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風入梅園，課堂異彩呈。對話有深度，感悟個性明。明日教苑里，百花笑鵬城。
