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第1篇 窗前的氣球評(píng)課稿
窗前的氣球評(píng)課稿
《窗前的氣球》第一課時(shí)是一堂融識(shí)字、寫字一體的高效的低段閱讀課，可以說這一課的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)和課堂呈現(xiàn)是令人耳目一新的，也是令人折服的。作為學(xué)習(xí)20xx新版課標(biāo)研討的這么一節(jié)課，顧老師的課實(shí)實(shí)在在地為我們展現(xiàn)了年段特點(diǎn)、教學(xué)特色。從孩子們積極有興趣地投入閱讀的狀態(tài)中，我們感受到了課的扎實(shí)高效。這是我們低段課的“范”！
我從以下三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┚唧w感受：
一、緊扣文本核心問題，情緒鋪墊流暢高效。
從文本閱讀的角度出發(fā)，顧老師抓住文本的核心價(jià)值問題“真沒意思”來作為文脈和學(xué)路，可以說起到了牽一發(fā)而動(dòng)的效果。這往往是我們低段教師所欠缺的，經(jīng)常將完整的文本打成片段。在引導(dǎo)小朋友體會(huì)科利亞“真沒意思的”的感受時(shí)顧老師用圖片、音樂教師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過多次不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生自己接觸語(yǔ)言材料，用他們自己對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。也就是放手利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句的理解，獲得對(duì)語(yǔ)言的深刻感受。
可以一說，閱讀教學(xué)抓了一條線，就使得教學(xué)有四兩撥千斤的巧力來指導(dǎo)閱讀。
二、識(shí)字、書寫引導(dǎo)巧妙扎實(shí)
顧老師注重情趣化、生活化識(shí)字，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法，并利用生活中的照片提高識(shí)字趣味和效果，以“趣”來激發(fā)、保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，保證識(shí)字的高效。在閱讀課的識(shí)字教學(xué)中采用了隨文識(shí)字的形式，巧妙地安排了多樣的識(shí)字方法。例如，從文章主人公的名字“科里亞”引出生字；概括課文大意中鞏固生字；看圖片理解認(rèn)識(shí)“病床”等。識(shí)字的處理有強(qiáng)弱，例如，“呆”的處理就比較弱化。
在課中安排了多次寫字學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分保證了低段孩子課堂書寫時(shí)間。但是顧老師依據(jù)文本和識(shí)字的內(nèi)容，安排了書空學(xué)習(xí)、書本寫字、評(píng)價(jià)等不同形式的書寫練習(xí)，使得主次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)歸類訓(xùn)練到位。當(dāng)然，那一首首好聽的朗朗上口的筆畫兒歌、寫字姿勢(shì)規(guī)范歌都給大家留下了深刻的印象，顧老師特別重視書寫的認(rèn)真、扎實(shí)、美觀。這是我們平時(shí)課堂必學(xué)的“武器”啊。
三、課堂評(píng)價(jià)親切溫馨入人心
顧老師在反省說課中提到，自己課中一直就這么溫柔地，跟著文章的情緒緩緩地，導(dǎo)致節(jié)奏不夠快而浪費(fèi)了一些時(shí)間。不過，我的觀念是這樣的：浪費(fèi)時(shí)間的不是溫柔的、緩緩的課堂節(jié)奏，只是寫字的環(huán)節(jié)比較充實(shí)詳細(xì)，占的時(shí)間多。在現(xiàn)代生活的開節(jié)奏里，我們很少能踏著緩緩的步子，我溫柔的聊著、說著、評(píng)價(jià)著、朗讀著、感受著。其實(shí)慢一點(diǎn)的節(jié)奏恰恰是一種美麗和舒適。課堂上的溫柔、緩緩正是讓更多的.孩子徜徉在課堂中、課文中的美好時(shí)間。當(dāng)然是有益于孩子對(duì)文本的理解的。特別是這樣一種情感性很強(qiáng)的文章。
此外，顧老師的評(píng)價(jià)還非常的豐富、具有鼓勵(lì)性。從孩子的角度來評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著平等、信任、鼓勵(lì)。曾看到過這樣一句話：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里。”足以可見，教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！顧老師注重學(xué)生的自評(píng)與師生、生生間的互評(píng)，使評(píng)價(jià)多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動(dòng)。在互動(dòng)中，孩子們是課堂的學(xué)習(xí)主人，老師依然只是那個(gè)引導(dǎo)者。
第2篇 《窗前的氣球》的評(píng)課稿
《窗前的氣球》的評(píng)課稿
聽了顧老師的《窗前的氣球》一課，受益匪淺。談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽后感受：
1、顧老師善于在課堂中抓點(diǎn)滴機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)。比如說，引題中，顧老師問學(xué)生：你喜歡氣球嗎？學(xué)生回答：喜歡。老師馬上接著問：你喜歡氣球的什么？學(xué)生的問答各種各樣：有的說喜歡氣球的顏色，這時(shí)老師馬上問氣球顏色是怎么樣的？學(xué)生說了很多：五顏六色、五彩繽紛等等。在點(diǎn)滴中學(xué)生就積累了很多好詞好句，為今后寫作打下了基礎(chǔ)。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。在教學(xué)第1－4自然段時(shí)，顧老師非常注重在讀中想象：你的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中的詞句入手，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈，教學(xué)效果頗佳。
3、課堂富有情趣。顧老師教學(xué)第3自然段時(shí)，請(qǐng)學(xué)生表演氣球。學(xué)生都很高興，從而老師將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很高興。一來充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來，二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的'心情。
4、執(zhí)教這一課時(shí)，顧老師真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過程。
顧老師的課讓我感到自己在今后的教學(xué)中要全方位的理解好文本，用好文本，并能備好學(xué)生。教不同階段的學(xué)生用不同的教學(xué)方法。
第3篇 《窗前的氣球》評(píng)課稿
《窗前的氣球》評(píng)課稿范文
《窗前的氣球》第一課時(shí)是一堂融識(shí)字、寫字一體的高效的低段閱讀課，可以說這一課的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)和課堂呈現(xiàn)是令人耳目一新的，也是令人折服的。作為學(xué)習(xí)2011新版課標(biāo)研討的這么一節(jié)課，顧老師的課實(shí)實(shí)在在地為我們展現(xiàn)了年段特點(diǎn)、教學(xué)特色。從孩子們積極有興趣地投入閱讀的狀態(tài)中，我們感受到了課的扎實(shí)高效。這是我們低段課的“范”！我從以下三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┚唧w感受：
一、緊扣文本核心問題，情緒鋪墊流暢高效。
從文本閱讀的角度出發(fā)，顧老師抓住文本的核心價(jià)值問題“真沒意思”來作為文脈和學(xué)路，可以說起到了牽一發(fā)而動(dòng)的效果。這往往是我們低段教師所欠缺的，經(jīng)常將完整的文本打成片段。在引導(dǎo)小朋友體會(huì)科利亞“真沒意思的”的感受時(shí)顧老師用圖片、音樂教師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過多次不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生自己接觸語(yǔ)言材料，用他們自己對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。也就是放手利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句的理解，獲得對(duì)語(yǔ)言的深刻感受。
可以一說，閱讀教學(xué)抓了一條線，就使得教學(xué)有四兩撥千斤的巧力來指導(dǎo)閱讀。
二、識(shí)字、書寫引導(dǎo)巧妙扎實(shí)
顧老師注重情趣化、生活化識(shí)字，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法，并利用生活中的照片提高識(shí)字趣味和效果，以“趣”來激發(fā)、保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，保證識(shí)字的高效。在閱讀課的.識(shí)字教學(xué)中采用了隨文識(shí)字的形式，巧妙地安排了多樣的識(shí)字方法。例如，從文章主人公的名字“科里亞”引出生字；概括課文大意中鞏固生字；看圖片理解認(rèn)識(shí)“病床”等。識(shí)字的處理有強(qiáng)弱，例如，“呆”的處理就比較弱化。
在課中安排了多次寫字學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分保證了低段孩子課堂書寫時(shí)間。但是顧老師依據(jù)文本和識(shí)字的內(nèi)容，安排了書空學(xué)習(xí)、書本寫字、評(píng)價(jià)等不同形式的書寫練習(xí)，使得主次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)歸類訓(xùn)練到位。當(dāng)然，那一首首好聽的朗朗上口的筆畫兒歌、寫字姿勢(shì)規(guī)范歌都給大家留下了深刻的印象，顧老師特別重視書寫的認(rèn)真、扎實(shí)、美觀。這是我們平時(shí)課堂必學(xué)的“武器”啊。
三、課堂評(píng)價(jià)親切溫馨入人心
顧老師在反省說課中提到，自己課中一直就這么溫柔地，跟著文章的情緒緩緩地，導(dǎo)致節(jié)奏不夠快而浪費(fèi)了一些時(shí)間。不過，我的觀念是這樣的：浪費(fèi)時(shí)間的不是溫柔的、緩緩的課堂節(jié)奏，只是寫字的環(huán)節(jié)比較充實(shí)詳細(xì)，占的時(shí)間多。在現(xiàn)代生活的開節(jié)奏里，我們很少能踏著緩緩的步子，我溫柔的聊著、說著、評(píng)價(jià)著、朗讀著、感受著。其實(shí)慢一點(diǎn)的節(jié)奏恰恰是一種美麗和舒適。課堂上的溫柔、緩緩正是讓更多的孩子徜徉在課堂中、課文中的美好時(shí)間。當(dāng)然是有益于孩子對(duì)文本的理解的。特別是這樣一種情感性很強(qiáng)的文章。
此外，顧老師的評(píng)價(jià)還非常的豐富、具有鼓勵(lì)性。從孩子的角度來評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著平等、信任、鼓勵(lì)。曾看到過這樣一句話：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里?！弊阋钥梢?，教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！顧老師注重學(xué)生的自評(píng)與師生、生生間的互評(píng)，使評(píng)價(jià)多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動(dòng)。在互動(dòng)中，孩子們是課堂的學(xué)習(xí)主人，老師依然只是那個(gè)引導(dǎo)者。
