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第1篇 九年級數(shù)學(xué)《8直線與圓位置關(guān)系》評課稿
九年級數(shù)學(xué)《8直線與圓位置關(guān)系》評課稿
本節(jié)課由蔡**老師執(zhí)教，主要有三部分組成。首先前面兩個問題通過復(fù)習(xí)前幾課學(xué)過的點到直線的距離公式以及兩條直線的位置關(guān)系的判定，為下面例子中判斷直線與圓的位置關(guān)系作好鋪墊。緊接著通過回顧直線與圓的三種位置關(guān)系引入新課，并結(jié)合圖形深入探究每種關(guān)系中圓心到直線的距離d與圓的半徑r的大小關(guān)系以及交點個數(shù)的情況。再通過例題的講解與練習(xí)的訓(xùn)練去總結(jié)直線和圓的位置關(guān)系所反映出來的數(shù)量關(guān)系。最后師生對本節(jié)課知識點進行共同小結(jié)，完成本節(jié)課的整體教學(xué)內(nèi)容。
聽了這節(jié)課之后，我認為本節(jié)課的整體思路清晰、流暢，結(jié)構(gòu)合理，重點突出，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出直線與圓的位置關(guān)系的數(shù)量關(guān)系后再進行相關(guān)的例題講解和習(xí)題訓(xùn)練，確保了學(xué)生對本節(jié)課重點知識的掌握。不過，個人認為本節(jié)課還是有一些值得探討的問題：1、例1是對本節(jié)課所學(xué)知識的應(yīng)用，是本節(jié)課的重點及難點，應(yīng)該著重分析這塊。學(xué)生對帶有絕對值符號的c的'范圍并不能很好地理解，因涉及先前學(xué)過的內(nèi)容，可舉個適當(dāng)小例子幫助學(xué)生回顧，如：，則的范圍是什么等等。2、個人覺得練習(xí)一中判斷直線與圓的位置關(guān)系時，圓心到直線的距離計算得d=，讓學(xué)生求k的范圍難度太大。本來學(xué)生才剛掌握點到直線的距離公式，還不能很好熟練的運用，現(xiàn)在式子中又有絕對值又有根號求k的范圍，學(xué)生的積極性很容易被打壓，應(yīng)當(dāng)換個適當(dāng)難度的，及時提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的興趣。3、應(yīng)讓學(xué)生多動手、動口回答問題，及時鞏固所學(xué)知識。
本節(jié)課是在直線和直線的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是后面學(xué)習(xí)直線與圓的方程的應(yīng)用的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用，而且三種位置關(guān)系的研究方法和思路基本一直，都是從研究位置關(guān)系開始進而研究位置關(guān)系而發(fā)生的數(shù)量關(guān)系，教師可以用類比的教學(xué)方式使學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法。其實，一堂課的教學(xué)很大程度上受教學(xué)細節(jié)的影響，比如：語言的描述是否準確，是否及時對學(xué)生進行表揚等。每次聽完課，我都會拿自己進行比較，看看還有哪些自己沒做到的，或是沒注意的，然后多多實踐，盡量充實自己，收獲不少啊。
第2篇 四年級數(shù)學(xué)《線段射線和直線》評課稿
四年級數(shù)學(xué)《線段射線和直線》評課稿
周四在實驗室聽葉**老師一堂課，葉**老師的這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標的基本理念，精心設(shè)計學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，教學(xué)過程具有開放性。主要體現(xiàn)在以下幾點：
葉老師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、交流、總結(jié)，通過合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的畫一畫（已知平面內(nèi)有兩個點，經(jīng)過這兩點畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學(xué)習(xí)過的線段、射線和直線的基本概念進行梳理，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。
重視小組合作學(xué)習(xí)開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯(lián)系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
其次重視自主學(xué)習(xí)，通過閱讀課本上的新知，讓學(xué)生獲取了本節(jié)課的一個重點內(nèi)容，線的表示。在這節(jié)課教學(xué)中，對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術(shù)，采用動畫、閃亮、移動的.方法來演示其特性，借助這樣動態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中就會出現(xiàn)“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統(tǒng)教學(xué)難以講清的不足，使學(xué)生突破現(xiàn)實的局限，能在腦中展開發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。
最后通過感悟數(shù)學(xué)事實，來讓學(xué)生理解兩點確定一條直線的性質(zhì)。整堂課下來思路清晰，目標明確。
第3篇 《線段直線射線》評課稿
《線段直線射線》評課稿
《線段直線射線》評課稿1
本節(jié)課是一節(jié)概念課，對于學(xué)生學(xué)會建立“直線、射線、線段”這幾個概念非常重要，對于教師而言，講好概念課非常有難度。在這兩個“非常”的前提下，可想而知，概念的建立是本節(jié)課的重點也是本節(jié)課的難點。
縱觀本節(jié)課，趙老師教學(xué)語言精練，儀表端莊、自然，富有親和力，板書規(guī)范整潔，教學(xué)思路清晰。
在教學(xué)中，趙老師讓學(xué)生以自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，先由線段引出什么是射線，再過渡到什么叫直線。隨后又讓學(xué)生比較三者的異同點。在學(xué)生基本上弄清楚了直線、射線和線段的概念后，又設(shè)計了“我會展示”環(huán)節(jié)，鞏固了所學(xué)知識，教學(xué)的思路非常清晰。
趙老師本節(jié)課的最大亮點就是能將線段和射線這兩個抽象的概念，分別運用一根線和手電筒這些直觀教具中，教師演示后，讓學(xué)生明白一根拉緊的線就是線段，手電筒的光就是射線。將抽象的概念具體化，從而讓學(xué)生順利的建立了線段和射線這兩個概念。
本節(jié)課還存在一些不足，可能是因為時間關(guān)系，在“我會展示”環(huán)節(jié)，稍顯得有些倉促。有幾個小組的學(xué)生沒有得到展示的機會。
《線段直線射線》評課稿2
今天聽了四年級徐老師的《線段、射線和直線》一課，這節(jié)課讓學(xué)生建立射線、直線的概念以及三線之間的關(guān)系，掌握線段、射線和直線的表示方法。徐老師大膽讓學(xué)生展開想象、畫一畫、比一比、討論等方法來感悟這三種線的特征。下面我說一說自己的感受。
整堂課目標制定清晰，完成了教學(xué)目標。學(xué)生親身、清楚去理解線段、射線和直線概念，掌握這三種線的特征及它們的異同點，并且感悟這三種線。這節(jié)課的設(shè)計合理，自然，在課中提供主動探索的時間、空間，給學(xué)生討論的機會。練習(xí)層次分明，從基礎(chǔ)練習(xí)到提高練習(xí)，最后到拓展練習(xí)，層層深入，學(xué)生的思維得到發(fā)展。
徐老師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、交流、總結(jié)，把對直線、線段的基本知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。
新課程也提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了讓學(xué)生動起來，在動的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在動的過程中體驗知識的形成過程，老師讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)直線、線段、射線的特征，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式完成直線、射線和線段的聯(lián)系和區(qū)別。充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不但給學(xué)生提供了一個自主探索的空間，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和自主探索能力。
教師精心地設(shè)計教學(xué)過程，有效地利用學(xué)生已有的舊知來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，注重調(diào)動學(xué)生多種感官參與，很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整節(jié)課層次清楚，環(huán)節(jié)之間銜接緊密、過度自然。
在畫一畫中，徐老師讓學(xué)生經(jīng)過一點畫直線，學(xué)生畫后，問學(xué)生畫了多少條，有個學(xué)生說可以畫無數(shù)條，我認為徐老師這時順勢問一句你是怎么知道的?學(xué)生會說可以一直畫下去，得到經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線的結(jié)論，學(xué)生理解就會更透徹。
《線段直線射線》評課稿3
《線段、直線和射線》是在學(xué)生已經(jīng)認識了線段的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)線段、直線和射線的特點以及它們之間的區(qū)別。
一、亮點
1.故事引入，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，許老師利用學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典故事，孫悟空的金箍棒引入課題，通過金箍棒的不斷變化、動態(tài)演示，從線段到直線，再到射線，不僅在知識層面凸顯了層層遞進，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用新知識的學(xué)習(xí)。
2.重視發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)中，通過教學(xué)把線段的兩端無限延伸，就得到一條直線，把線段的一端無限延伸，就得到一條射線。在這兩種線的教學(xué)中，讓學(xué)生通過畫一畫、想一想，理解無限延伸的意義，培養(yǎng)學(xué)生的`想象能力和空間意識觀念。
二、建議
1.關(guān)于線段、射線和直線的區(qū)別，可采用板書這三種線的特點，不要面面俱到，重復(fù)學(xué)生的操作，練習(xí)中去除小動物的動畫演示，讓學(xué)生集中到對問題的思考上面，避免不必要的干擾。
2.如何體現(xiàn)線段和射線是直線的一部分，應(yīng)改變教學(xué)的環(huán)節(jié)，先教學(xué)線段、直線，再教學(xué)射線，通過得到的直線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)線段是直線的一部分，然后通過得到的射線，又可以得到射線也是直線的一部分，從而降低了學(xué)生對于這三線之間的聯(lián)系的理解和認識。
3.要注意在具體的事例中，先抽象出圖形，然后再觀察它的特點，繼而通過畫一畫、舉例來完善知識的結(jié)構(gòu)。在金箍棒的變化中，抽象出線段、直線和射線，對于學(xué)生形成良好的知識系統(tǒng)，具有很好的教學(xué)價值。
《線段直線射線》評課稿4
周四在實驗室聽葉老師一堂課，葉xx老師的這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標的基本理念，精心設(shè)計學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，教學(xué)過程具有開放性。主要體現(xiàn)在以下幾點：
葉老師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、交流、總結(jié)，通過合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的畫一畫（已知平面內(nèi)有兩個點，經(jīng)過這兩點畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學(xué)習(xí)過的線段、射線和直線的基本概念進行梳理，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。
重視小組合作學(xué)習(xí)開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯(lián)系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
其次重視自主學(xué)習(xí)，通過閱讀課本上的新知，讓學(xué)生獲取了本節(jié)課的一個重點內(nèi)容，線的表示。在這節(jié)課教學(xué)中，對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術(shù)，采用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，借助這樣動態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中就會出現(xiàn)“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統(tǒng)教學(xué)難以講清的不足，使學(xué)生突破現(xiàn)實的局限，能在腦中展開發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。
最后通過感悟數(shù)學(xué)事實，來讓學(xué)生理解兩點確定一條直線的性質(zhì)。整堂課下來思路清晰，目標明確 。
第4篇 新課標數(shù)學(xué)四年級上冊《直線射線和角》的評課稿
新課標數(shù)學(xué)四年級上冊《直線射線和角》的評課稿范文
《直線、射線和角》是人教版新課標小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的內(nèi)容，教材首先將直線、射線、線段進行比較，明確它們的聯(lián)系與區(qū)別，再引出角的概念。這部分內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了線段，角和直角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是幾何形體中最基本的概念之一，也是認識幾何形體的基礎(chǔ)。
學(xué)生在二年級的時候就已經(jīng)能夠直觀地描述線段和角的特征，形成了一定的空間觀念。本課尊重學(xué)生的認知規(guī)律，從有限到無限引導(dǎo)學(xué)生認識直線和射線，掌握角的概念。新課程標準指出關(guān)注學(xué)生生命的成長，促進學(xué)生自我激勵，自我完善，是落實課堂教學(xué)目標的根本。這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。倪老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標：通過遷移，觀察分析等認識直線、射線，掌握直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)別，以及角的概念，角的符號；學(xué)會用三角板、直尺畫直線、射線和角；通過學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和想象力。同時創(chuàng)造性地教材，用活教材，達到從教到用的轉(zhuǎn)變。教師精心地設(shè)計教學(xué)過程，有效地利用學(xué)生已有的舊知來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，注重調(diào)動學(xué)生多種感官參與，很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整節(jié)課層次清楚，環(huán)節(jié)之間銜接緊密、過度自然。具體設(shè)計了一下幾個層次：1、引導(dǎo)觀察，感受射線、直線的意義。從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)激光照射的情景復(fù)習(xí)線段的知識，同時為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，并在此基礎(chǔ)上引出射線。接著由射線引入直線，與此同時，通過畫一畫射線和直線，讓學(xué)生在操作中體會、比較線段、射線和直線三者之間的關(guān)系。第二層，角的認識：通過讓學(xué)生動手畫一畫，既鞏固了對射線、直線的進一步認識。又通過畫射線，展現(xiàn)角形成的過程來引出角，再教學(xué)角的讀法、記法。第三層，全課堂總結(jié)，引導(dǎo)規(guī)范認識。
成功之處：
1、情景創(chuàng)設(shè)不僅注重新穎有趣，更重要的是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。課始的激光照射，重視了學(xué)生已有知識的充分利用，由線段一端無限延長引出射線、射線的另一段無限延長引出直線、從一點引出兩條射線引出角。
2、注重調(diào)動學(xué)生的.多種感官參與。新課程提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了讓學(xué)生動起來，在動的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在動的過程中體驗知識的形成過程，倪老師巧妙的運用了多媒體，變抽象為直觀，例如她設(shè)計了除去燈光顏色抽象到射線，運用課件動態(tài)展示射線形成的過程，讓學(xué)生展開想象，這束光穿過天空云層，一直延伸到宇宙，從而聯(lián)想到射線的一端是無限長的。又如，教師設(shè)計了畫一畫：從一點出發(fā)可以畫多少條直線?過兩點可以畫多少條直線？學(xué)生在動手操作過程中去實驗，去猜測，去發(fā)現(xiàn)，再通過課件的直觀演示，更直接的解決學(xué)生的疑惑。根據(jù)已有的認識自主完成，師生提問，生生補充，將課堂氣氛推入到一個新**，學(xué)生在動境中不斷的琢磨和體會直線、射線、線段的特點，從而能分析它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。整節(jié)課自始自終讓學(xué)生經(jīng)歷著觀察、操作、體驗、思考、探索等多種數(shù)學(xué)活動，體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。
3、讀懂教材，合理安排，思路清晰，處理恰當(dāng)。
在合作交流，探究新知這一環(huán)節(jié)中，倪老師主要圍繞兩個層次展開教學(xué)：第一層次，認識直線和射線，通過學(xué)生動手畫一畫，說一說，猜一猜，來鞏固學(xué)生對射線直線和線段的進一步認識，第二層次，角的認識。通過展示角的形成過程，規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)名稱，概念的術(shù)語，達到對角的認識和理解，學(xué)生不僅達到了教師的預(yù)設(shè)目標，而且出色的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、讀懂自己，尊重學(xué)生，積極鼓勵，平等和諧。
倪老師的課堂語言富有激勵性，注重人文關(guān)懷，每次學(xué)生不能回答問題時，都能給予一定的鼓勵，如：再好好想想、這樣就可以了嗎你現(xiàn)在明白了嗎？等等，使學(xué)生在老師的鼓勵和同學(xué)的肯定中體驗到學(xué)習(xí)的成功和愉悅，通過課堂教學(xué)中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，發(fā)言主動，參與性增強。
不足之處：
1、直線、射線、線段三者之間的關(guān)系是否需要讓學(xué)生說出射線和線段是直線的一部分？
2、操作的空間需要拓展。
我認為這節(jié)課還缺少一個學(xué)生自己動手度量長度的練習(xí)。在比較出射線、直線不能度量時，師追問：為什么線段可以度量，而直線射線不能呢？學(xué)生回答因為直線射線是無限長的。我覺得學(xué)生的這種認識還是不深刻的，于是引導(dǎo)學(xué)生回憶線段怎么量出來的，如果用量線段的方法去量射線、直線是否能量出它們的長度，教師帶領(lǐng)學(xué)生量量看，發(fā)現(xiàn)射線有個端點能對準0刻度線，卻找不到另一端點看刻度；而直線連對準0刻度線的端點都沒有，于是更加深刻理解射線和直線無限長，不能度量
總而言之，我們的數(shù)學(xué)課堂只要我們能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)問題的機會，多調(diào)動學(xué)生思考問題的興趣，多營造探究問題的氛圍，多給予學(xué)生解決問題的方法，我們的數(shù)學(xué)課堂就一定是生動而高效的！
