第1篇 高二政治《思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)》評課稿
高二政治《思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)》評課稿
1.例子與所要論證的知識點之間脫節(jié)，分析例子時只是就例子講例子，沒有能夠做到與所要論證的知識點密切結合起來。
比如在讓學生探究“先做一個成績好的學生還是先做一個有道德的學生”時，當學生說“我成績不好，那就去做有道德的學生”時，雖然點出了這兩者不矛盾，但沒有更進一步得點出“思想道德修養(yǎng)提高了，增強了學習的自覺性，是能夠進一步提高自身的科學文化修養(yǎng)的（成績）”，同時有同學說“成績好重要，因為高考重要”，我也沒有進一步引導學生：“成績好（科學文化修養(yǎng)高是能夠促進思想道德修養(yǎng)的，所以他們不矛盾，是能夠相互促進的）”
比如，在用“老人跌倒了，扶不扶的”事例導入之后，在講存在道德沖突的原因時，沒有借助這個事例進而去分析，生活方式的變化（與以往不同）導致人們的價值多元化，即有人認為要扶，有人認為不要扶，出現(xiàn)了多種聲音（多元價值）
存在這個問題的原因：一是備課之前沒有做好充分的預設，比如：學生會有怎樣的回答？我要如何引導他的回答？例子是如何體現(xiàn)所要論證的知識點的，例子不能只是純粹的引出知識點等問題；二是在設計教學環(huán)節(jié)時，沒有認真篩選素材，使素材的針對性不強，導致例子泛濫卻與知識點相關不大，容易導致上課缺乏深度，只是浮于表面。
2.面對學生純粹搗蛋的學生的一些扯淡回答，教師可以不加以理會，因為教師會被他帶飛，這樣既浪費了時間，也對課堂教學沒有意義（只是讓大家樂一下），容易使課堂缺乏正式感，走向隨意性的弊端。
3.小結太過簡單，同時也缺乏系統(tǒng)的方法。比如這節(jié)課小結時應該這樣：這節(jié)課主要圍繞”思想道德修養(yǎng)和學科文化修養(yǎng)“講了三個大的問題”是什么（含義、關系）為什么（原因）怎么做（具體要求）“，難點是二者之間的關系，重點是具體措施。 或者也可以這樣小結，讓學生來回答這節(jié)課學習了什么。
4.沒有時間講練習?。。?！無法就本課 的重難點檢測出學生的`掌握情況。所以，時間把握上一直是硬傷。
5.上次跟pz探討“以問題的形式讓學生回答，進而避免學生睡覺或者游離課堂”這個問題時，他說“問題是你問他們問題，特別是課本的知識點，他們并不想回答啊。”這句話讓我對自己的教學風格有了一點思考，喜歡問問題固然是好，但是如果問題引不起學生的興趣，他們也回答不上來，那就變成了自問自答，反而更尷尬！所以還不如不問！這節(jié)課我就發(fā)現(xiàn)了，每次問課本的知識點時，學生就不說話了，或者真的回答不上來。也許是我問得太深了，反而就成了無效提問。以后的教學中還是要主要這個問題。
6.語言表達上的不順暢。
第2篇 高二政治《收入分配與社會公平》評課稿
高二政治《收入分配與社會公平》評課稿
陳教師的這節(jié)公開課是探索對話式課堂教學方法的實驗課。課堂中，教師力求創(chuàng)設情景，科學設問，尊重學生，優(yōu)化課件，調動學生積極性，吸引，鼓勵，指導學生積極參與課堂對話。
一、教學思想
導入的視頻很能打動人心，幾乎全班學生的注意力都被吸引，進入了教師創(chuàng)設的情景中。為接下來開展對話課堂教學奠定基礎。問題的設計能關照學生的生活體驗，而且教師提問親切，生師互動熱絡，教師想擴大對話課堂教學效果的意圖十分明顯。講解重難點問題時，能配合學生思考進度，逐步把思考的成果板書在黑板上，而不是采用標簽式的板書。這種隨著思維進展逐步板書，獨具教師個性，顯然更能吸引學生的注意。最后用了一個圖表式的'文本作課堂小結，這種知識系統(tǒng)化的文本為學生提供必要的認識前提。學生進行生本對話的效率更高了，使學生在下課之后，對課堂所學的知識記憶猶在。本節(jié)課體現(xiàn)面向全體的學生，注意創(chuàng)設情景，開展對話式教學，以學生為本的教學思想，說明講課老師具備較強的現(xiàn)代教育觀。
二、教材處理和教法運用
本課知識點多，涉及面廣，重難突出。授課老師綜合運用情景教學法，提問法，討論法，講授法，啟發(fā)法、小組探究等方法，突破重點難點，較好地完成教學任務。
導入新課采用的教學視頻很能調動學生情緒，在激發(fā)學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性方面很有幫助，只是，視頻中表現(xiàn)低收入群眾的情景較多，沒有強烈的對比。如果有相應的對比性情景相襯，比如高檔會所的里面豪華與不遠處某個情景對比，等等。這樣的對比來那么兩三個回合，反差越強烈，對學生思考問題越有幫助。
我國收入分配與社會公平現(xiàn)狀這一環(huán)節(jié)教學中，學生情感很投入，雖然有可能擠掉“公平與效率”的時間，但慢節(jié)奏有利于學生在潛移默化中產生情感共鳴，為理解公平分配的意義埋下伏筆。
教學重點突出。在講如何實現(xiàn)公平分配時，教師運用了小組討論法，探究法，提問法。課堂氣氛熱烈，生生對話，生本對話，生師對話活躍，充分。教學難點突破在講認識和處理效率與公平的關系時，主要采用提問法和探究法，配合多媒體課件，主題明確，邏輯性強。教師在與學生互動時不乏俏皮話，這些細節(jié)對調動學生參與課堂對話的積極性無疑起到了積級作用。
課堂小結不是簡單地進行文本展示，還配合教師講解。四個部分的知識環(huán)環(huán)相扣，過度自然，充分展示了教師能準確把握教材體系及知識體系。
除了導入視頻可以稍加改進之外，本人覺得，在認識和處理效率與公平這個環(huán)節(jié)學生參與對話的積極性很高，但對話的深度與“我國收入分配與社會公平現(xiàn)狀”這個環(huán)節(jié)相比稍顯遜色。當然，教學注定是一門遺憾的藝術，解決話的深度的問題還有很長的路要走。
