老師評課稿(10篇)

第1篇 六年級語文下冊《我最好的老師》評課稿

六年級語文下冊《我最好的老師》評課稿

課文《我最好的老師》主要寫的是“我”的科學(xué)老師懷特森先生，通過一次講授和測驗課堂，告訴了我們不迷信權(quán)威,不要迷信書本的故事。為方便教師更好的教學(xué)，小編給大家推薦這篇《我最好的老師》評課稿，它是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵?！段易詈玫睦蠋煛吩u課稿，一起來看一下。

課文《我最好的老師》文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義。

“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發(fā)靈光?！眴卫蠋熅蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章。教學(xué)目標(biāo)制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點“作者寫了懷特森老師什么事”、“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”、“你喜歡這樣的老師嗎?”引領(lǐng)學(xué)生走進課文，走近主人公。

單老師抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀、找、體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的`感情變化是在品味和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，單老師帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。然后歸納出文章的寫法：一事一議，并談?wù)勥€有哪些課文也是一事一議。

到最后的拓展訓(xùn)練，單老師還設(shè)計了一個“實話實說”：你喜歡這樣的老師嗎?你認同這樣的觀點嗎?說說你的看法。從學(xué)生的發(fā)言看，除了兩個學(xué)生認為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!

單老師布置的課外作業(yè)是閱讀原著《一個這樣的老師》，比較兩篇文章。這樣的拓展訓(xùn)練是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。

可以說，在整個授課過程中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準(zhǔn)問題的切入點，讓學(xué)生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。

第2篇 《人類老師》四年級語文公開課評課稿

《人類老師》四年級語文公開課評課稿

一、課前導(dǎo)入，干凈利索，直入主題；談話質(zhì)疑激發(fā)興趣。

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)第7課：（板書課題）

生：齊讀課題。

師：讀了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？你想了解什么？（人類的老師是誰？它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋煟浚?/p>

生：回答。

評價：

1、課題就是中心，直入主題，干凈利索。

2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問題，為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)，從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實效。

二、在教學(xué)中注重于對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

在初讀課文時，老師提出了自學(xué)要求，讓學(xué)生按要求自讀課文。把學(xué)習(xí)的空間完全留給了學(xué)生。在匯報交流的時候，老師盡量的讓學(xué)生互相交流，放手學(xué)生，讓學(xué)生自己理解字詞。在檢查課文朗讀時，也是讓學(xué)生自讀自評。

三、注重評價。

在教學(xué)中，教師非常注意對學(xué)生的評價。不論是讀課文，還是回答問題，老師都會給學(xué)生一個明確的評價，而且注重學(xué)生間的互評。

建議：

一、再次讀課文后，老師讓學(xué)生找出課文中講到人類的老師有哪些，他們教給人類什么，并讓學(xué)生先同桌交流，再集體交流，在交流的過程中，讓一名學(xué)生上臺板演，其他學(xué)生一邊看，一邊對照自己畫的`。

評價：對這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我有不同的看法，我認為集體交流，就應(yīng)該指名讓學(xué)生匯報，其他學(xué)生可以補充。這樣既避免了一個學(xué)生在上面寫，其他同學(xué)在下面干等，造成的冷場局面，又可以讓學(xué)生經(jīng)歷傾聽和參與表達的過程。如果這樣，不但使課堂氣氛推向高潮，還鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。

二、最后，老師用大屏幕出示人類的老師教給人類什么？邊放課件邊板書，忙了個不亦樂乎。

評價：這個環(huán)節(jié)，我認為還是先讓學(xué)生匯報，老師可以點撥。最后讓匯報的幾名學(xué)生一起上臺板書。這才把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全還給了學(xué)生。

第3篇 《我最好的老師》評課稿優(yōu)秀

《我最好的老師》評課稿優(yōu)秀范文

課文講述了我六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事. 他是一個很有個性的人, 教學(xué)方法獨特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神.課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程. 第一天上課, 懷特森老師給我們講授貓猬獸這種動物, 我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分, 原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的, 他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn), 學(xué)會獨立思考, 獨立判斷, 具有懷疑的能力.

這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔, 詳細具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過, 概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種冒險, 最后描寫了我對懷特森先生的感激和贊揚.選編這篇課文的目的, 一方面是為了能讓學(xué)生認識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面──獨立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面, 是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議, 從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法.蔣老師執(zhí)教的這堂課有以下亮點：

一、抓住了這算什么老師我最好的老師這一情感沖突的線索進行教學(xué)。

水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。 于是，在這堂課上就抓住了這算什么老師我最好的老師這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的.板塊：欲揚先抑感受氣憤和峰回路轉(zhuǎn)深感佩服。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。在學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。

二、自主、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過讀來理解感悟文章。

圍繞這這算什么老師我最好的老師兩個層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一發(fā)而動全身的作用，教學(xué)時，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀。本課設(shè)計以讀為本，讓學(xué)生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關(guān)鍵語句的反復(fù)讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學(xué)生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學(xué)生自由談體會和感受，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達的，做到時時刻刻進行切實的語言訓(xùn)練，又時時刻刻讓學(xué)生感受到思想教育的力量。

第4篇 小學(xué)老師《楊氏之子》評課稿

小學(xué)老師《楊氏之子》評課稿

小學(xué)老師《楊氏之子》評課稿1

今天，我們聽了學(xué)科組長柳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀€人的幾點收獲，不妥之處，請大家批評指正。

一、朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的有效性。

二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性

三、重視書寫訓(xùn)練的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

總之，柳老師的課堂教學(xué)設(shè)計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

小學(xué)老師《楊氏之子》評課稿2

橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。下面，我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識。

一、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點。

本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”這位老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。

二、提問設(shè)計巧妙，突破了本文的教學(xué)重點。

本文另一個教學(xué)的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，老師設(shè)計了這樣一個壞節(jié)：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际牵耗阈諚睿袟蠲?，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽?！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞剑f“未聞孔雀是夫子家禽。”婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的.機智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點。

當(dāng)然，再完美的課也有它的不足之處，這位老師的這節(jié)課，我認為有下列值得探討的地方。

一、對文言文的認識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點水之嫌。

《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認識文言文。而老師雖然設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，但只有一個學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學(xué)生通過交流，達到真正認識文言文的目的。

二、對文言文的朗讀停頓落的不實。

《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認為，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點欠缺。我覺得在學(xué)生反復(fù)讀了之后，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見，這樣，就能使學(xué)生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。

總之，老師的課堂教學(xué)設(shè)計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

第5篇 聽五年級數(shù)學(xué)老師評課稿

聽五年級數(shù)學(xué)老師評課稿

今天早上第三節(jié)課，我聽了503班文輝老師的數(shù)學(xué)課，文老師講授的內(nèi)容是《組合圖形的面積》，聽了本次課，使我受益良多。在前一節(jié)課，我們聽了劉順老師的同一節(jié)課，通過兩位教師的相同課進行對比，使我學(xué)到了很多的東西，通過學(xué)習(xí)，我覺得自己還有很多地方需要向別的教室學(xué)習(xí)，希望在以后的教學(xué)中多多聽別的教師的課，學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)中的優(yōu)點來補充自己教學(xué)中的不足。

組合圖形的面積是一個抽象的計算概念，組合圖形是平面幾何初步知識的總結(jié)與延伸。是學(xué)生學(xué)過基本平面圖形的基礎(chǔ)上把基本圖形進行整合。把組合圖形面積轉(zhuǎn)化成基本圖形，蘊含化繁為簡的數(shù)學(xué)思想。尤其是組合圖形面積計算的推理過程，蘊含疊加轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，現(xiàn)實生活中存在著大量的組合圖形，學(xué)生要解決現(xiàn)實問題必然會接觸到。所以，借助課堂教學(xué)的平臺，給學(xué)生一些解決類似問題的方法就顯得更重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的需要。劉老師從學(xué)生實際出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。

主要優(yōu)點：

一、文老師的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實際情況定出知識能力和教學(xué)目標(biāo)的要求，整堂課重難點突出，容量、深度適當(dāng)，層次清楚，銜接合理，教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)。

二、課堂上重視學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，重視過程和方法的教學(xué)，注意思維方法的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、文老師從學(xué)生實際出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。在教學(xué)“組合圖形的面積計算”時，有多種方法分割時，文老師留給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生在自己動手、動腦的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)全班學(xué)生交流、展示自己的想法，看看自己沒想到的方法有哪些，根據(jù)自己的能力有選擇地學(xué)習(xí)其它方法。

不足：

教師在運用白班教學(xué)的`時候，對于班班通的運用還不是很熟悉；學(xué)生學(xué)習(xí)探究部分的同學(xué)之間的合作與交流較少；在合作探究題目中，教師圖形出示的難題較大，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配有點亂。

建議：

在此，我提出自己一些不成熟的建議，在白板上出示幻燈片的時候，可以利用電子筆直接點擊白板，不需要一直去點擊鼠標(biāo)；可以增加一些學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流的時間；教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配可以更加合理一點。

收獲：

文老師在學(xué)生提出疑問的時候給予了答復(fù)，并且對說的好的學(xué)生給予了肯定和表揚；對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的細節(jié)問題及時強調(diào)；教學(xué)組織到位，教法適當(dāng)，教學(xué)藝術(shù)高超，充滿激情，與學(xué)生的溝通能力和合作能力強。

第6篇 《我最好的老師》的評課稿

關(guān)于《我最好的老師》的評課稿

課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事. 他是一個很有個性的人, 教學(xué)方法獨特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神.課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程. 第一天上課, 懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物, 我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分, 原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的, 他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn), 學(xué)會獨立思考, 獨立判斷, 具有懷疑的能力.

這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔, 詳細具體地描寫了一堂科學(xué)課的.經(jīng)過, 概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”, 最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚.選編這篇課文的目的, 一方面是為了能讓學(xué)生認識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面──獨立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面, 是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議, 從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法.蔣老師執(zhí)教的這堂課有以下亮點：

一 抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學(xué)。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！?于是，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。在學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。

二 自主、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過讀來理解感悟文章。圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一發(fā)而動全身的作用，教學(xué)時，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀。本課設(shè)計以讀為本，讓學(xué)生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關(guān)鍵語句的反復(fù)讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學(xué)生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學(xué)生自由談體會和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達”的，做到時時刻刻進行切實的語言訓(xùn)練，又時時刻刻讓學(xué)生感受到思想教育的力量。

第7篇 《大作家的小老師》評課稿

《大作家的小老師》評課稿

《大作家的小老師》講述了蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學(xué)生從中能感受到小姑娘的天真可愛與蕭伯納的嚴于律己，認識到對任何人都應(yīng)該平等相待，永遠謙虛。執(zhí)教老師能緊扣文章重點來教學(xué)，取得了較好的效果。其中該課中老師的評價是一個很大的亮點。以下從幾個方面簡單談?wù)勎覍@堂課教師評價的一些想法。

一、評價語言有真情。

在這堂課中，教師的評價真情投入，用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予學(xué)生褒獎。教育家陶行知先生說過：教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。古人云：感人心者，莫先乎情。同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到一種發(fā)自內(nèi)心的贊賞。這堂課中教師對學(xué)生不吝贊賞，恰到好處，充滿激情的贊賞讓學(xué)生更樂意投入學(xué)習(xí)。教師帶有鼓動性、欣賞性的評價語言激活了學(xué)生的思維，所以課上學(xué)生的`反映積極，課堂氣氛活、民主、和諧。但同時教師也注意了說“好”的同時，明確點出了學(xué)生的不足，并提出了有針對性的改進意見。我認為這樣能更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

二、評價的語言風(fēng)趣、委婉、詳實。

在整堂課中，教師與學(xué)生平等交流，特別是教師的評價語親切、風(fēng)趣。如在學(xué)生朗讀小姑娘和蕭伯納之間的對話時，有的學(xué)生語調(diào)不太好，教師就委婉地指出，“這個小姑娘的聲音可真小?！薄斑@個蕭伯納先生說話要更流利些?！薄谶@種形象生動的語言激勵下，每個學(xué)生都趣味盎然，原因就在于指出學(xué)生的不足時，采用了委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，同時也使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效地發(fā)揮。教師的激勵都有根有據(jù)，能用事實說話，常會結(jié)合課文具體語境來進行，能充分掌握學(xué)生的可比性材料，使評價內(nèi)容與語言更加詳實。

三、評價注意延緩。

在這堂課中，教師還有幾點延緩性評價值得學(xué)習(xí)。在學(xué)生解答問題時，教師用語言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性。教師能把及時評價與延時評價相結(jié)合，如：你是這樣想的嗎？還有不同的想法嗎？你說得不錯，誰能超過他？等等這些都鼓勵學(xué)生主動探究并發(fā)表個人獨特的見解。另外，對學(xué)生理解不正確或者有不完善的地方，教師能根據(jù)學(xué)生的錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學(xué)生引出討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。其次是巧用反問，在學(xué)生理解的不夠準(zhǔn)確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學(xué)生對自己的認識產(chǎn)生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。

總之，評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而這堂課中的評價就非常成功。

第8篇 六年級語文《我最好的老師》的評課稿

六年級語文《我最好的老師》的評課稿

課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事.他是一個很有個性的人,教學(xué)方法獨特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神.

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程.第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物,我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分,原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn),學(xué)會獨立思考,獨立判斷,具有懷疑的能力.

這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔,詳細具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過,概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”,最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚.

選編這篇課文的目的,一方面是為了能讓學(xué)生認識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面──獨立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面,是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法.

蔣老師執(zhí)教的這堂課有以下亮點：

一抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學(xué)。

“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！庇谑牵谶@堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的.有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。

在學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。

二自主、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過讀來理解感悟文章。

圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一發(fā)而動全身的作用，教學(xué)時，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀。本課設(shè)計以讀為本，讓學(xué)生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關(guān)鍵語句的反復(fù)讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學(xué)生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學(xué)生自由談體會和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達”的，做到時時刻刻進行切實的語言訓(xùn)練，又時時刻刻讓學(xué)生感受到思想教育的力量。

第9篇 幼兒老師音樂課評課稿

老師執(zhí)教的《小茶壺》，是中班的一節(jié)音樂活動。這節(jié)課姜老師在活動設(shè)計上充分展示了全新的教育理念，把活動的知識點巧妙的融入到各個環(huán)節(jié)中，以教唱歌曲為主，注重了音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、速度等音樂知識的滲透。整個活動教師的思路非常清楚，環(huán)環(huán)相扣，老師的語言豐富生動，活動中能面向全體幼兒，采用了豐富多彩的教學(xué)方法和手段, 使幼兒始終沉浸在成功的喜悅之中。充分營造了和諧、互動、探究的良好學(xué)習(xí)情緒和氛圍, 提高了幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性。下面我就對該課談幾點自己的看法：

1、教師基本功過硬、活動效果好。

要上好一堂音樂課，音樂基本功是很重要的因素，沒有扎實的基本功，就不能為幼兒上好音樂課。在本次活動中，姜老師以自然親切的教態(tài)，傳神的表情和富有感染力的兒童語言深深感染著孩子、影響著孩子。從問題的設(shè)計到提問，從知識的講解到歌曲的范唱都顯示了一個音樂教師扎實的音樂素養(yǎng)。正因為有了過硬的基本功，才能使幼兒很快進入狀態(tài)，使幼兒在整個活動過程中都處于興奮狀態(tài)，活動氣氛活躍，效果較好。

2、新課導(dǎo)入設(shè)計巧妙，銜接自如。

在活動導(dǎo)入時，姜老師首先利用《變變變》的游戲?qū)⒂變旱淖⒁饬ξ^來，很好地激發(fā)了幼兒的興趣，調(diào)動了幼兒的情緒。然后把本次活動的主角放在游戲中自然地引出來。語言形象生動，富有童趣，導(dǎo)入非常自然，瞬間就抓住了幼兒的好奇心。

3、活動目標(biāo)合理，準(zhǔn)備充分：

（1）充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，目標(biāo)方向明確、全面；目標(biāo)內(nèi)容關(guān)注“情感、技能、知識”。活動過程緊緊圍繞目標(biāo)展開，環(huán)環(huán)相扣，能基本完成目標(biāo)。

（2）教師自身準(zhǔn)備：活動中教師態(tài)度溫和，聲音輕柔，非常得有親和力，這就使整個活動氛圍輕松，孩子在活動中沒有一絲緊張感，孩子都能大膽地表達自己的想法；教師為活動創(chuàng)編了手的情境表演，雖然很簡單，卻能深深地吸引孩子的注意力，而且又能很好地幫助幼兒理解歌詞，增加了活動的趣味性。

（3）物質(zhì)準(zhǔn)備：教師在活動中準(zhǔn)備了小茶壺、圖譜，這些材料是隨手可得的，但卻都體現(xiàn)了教師的用心。

4、面向全體幼兒, 以“動”為主。

姜老師在整個活動過程中, 始終能面向全體幼兒, 讓所有的幼兒都能參與到音樂活動中，很好地體現(xiàn)了以“幼兒為主體”的新理念，教師能真正扮演好參與者、支持者的角色。從有認識茶壺，突破難點樂句到演唱歌曲，從個別演唱到集體練唱，從師幼互動到幼兒間的互動、幼兒與聽課老師間的互動，都充分體現(xiàn)了全體參與的設(shè)計理念，簡言之，幼兒在活動中都“動”起來了。隨著鋼琴彈奏和歌曲的流動，調(diào)動了幼兒聽覺的動、思維的動、手動、腳動、全身動，孩子們在動中感受到音樂，在動中找到了情趣，在動中發(fā)展了想象，在動中愉悅了身心，提高了幼兒學(xué)習(xí)的`積極性。

雖然這節(jié)課在教學(xué)上有很多閃光點的地方，但也有一些值得探討的地方。例如：

1、《小茶壺》這個題材來自于生活，但又離幼兒的生活太遠，現(xiàn)在人們的生活都是快節(jié)奏的，喝水都是簡單的茶杯，幾乎無人會悠閑地用茶壺去泡茶喝，所以幼兒對茶壺的認識很少，教師應(yīng)該做一些前期的鋪墊，讓幼兒對茶壺的一個充分的認識，在此基礎(chǔ)上，再進行這個活動效果會更好一些。

2、在活動的最后，教師讓幼兒展開想像進行自由的創(chuàng)造，但是由于教師在前幫助幼兒認識茶壺的時候做了太多的動作，已經(jīng)框住了幼兒的思維，所以在主個環(huán)節(jié)中幼兒沒能很好地打開思路進行創(chuàng)造。

3、在幫助幼兒理解歌詞的時候，教師出示了幾幅圖譜，意圖很好，但是沒能很好地發(fā)揮圖譜的作用，使這圖譜成了可有可無的東西。

第10篇 《我最好的老師》評課稿

《我最好的老師》評課稿

《我最好的老師》評課稿1

這是我第二次聽師大附小的趙摯老師上略讀課文《我最好的老師》。兩次的感覺截然不同。

還記得3月10日，在我們天華學(xué)校的多媒體教室里，趙老師給我們上了《我最好的老師》這一課。上課伊始，趙老師提出了問題：“默讀課文，懷特森老師是個怎樣的人？試用2—3個詞語概括。他在這節(jié)課上有哪些出人意料的舉動？在書本上用波浪線劃出相關(guān)的句子?！闭б宦?，覺得沒有什么特別之處，后來越聽才越有勁兒。原來，在這節(jié)課中，趙老師想指導(dǎo)學(xué)生們掌握寫人的表達方法——一人一特點一事例。在課堂上，趙老師安排了很多的訓(xùn)練：如用一個詞語概括懷特森老師的特點，將課文中的間接敘述、直接敘述相互轉(zhuǎn)換，完成課堂練習(xí)第二題……整堂課下來，安排得很滿，最后給我一個感覺是：這到底是略讀課文的教授呢？還是一節(jié)作文指導(dǎo)課呢？我茫然了。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性體現(xiàn)了出來，可是依然有老師牽引的痕跡。因此，對于第二次來聽《我最好的老師》并沒有太多的期待了。然而，這一次，卻讓我看到了很多的驚喜。

課堂上，趙摯老師提出兩個問題：“這篇課文講了一件什么事？懷特森老師是一個怎樣的人？”整節(jié)課都是圍繞這兩個問題而展開。再也沒有其他多余的東西。趙老師特別的從容，或許面對的是自己的孩子們吧。她很淡定。我還記得，趙老師提出了這樣一個問題：“我們該怎樣做，才能讓別人認同自己的觀點呢？”有個孩子站起來了，可是回答的內(nèi)容卻是證實自己觀點的句子。這時，趙老師并沒有著急，而是再次重復(fù)這個問題，并提示孩子聽清老師提問的內(nèi)容，直到這個孩子回答準(zhǔn)確為止——“找到證據(jù)，讓別人認同”。這個小小的環(huán)節(jié)居然花去了2、3分鐘。對于展示課來說，哪怕一分鐘也很重要啊。我想，如果換做是我，肯定會急不可耐地讓另一個孩子來回答了。

很快地，《我最好的老師》學(xué)完了，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，在延伸學(xué)習(xí)《新來的王老師》時，趙老師以同樣的兩個問題展開。學(xué)生的自學(xué)很精彩。最后的學(xué)以致用環(huán)節(jié)是一個課外的練筆。這堂課，老師的教學(xué)思路很流暢，教學(xué)行為的展開也很順暢。比起第一次的試教課，課堂的側(cè)重點更加鮮明了。

然而，課堂上讓我印象最深的是有兩個孩子對懷特森老師的評價——“瘋狂、誤人子弟”。我驚訝于孩子們的這種想法。看見趙老師一一地讓學(xué)生說出自己的理由時，我把目光聚焦到了“瘋狂、誤人子弟”上?？墒遣]有聽到趙老師對于這兩個詞語的質(zhì)疑的展開。最初以為，趙老師會在最后一個環(huán)節(jié)回到這兩個詞語上。趙老師選擇了淡化。這令我倍感遺憾。其實，趙老師可以反其道而行之，就從“瘋狂、誤人子弟”這兩個詞語展開討論。因為瘋狂是一個貶義詞，用來批評別人十分不恰當(dāng)?shù)男袕?；誤人子弟更是對于一個教育工作者最大的否定。懷特森老師真的是一個瘋狂的老師嗎？他是在誤人子弟嗎？如果以它們?yōu)橹行?，孩子們就能從課文中找到更多的證據(jù)，證明懷特森老師是一個特立獨行的、教育方法獨特的老師，是一個教會學(xué)生自己去尋求真理方法的老師。那么，這堂課或許會更加精彩。

再相逢《我最好的'老師》，我并覺得是一次枯燥的重復(fù)，它讓我看到許多課堂生成的智慧。一個老師，在課堂上，懂得舍，才會有更多的獲得！

《我最好的老師》評課稿2

上午聽了六年級的一節(jié)語文課，感觸特別多。高效課堂是“知識的超市，生命的狂歡”，或者說高效課堂“學(xué)生是主人，活動是中心”，這些理念在這節(jié)語文課堂中很難找到，課堂中學(xué)生的小展示不典型，大展示沒有，這不是高效課堂的理念。

高效課堂就是讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中相互探討交流，碰撞出知識的火花，生成問題，解決問題，在這個過程中讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的樂趣。如果把高效課堂上成了沒有學(xué)生展示的課堂，那就太可惜了。這節(jié)語文課老師先用問題導(dǎo)入課題，點小組同學(xué)回答，后讓學(xué)生相互檢查預(yù)習(xí)檢測和整個導(dǎo)學(xué)案完成情況，老師給小組打分評價，耽誤了一些時間，然后進入互學(xué)階段，導(dǎo)學(xué)案沒有設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，學(xué)生只是把獨學(xué)的題目答案念一念，有幾個小組整體把課文中的段落讀一遍?？傊梢哉f是在老師的掌控之下學(xué)習(xí)，學(xué)生還是被動的學(xué)習(xí)，課堂氣氛有點沉悶。如果學(xué)生在互相學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠結(jié)合自己的感受，說說自己喜歡的是現(xiàn)在或者曾經(jīng)的那一位老師，再講一個有真情實感的小故事，這樣既學(xué)習(xí)了課文的說明方法，又表達了自己對老師的情感，課堂氣氛自然就活躍了，學(xué)生也學(xué)的活了，學(xué)的有興趣了，效果可能會更好，可惜沒有。

高效課堂中，“展示”是課堂重點，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程、展示自己的舞臺。沒有展示的高效課堂，就像一個沒有靈魂的人，展示的重要性由此可見。遺憾的是在這節(jié)語文課上，沒有看見學(xué)生在小黑板上的成果或問題展示，也沒有看見學(xué)生站起來發(fā)表自己的觀點，相互之間進行補充、質(zhì)疑，沒有結(jié)合課文聯(lián)想拓展。這是贊美老師的文章，完全可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，搜集有關(guān)歌頌老師的歌曲、詩歌等等，在展示中盡情歌唱、高聲誦讀，借此來表達自己的情感，展示自己的風(fēng)采，拓展學(xué)生的知識范疇，實現(xiàn)課堂知識超市的目的。

從導(dǎo)學(xué)案來看，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的非常充分，可是在課堂上，學(xué)生卻沒有什么自己真正想說的話，也可以說是沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，反思其中的原因，就是老師控制了學(xué)生，控制了課堂，沒有大膽放手讓學(xué)生自己自由學(xué)習(xí)。結(jié)合這節(jié)課展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中第二點學(xué)習(xí)獨特的寫法、體會一個人獨立能力的重要性這點就在課堂學(xué)習(xí)中沒有反映出來，也可以說是沒有完成這個教學(xué)任務(wù)。這點也可以說是導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用沒有設(shè)計出來，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的不足之處?！霸u學(xué)”環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生想想有沒有不懂的問題提出來，有點畫蛇添足的感覺。如果此時讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)，拿起筆來，把自己想對老師說的心里話寫出來，或者自己創(chuàng)作一首小詩歌，甚至可以動手制作一個小禮品，來表達對自己喜愛、尊敬的老師的感激之情。再用幾分鐘時間，讓同學(xué)展示出來，無論寫的好與壞，有真情實感，大家用熱烈的掌聲來鼓勵，何樂而不為呢？

總之，這節(jié)課走了高效課堂的流程，缺少了流程當(dāng)中最重要的“展示”環(huán)節(jié)，少了畫龍點睛的“點睛”之筆，學(xué)生沒有動起來，活動沒有開展，實在是有點遺憾。另外，課堂上自始至終，沒有聽見老師對那個學(xué)生的表揚鼓勵，沒有聽到情不自禁的熱烈掌聲，作為一節(jié)高效課，這也是要引起注意的。

以上只是個人感覺，和大家商討，請斧正。