第1篇 清澈的湖水評(píng)課稿
清澈的湖水評(píng)課稿
《清澈的湖水》是董老師為我們帶來(lái)的，上得非常生動(dòng)，聽(tīng)課之后，心中有所思，因此，對(duì)照自己平時(shí)的教學(xué)，我想說(shuō)點(diǎn)自己的想法。
在短短的一節(jié)課中，董老師向我們展示了一堂完美的課，也向我們展示了一個(gè)閃閃發(fā)光的自己。她的許多閃光點(diǎn)都值得我去學(xué)習(xí)。
一、設(shè)計(jì)巧妙
可以說(shuō)，最能夠吸引孩子注意力和引起他們興趣的就是游戲類(lèi)的活動(dòng)。這節(jié)課中，董老師設(shè)計(jì)的“智慧大沖關(guān)”這個(gè)闖三關(guān)的游戲是最受孩子們歡迎的。她設(shè)計(jì)了“生字關(guān)”、“學(xué)習(xí)課文關(guān)”、“寫(xiě)字關(guān)”這個(gè)闖三關(guān)的游戲，把字詞教學(xué)，課文學(xué)習(xí)，寫(xiě)字訓(xùn)練都貫穿起來(lái)，極大地激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
董老師還有一個(gè)創(chuàng)新的`地方是在學(xué)生字時(shí)，我們平時(shí)一般在認(rèn)生字時(shí)，先出示帶拼音的生字，再讓學(xué)生去掉拼音讀。但是董老師突破常規(guī)，她先出示沒(méi)有拼音的生字，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)哪些識(shí)字方法認(rèn)識(shí)了哪些生字，然后再出示拼音讓學(xué)生認(rèn)讀。這雖然只是稍稍變換順序，但效果卻是截然不同的，這一巧妙的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)了孩子課后自主識(shí)字，提高了他們自主識(shí)字的興趣。
二、鼓勵(lì)多說(shuō)
在這四十分鐘，讓我們印象最深刻的是這些孩子稚嫩的、充滿(mǎn)童真的聲音，這恰恰是我們聽(tīng)來(lái)最美麗的聲音。這節(jié)課中，董老師設(shè)計(jì)了幾處說(shuō)話訓(xùn)練，讓孩子們充分想象，自由表達(dá)。如：小魚(yú)躍出水面，好像...。孩子們的答案各種各樣，“跳舞、唱歌、呼吸新鮮空氣、變魔術(shù)……多么富有想象力的回答。還有一處也是令人印象深刻，孩子在說(shuō)山石像什么時(shí)，答案更是意想不到，“大桃子、金光閃閃的雄雞、長(zhǎng)長(zhǎng)的蛇、黑乎乎的大熊、兇猛的獅子……”在回答這一問(wèn)題時(shí)，孩子們不僅自己能大膽想象，而且能運(yùn)用《黃山奇石》中學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。這不正是我們老師所希望看到的嗎？
三、扎實(shí)寫(xiě)字
董老師在教學(xué)生字時(shí)，教得非常細(xì)致，在寫(xiě)字這一環(huán)節(jié)，董老師給了學(xué)生充分的時(shí)間去寫(xiě)，也給了學(xué)生充分的時(shí)間去說(shuō)。她讓學(xué)生用各種方法先記住漢字，有加一加，有造句，有根據(jù)字意記憶，還有比較，“扔——奶”“睛——晴”這兩對(duì)形近字的比較，讓學(xué)生記住了生字，同時(shí)也復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的生字。
聽(tīng)了這節(jié)課，讓我受益匪淺，但是有一些小細(xì)節(jié)也影響了這堂課的完美。如董老師讓小老師領(lǐng)讀時(shí)，有一個(gè)學(xué)生把“扔”的后鼻音讀成前鼻音，董老師沒(méi)有即使糾正。在寫(xiě)字完成后，董老師沒(méi)有即時(shí)反饋。
第2篇 《清澈的湖水》評(píng)課稿
《清澈的湖水》評(píng)課稿
《清澈的湖水》評(píng)課稿1
這堂課的課型設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)渡自然，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，以讀為本，突出了識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。讀書(shū)的訓(xùn)練很到位，善于抓住訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的說(shuō)話訓(xùn)練，發(fā)揮了學(xué)生的想象，擴(kuò)散了思維。
（一）課堂上教師確立了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
老師能大膽的放手讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演中學(xué)習(xí)理解文本，大膽探索，從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)建立了民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于嘗試、參與、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生個(gè)性得到了發(fā)展。
（二）這節(jié)課陳老師能緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和審美情趣來(lái)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)。
老師把學(xué)生始終放在“美”的課堂氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，課件輔助播放給人景色美、變幻美，板書(shū)給人畫(huà)面美、形象美，書(shū)聲給人音韻美，評(píng)價(jià)給人情感美，課堂給人結(jié)構(gòu)美。整節(jié)課，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生始終在潛移默化之中受到美的熏陶，最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。
整節(jié)課，陳老師能充分讓孩子們?cè)谖谋緦W(xué)習(xí)中，時(shí)時(shí)處處感受美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美。
1、在課的伊始，老師在美妙的音樂(lè)聲中，出示課件，播放山水圖片，加上自己繪聲繪色的解說(shuō)，將學(xué)生們帶進(jìn)山水美景之中。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也展開(kāi)了學(xué)生的豐富想象，學(xué)生置身在山水情境里，發(fā)現(xiàn)了山水的美，感受了語(yǔ)言文字的美。
教師這一環(huán)節(jié)處理的非常好，入情入境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
2、在走進(jìn)文本欣賞美這一環(huán)節(jié)里，陳老師進(jìn)而抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解文本內(nèi)容，適時(shí)適機(jī)課件出示重點(diǎn)句子和段落，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，理解山的美，感受風(fēng)景的美。在教學(xué)中，陳老師讓學(xué)生做出各種山石的樣子，及展翅欲飛的動(dòng)作，使學(xué)生在表演中，學(xué)習(xí)興趣更濃，對(duì)山美有極強(qiáng)的表演欲望，再一次讓學(xué)生感受、表現(xiàn)、體會(huì)文本中所描繪的山美。 然后教師出示：山石———————像————————句式訓(xùn)練，拓展文本，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)山石的奇特，感受山石的美。這樣教師很自然的過(guò)渡到讀的訓(xùn)練，通過(guò)多種方式的讀，達(dá)到了品讀文本欣賞美的目的。同時(shí)在熟讀的基礎(chǔ)上，教師注重背的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生背誦重點(diǎn)句子。讓學(xué)生在背誦的過(guò)程中又一次體會(huì)山美，為下文心靈美做鋪墊。
此環(huán)節(jié)教師按照從整體到部分再到整體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正走進(jìn)文本欣賞山石的'美。
3、在湖水一段教學(xué)中，陳老師依然放手讓學(xué)生自讀自悟，抓重點(diǎn)詞、句來(lái)理解文本。如：在理解山巒、變幻的山巒的時(shí)候，教師讓學(xué)生自己根據(jù)文本解釋?zhuān)m時(shí)小結(jié)，課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。”師旁白，讓學(xué)生真正體會(huì)感受水的清、靜、美。
教師再讓學(xué)生美美地讀，再一次體會(huì)湖水的美。此段的教學(xué)，教師依然不忘學(xué)生在理解文本中，對(duì)湖水美的感受和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生如臨其境，玩味、體會(huì)、感受湖水的美麗。
4、在品讀文本珍惜美這一環(huán)節(jié)，教師依然抓住重點(diǎn)詞“攥著“來(lái)深入理解文本。教師用親切柔和的語(yǔ)言，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：小潔為什么緊緊地攥著面包紙，她攥住了什么呀？通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，理解“緊緊攥著”是很辛苦的一件事，而小潔長(zhǎng)時(shí)間的“緊緊攥著”正是反映出小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的美好行為，
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，陳老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個(gè)孩子，并將課堂還原于生活，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生知道保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境，要從身邊做起，從小事做起。使學(xué)生真正體會(huì)到山水的美，是需要我們平時(shí)留心愛(ài)護(hù)和保護(hù)的，進(jìn)而明確了人的心靈美、行為美的重要性，達(dá)到了品讀文本珍惜美的教學(xué)目標(biāo)。
本課的課件設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體的色彩美，學(xué)生的品讀及教師的引讀，讓我們感受文字的精湛美，學(xué)生在品讀中能獲得鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和展現(xiàn)美的能力。教師的板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了畫(huà)面美、和諧美。教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也充滿(mǎn)了親和甜美。
總之這節(jié)課很好的完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
《清澈的湖水》評(píng)課稿2
吳非在〈致青年教師〉一書(shū)的第一輯中說(shuō)：我是來(lái)欣賞同行的。無(wú)疑，今天，我也是來(lái)欣賞的?！肚宄旱暮肥俏馁|(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。老師用親切的教態(tài)，兒童化的語(yǔ)言，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字，品味語(yǔ)言，體會(huì)情感。整堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動(dòng)，為美所醉，為真所凈。值得學(xué)習(xí)，至少是因?yàn)椋?/p>
1、這是一節(jié)有序的課堂。
老師充分的準(zhǔn)備、對(duì)教材的熟悉程度以及駕駛課堂的能力自不必分說(shuō)，課堂上什么時(shí)候講，什么時(shí)候問(wèn)，什么時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生讀，什么時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生練，什么時(shí)候讓學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，都是心中有數(shù)，調(diào)控自如。我想，這正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須做到的。
2、這是一節(jié)“情感”的課堂。
對(duì)學(xué)生而言，每節(jié)課都應(yīng)是一次難忘的情感經(jīng)歷。本文詞句很美，但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景美和行為美。本節(jié)課，老師把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓理性的文字變得感性。通過(guò)圖片欣賞、音樂(lè)聆聽(tīng)、觀看視頻，運(yùn)用想象、對(duì)比等方法，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在孩子們的腦海中。學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也受到美的熏陶。
3、這是一節(jié)扎實(shí)的課堂。
形式只是手段，發(fā)展才是目的。無(wú)論課堂上采用什么教學(xué)手段，最終都要為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力服務(wù)。識(shí)字教學(xué)仍是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但孤立的字詞教學(xué)比較枯燥，學(xué)生也難以留下深刻印象。老師不惜在這一環(huán)節(jié)花大量時(shí)間，采用直觀形象教學(xué)法、聯(lián)系生活實(shí)際或隨文教學(xué)等方法幫助學(xué)生理解字義，通過(guò)“加一加、減一減”、比較法等指導(dǎo)學(xué)生熟記書(shū)寫(xiě)生字；其次是朗讀訓(xùn)練形式多樣，她還把整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)具體語(yǔ)句的學(xué)習(xí)中，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)清晰而有層次；語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)也有較強(qiáng)針對(duì)性?？傊?jié)課較好地落實(shí)了課程要求的三維目標(biāo)，值得同行借鑒。
《清澈的湖水》評(píng)課稿3
林老師的這節(jié)課語(yǔ)言親切，過(guò)渡自然，緊扣文本，，可以說(shuō)是非常值得我學(xué)習(xí)的一節(jié)課。整節(jié)課林老師突出了以讀為本的教育思想，課堂上采用多種形式的朗讀，如：男女生讀、個(gè)別讀、小組讀、師范讀等多種形式，讀書(shū)的訓(xùn)練很到位，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維和表達(dá)能力，并十分注重朗讀方法的指導(dǎo)。林老師根據(jù)課文的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行處理，先讓學(xué)生找出三句寫(xiě)景的句子，在充分領(lǐng)略到景美后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔行為美的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程。下面談?wù)勥@節(jié)課的幾個(gè)亮點(diǎn):
一．把學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。像理解文中的比喻句______像______，林老師先出示圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察大膽想象的菊花像，的榕樹(shù)像，接著不看圖結(jié)合自己的生活還會(huì)說(shuō)_____像______，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中學(xué)生的觀察力、想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。
二．整節(jié)課林老師放手讓學(xué)生大膽學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演中理解文本，比如在理解“展翅欲飛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，林老師讓學(xué)生自己做動(dòng)作，然后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么翅膀不動(dòng)，最后用“展翅欲飛”說(shuō)一句話，這樣的過(guò)程讓學(xué)生大膽探索，從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)。
三．林老師的兒童語(yǔ)言十分豐富，對(duì)學(xué)生的每點(diǎn)成功都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，如讓學(xué)生讀句子中說(shuō)好響亮的聲音，你的聲音真像播音員，你習(xí)慣真好，拿東西的聲音非常輕，你有一雙善于觀察的眼睛，整節(jié)課激勵(lì)性的語(yǔ)言始終貫穿在課堂中，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。
景色美和行為美的和諧是本文的主題，這節(jié)課林老師始終把學(xué)生放在美得課堂氛圍中。老師的形象評(píng)價(jià)美，課堂的瑯瑯書(shū)聲給人音韻美的感受，情景內(nèi)容給人思想美的體驗(yàn)，板書(shū)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了畫(huà)面美，這樣學(xué)生潛移默化中受到了美的熏陶，整節(jié)課學(xué)習(xí)的氣氛濃厚?？傊@節(jié)課還是相當(dāng)成功的。
第3篇 二年級(jí)語(yǔ)文《清澈的湖水》評(píng)課稿
二年級(jí)語(yǔ)文《清澈的湖水》評(píng)課稿
二年級(jí)語(yǔ)文《清澈的湖水》評(píng)課稿1
林老師的這節(jié)課語(yǔ)言親切，過(guò)渡自然，緊扣文本，，可以說(shuō)是非常值得我學(xué)習(xí)的一節(jié)課。整節(jié)課林老師突出了以讀為本的教育思想，課堂上采用多種形式的朗讀，如：男女生讀、個(gè)別讀、小組讀、師范讀等多種形式，讀書(shū)的訓(xùn)練很到位，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維和表達(dá)能力，并十分注重朗讀方法的指導(dǎo)。林老師根據(jù)課文的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行處理，先讓學(xué)生找出三句寫(xiě)景的句子，在充分領(lǐng)略到景美后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔行為美的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程。下面談?wù)勥@節(jié)課的幾個(gè)亮點(diǎn):
一．把學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。像理解文中的比喻句______像______，林老師先出示圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察大膽想象的菊花像，的榕樹(shù)像，接著不看圖結(jié)合自己的生活還會(huì)說(shuō)_____像______，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中學(xué)生的觀察力、想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。
二．整節(jié)課林老師放手讓學(xué)生大膽學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演中理解文本，比如在理解“展翅欲飛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，林老師讓學(xué)生自己做動(dòng)作，然后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么翅膀不動(dòng)，最后用“展翅欲飛”說(shuō)一句話，這樣的過(guò)程讓學(xué)生大膽探索，從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)。
三．林老師的兒童語(yǔ)言十分豐富，對(duì)學(xué)生的每點(diǎn)成功都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，如讓學(xué)生讀句子中說(shuō)好響亮的聲音，你的`聲音真像播音員，你習(xí)慣真好，拿東西的聲音非常輕，你有一雙善于觀察的眼睛，整節(jié)課激勵(lì)性的語(yǔ)言始終貫穿在課堂中，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。
景色美和行為美的和諧是本文的主題，這節(jié)課林老師始終把學(xué)生放在美得課堂氛圍中。老師的形象評(píng)價(jià)美，課堂的瑯瑯書(shū)聲給人音韻美的感受，情景內(nèi)容給人思想美的體驗(yàn)，板書(shū)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了畫(huà)面美，這樣學(xué)生潛移默化中受到了美的熏陶，整節(jié)課學(xué)習(xí)的氣氛濃厚?？傊@節(jié)課還是相當(dāng)成功的。
二年級(jí)語(yǔ)文《清澈的湖水》評(píng)課稿2
吳非在〈致青年教師〉一書(shū)的第一輯中說(shuō)：我是來(lái)欣賞同行的。無(wú)疑，今天，我也是來(lái)欣賞的?！肚宄旱暮肥俏馁|(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。老師用親切的教態(tài)，兒童化的語(yǔ)言，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字，品味語(yǔ)言，體會(huì)情感。整堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動(dòng)，為美所醉，為真所凈。值得學(xué)習(xí)，至少是因?yàn)椋?/p>
1、這是一節(jié)有序的課堂。
老師充分的準(zhǔn)備、對(duì)教材的熟悉程度以及駕駛課堂的能力自不必分說(shuō)，課堂上什么時(shí)候講，什么時(shí)候問(wèn)，什么時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生讀，什么時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生練，什么時(shí)候讓學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，都是心中有數(shù)，調(diào)控自如。我想，這正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須做到的。
2、這是一節(jié)“情感”的課堂。
對(duì)學(xué)生而言，每節(jié)課都應(yīng)是一次難忘的情感經(jīng)歷。本文詞句很美，但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景美和行為美。本節(jié)課，老師把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓理性的文字變得感性。通過(guò)圖片欣賞、音樂(lè)聆聽(tīng)、觀看視頻，運(yùn)用想象、對(duì)比等方法，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在孩子們的腦海中。學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也受到美的熏陶。
3、這是一節(jié)扎實(shí)的課堂。
形式只是手段，發(fā)展才是目的。無(wú)論課堂上采用什么教學(xué)手段，最終都要為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力服務(wù)。識(shí)字教學(xué)仍是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但孤立的字詞教學(xué)比較枯燥，學(xué)生也難以留下深刻印象。老師不惜在這一環(huán)節(jié)花大量時(shí)間，采用直觀形象教學(xué)法、聯(lián)系生活實(shí)際或隨文教學(xué)等方法幫助學(xué)生理解字義，通過(guò)“加一加、減一減”、比較法等指導(dǎo)學(xué)生熟記書(shū)寫(xiě)生字；其次是朗讀訓(xùn)練形式多樣，她還把整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)具體語(yǔ)句的學(xué)習(xí)中，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)清晰而有層次；語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)也有較強(qiáng)針對(duì)性?？傊?，整節(jié)課較好地落實(shí)了課程要求的三維目標(biāo)，值得同行借鑒。
