第1篇 數(shù)學課堂教學評課稿
數(shù)學課堂教學評課稿（一）
各位老師上午好，很高興能有機會就昨天下午的三節(jié)課和大家進行交流。首先我要說的是能站在這個講臺授課的教師都不簡單。三位教師在科學合理設計導學案、精心制作準備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學習借鑒。在此謹代表我個人對昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學習素材，感謝他們給予我思考的機會！本著相互研討的目的，下面我分別對昨天下午的三節(jié)課談談自己的看法，不到之處敬請各位同行批評指正。
第一節(jié)冷集畢老師所上的課《4.1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現(xiàn)了預習、展示和測評（反饋）三大板塊，我想從三個方面對本節(jié)課談談自己的學習體會。簡稱為“三有”，即有思想、有行動、有突破。首先說有思想，本節(jié)課體現(xiàn)了“先學后教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學生分步預習，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進的教育教學思想；其次是有行動，關(guān)鍵是畢老師能把自己的思想轉(zhuǎn)換為實際行動，較好體現(xiàn)肖主任在教研會上反復提到的“書讓學生讀、結(jié)論讓學生發(fā)現(xiàn)、方法讓學生歸納”以學生為主體的教學觀；第三是有突破，我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時候，注重形式化的東西較多，較少體會高效課堂的實質(zhì)。本節(jié)課上畢老師至少在以下兩個方面上有所突破，一是預習方法的現(xiàn)場指導，比如要求學生閱讀是畫記號，小組合作時強調(diào)小組長要發(fā)揮作用等等，體現(xiàn)了學法指導。而不是讓學生自己預習閱讀，老師不管不問。二是在教具的制作和演示上匠心獨具，特別是用兩根鐵絲演示等弧的問題，形象直觀，便于學生理解。同時學生表現(xiàn)的狀態(tài)很好，注意力高度集中，我感到這是本節(jié)課學生精力流失率最低的環(huán)節(jié)之一。
當然，從我個人的理解上，也有幾個問題提出來和老師們一同商討。一個是導學案中，新課設計要不要例題的問題，目前我們學校在編寫導學案時，一般設計五個環(huán)節(jié)：復習回顧（或情境引入）-新知探究（預習思考）-拓展應用（合作探究）-鞏固練習（反饋矯正）-小結(jié)測評（當堂檢測）。其中拓展應用環(huán)節(jié)就是設計兩到三個例題，以此體現(xiàn)本節(jié)知識的核心應用。處理方式還是先讓學生自主探究，再組內(nèi)交流，最后集中展示（大展示），學生講解點評。最后教師引導歸納基本方法和解題技巧。本節(jié)課我覺得把點p到圓o上各點的距離中，最長的是8，最短的是2，求圓o的半徑或直徑作為例題教學是不是好一些。第二個是關(guān)于圓的集合的定義，在處理時有點快，雖不是本節(jié)重點，但是一個難點，學生不易理解，原來導學案中設計有畫圖，結(jié)果教學時好像沒有見到，如果能讓學生親自畫圖觀察，在圓上取點，測量該點到圓心的距離或以圓心為端點畫長度等于半徑的點段，然后進行觀察分析就會輕松得到，到定點的距離等于定長的點都在什么什么圓上，圓上各點到定點的距離都等于圓的半徑，并由此歸納出圓的集合定義。
第二節(jié)石花四中冷老師的課，講的是垂徑定理。導學案的整體設計上沒什么大問題，只是“知二推三”的拓展似乎超過課標要求?！爸笕辈攀潜竟?jié)核心。另外推論得出上的設計過于簡略，導致學生在此處卡殼。如果能細化一點，就可解決這個問題。比如畫一條弦cd，取cd的中點m，連接om，求證：om⊥cd，如果延長om、mo分別交圓o于a、b兩點，有哪些相等的??？由此你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學生自學預習、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細致。整體感覺還是老師講的多，不過冷老師是老教師，我們同齡，思想和行為轉(zhuǎn)變起來確實很困難，不要心急，只要敢于嘗試，大膽放手、相信學生，我們就會在高效課堂的'路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學用書上建議安排一個課時，實際上，應該是兩個課時的內(nèi)容，有必要附加一節(jié)習題課。
第三節(jié)是王老師的旋轉(zhuǎn)試卷講評課。我也以“三有”為關(guān)鍵詞談談自己的學習體會。即有創(chuàng)新、有實效、有準備。有創(chuàng)新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新，原來肖主任主持的教研會上也對試卷講評課做過研討，而王老師的這節(jié)課在糅合高效課堂理念上，有創(chuàng)新。比如先讓學生圍繞要求自己組內(nèi)改正，自我糾正、查找錯因、組內(nèi)合作這些有利于學生學習的方式值得學習效仿。有實效，主要體現(xiàn)在錯因剖析、變式練習上，從我自己的角度看，我也想這么做，但從來沒試過。因為很多學生并不清楚自己錯在哪里，讓他說，要么說忘記了不知道，要么半天說不到正點，所以每次試卷講評效果不佳，錯了的以后仍然會錯。而王老師的這種方法，我覺得真正把原因弄清楚了也算是把問題真正弄明白了。其次是學生疑難點的變式練習，借助多媒體增大課堂容量的同時，一方面反饋改正效果，一方面進行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果非常好。上好試卷講評課的關(guān)鍵是教師課前的準備，教師通過批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然后備課、制作。本節(jié)課王老師準備充分，特別是制作上，能在第二、三活動前。出示活動要求，方便學生明白做什么，怎么做？需要商榷的是王老師對第17題的講解似乎不很到位，雖然有學生回答了旋轉(zhuǎn)中心的坐標是（5,2），也說了自己的思路。但不科學，王老師也沿用了這種方法。我個人覺得根據(jù)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)確定旋轉(zhuǎn)中心是先找兩對對應點，接著分別作兩對應點連線的垂直平分線，最后兩中垂線的交點才是旋轉(zhuǎn)中心。其中在網(wǎng)格中的技巧是盡量找是“正方形”頂點的對應點，這樣容易看出垂直平分線的位置。
當然對于部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個人是贊賞的，高效課堂并不是不要老師講，學生普遍感到困難的，老師講效果并不差，怕就怕老師一講到底，搞一言堂。新課標中，也提到除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數(shù)學的重要方式?？梢姡咝дn堂并不排斥接受學習。
總之，三節(jié)課反映了老師對高效課堂的不同認識和理解，都值得我慢慢學習細細揣摩，從中汲取營養(yǎng)，改善自己的教學。再一次謝謝大家。
數(shù)學課堂教學評課稿（二）
活動形式：聽評課
主講人：馮老師
評課人：孫建磊
主題：訓練學生準確表達數(shù)學語言的能力
今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)二年級數(shù)學上冊關(guān)于'數(shù)學王國'的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：
2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數(shù)字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結(jié)束課堂，并且對本節(jié)課做了升華提升，提高學生的解題能力，有始有終。
3、教師的教學環(huán)節(jié)設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據(jù)地圖進行了改變，讓學生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進步擺出圖形，結(jié)合自己制作的圖，讓學生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。
4、教師通過幾次個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結(jié)，根據(jù)學生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結(jié)方法，讓學生來了解方法的重要性。
5、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣，有排數(shù)字，合影留念，教學環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，抓住學生的心里特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據(jù)自己喜歡的方式進行編號排序。
對本節(jié)課意見和建議：
1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學生關(guān)注區(qū)分比較，但占用的時間過長，教師可進行適當?shù)牟眉?，直接給出陽泉地圖，把盂縣和郊區(qū)的地圖首先圖上不同顏色，問學生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學生課上還是不是很明白如何定位。
數(shù)學課堂教學評課稿（三）
活動形式：聽評課
主講人：鄧海轉(zhuǎn)
評課人：孫建磊
主題：切準知識銜接點，讓學生的自主學習落到實處
時間：201x-11-19
今天上午有幸聽了鄧老師的講課，講了一節(jié)四年級數(shù)學上冊關(guān)于'口算除法'的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：
1、從整體上看，本節(jié)課的重點內(nèi)容教師都給出了相應的證明和解釋，讓學生能夠真正運用知識解決問題，進行口算，教師的講授給人最大的優(yōu)勢就是點點滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實也訓練學生不同方面的能力和技能。
2、從知識點的引導上做了很好的鋪墊，以一個環(huán)節(jié)是從數(shù)的四舍五入法改寫成整十數(shù)，為后面的估算口算做了很好的準備，讓學明白估算的基本過程，又讓學生用仿照的說法練習語言描述，知道本節(jié)課的學習內(nèi)容，從而很好的做了知識的界定。
3、在針對題的口算中能夠及時總結(jié)出計算的特點，讓學生明白計算中的幾個重點內(nèi)容，而且注重方法的多樣性，從一個80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最后有得出了這種口算的計算特點，再從一個特點得出拓展應用。
對本節(jié)課意見和建議：
2、在給出計算的不同方法后，其實沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學生明白方法的多樣性。3、整節(jié)課教師的教學過于細，講的多，學生練習的少，前面用了太多的時間來講解，其實對于口算主要是讓學生知道計算的方法后，進行大量的練習，提高學生的計算能力和速度。
數(shù)學課堂教學評課稿（四）
活動形式：聽評課
主講人：施老師
評課人：孫建磊
主題：訓練學生準確表達數(shù)學語言的能力
今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節(jié)一年級數(shù)學上冊關(guān)于'6、7、8加幾'的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數(shù)，這完全為本節(jié)課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。
2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反復說，準確說，流利說。
3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生明白題意，知道給出的數(shù)學信息，引導學生的會利用信息發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前后人數(shù)相加，有不同衣服顏色的人數(shù)相加，鍛煉學生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調(diào)可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結(jié)果，很得出結(jié)果?？梢哉f是整節(jié)課教師都把握住了重點內(nèi)容，強調(diào)方法練習，講解細節(jié)重點內(nèi)容，讓學生明白抓住關(guān)鍵內(nèi)容進行計算。
對本節(jié)課意見和建議：
1、能否在寫課本例題時，讓學生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結(jié)合到最后一題，為下節(jié)課滲透。
2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結(jié)果也可以做到進行驗算。
第2篇 《朋友》課堂教學實錄及評課稿
《朋友》課堂教學實錄及評課稿
前不久，筆者有幸聆聽了特級教師竇桂梅執(zhí)教的《朋友》，這一課如一股熱浪撲面而來，竇老師用自己的激情點燃了學生的熱情，也燃著了在座每一位老師的心；竇老師用全新的理念指引著學生感悟語文，讓我們看到了語文教學的另一片藍天，清新、自然，令人怦然心動。
一、情感的課堂
１、初讀，未成曲調(diào)先有情
“沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒有朋友，生命的天空中就缺少光線……”竇老師給學生提供了圍繞“朋友”的文章：《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《朋友》。讓學生自讀文章，用一句話或一個詞談其中文章。
師：竇老師的人生中對朋友的體驗：挽扶、幫助。
生：諒解。
生：朋友之間要真誠！
生：朋友之間要有福同享，有難同當。
……
２、通讀，潛心會文動真情
“從來沒有人讀書，只有人在書中檢查自己，提醒自己，提升自己，超越自己?！备]老師進一步引導學生自選學習——《朋友》。自主選擇喜愛的學法，批一批，劃一劃，讀后，談自己的體會。
３、參讀，一字一句總關(guān)情
竇老師引導學生抓住《朋友》一文中三個句子參讀文章。
a、“但，茫茫人海中就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙?！?/p>
師：如果你是達蒙，你愿意去為皮斯阿司坐牢嗎？
生：愿意，因為達蒙的朋友皮斯阿司是無辜的，而且從皮斯阿司臨死前去看母親，說是他很孝心……
加句式說：他是這樣想的……
b、“但，刑車上的達蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情?！?/p>
加句式說：他想……
c、“但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風雨中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：‘我回來了！我回來了！’”
引導學生讀：一、從遠到近，從弱到強，氣喘噓噓地讀。二、在老師用手拍桌的馬蹄聲中讀。
加句式說：他心里想……
二、感悟的課堂
感悟是個體憑借語言及語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，不是分析，不是告訴，是刺激，是喚起，是體驗。竇老師至始至終讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去品味其中的感情。學生在讀文、說感受，再讀文說感受的反復中，在教師充滿激情和歌曲《朋友》、《人鬼情未了》的交融中，慢慢暢開心扉，與文中人物共呼吸，同命運，從而心心相印，情感共鳴，真正使學生至情感世界走了一遭，進行了一次精神的洗禮，獲得生命的體驗。
三、交際的課堂
課堂中，竇老師的語文課堂亦是一個口語交際的課堂。例如：課中竇老師讓學生來想象故事的結(jié)局，讓學生入情入境來演一演……課末，讓學生走出“課堂”，面對著千余名聽課教師，自由選擇一位，進行交流，互相說說自己對朋友的感悟……課堂上同學之間交際，同學與執(zhí)教老師之間交際，同學與聽課教師之間交際，是一個口語的課堂。
竇老師的課充滿了激情，亦充滿了靈性，究其原因，竇老師始終著眼于學生的發(fā)展，尤其關(guān)注學生人文精神的發(fā)展，她關(guān)注學生的情操，學生的思想，學生的心靈。超越了傳統(tǒng)觀念中的課堂、教材和教師，真正做到用教材教，而不是教教材，從而提升學生的語文素養(yǎng)，凈化了學生的心靈。實現(xiàn)了“語”中有“人”，“人”中有“語”，做到了兩者的完美統(tǒng)一。
《朋友》課堂教學實錄
整理：時金林
執(zhí)教：竇桂梅時間：20xx年3月16日
地點：揚州教育學院瘦西湖校區(qū)體育館學生：六年級
師：同學們，今天竇老師剛和同學們見面，有什么問題要問嗎？
……
生：竇老師，我想問你，你平時喜歡交朋友嗎？
師：你說呢？
生：喜歡。
師：對呀！我愿意和你們交朋友。愿意和我自己的孩子交朋友。你們是六年級，我女兒今年正好上初一，其實，年齡和你們差不多。我和她是朋友，自然而然就和你們也是朋友啦！
師：新朋友見面，送大家一份見面禮，讀讀吧！
生：沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽。沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。
師：同學們，這句話圍繞一個詞來寫的，顧名思義，就是“朋友”。誰來到前面大大方方、重重地把這兩個字寫在黑板上。
（一學生上臺，按老師說的，一筆一畫地寫下了“朋友”兩個字。）
師：說起“朋友”這個詞大家都覺得很輕松。你看，剛才咱們一見面就成了朋友。大家有沒有看過中央臺王綱叔叔主持的《朋友》這個欄目？
生：……
師：王綱說過這樣的一句話，說起“朋友”這個詞很輕松，真正地要去體驗它、感受它、實踐它，那卻并不輕松。比如竇老師在36年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點化、糾正，伴隨著快樂和淚水，伴隨著老師的成長，我深深地感受到有朋友真好?。ɡ蠋熒钋榈財⑹?，教室里很安靜，同學們凝神注視著老師）
師：每每在生活中交朋友，在書本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時候，我都以朋友的真情來激勵自己的成長。最近，我就看了幾本叢書，是由當代世界出版社出版，里面有一個欄目，專門講了“朋友”。每每我讀的時候，我就被里面的故事所感染，有時候會情不自禁地流下熱淚。我想，我應當把書本中獲得的對朋友的感悟印下來，和同學們分享，想到這兒，我就選了文章，就是同學們手中拿到的。（這文章分別是《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。）
師：我相信，六年級的學生，已經(jīng)具備了一定的語文學習能力。讀了文章后，多多少少已經(jīng)有了自己的理解和感悟。同學們可以任選其中的來談談，可以說主要內(nèi)容，也可以直接說自己的感受和理解。
生：我對《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要殺管仲，報一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說，并堅決辭掉相國之位，推薦管仲。這是出于對朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因為管仲的才華有多高，其實是被他們的情誼感動了。而管仲深知鮑叔牙對他的深情厚誼，就不辜負鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。
師：通過對《管鮑之交》內(nèi)容的理解，你覺得“朋友”應該怎樣理解？
生：我認為朋友應該互相幫助，互相諒解，互相取長補短。
師：好，就請你把這句話寫下來。（生到黑板上書寫）
生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受。……（學生對主要講了課文的主要內(nèi)容）
師：你讀了這篇文章，你覺得“朋友”應該怎樣理解？
生：就是要“記住別人對我們的恩惠，洗去我們對別人的怨恨”。
師：再簡練一些。
生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫下了這句話）
生：我有補充，……要知道一個沒有朋友的人，就像一只沒有翅膀的鳥飛也飛不起來。
師：向你祝賀，同學們給他鼓掌。他把書上的語言進行了充分的“消化”，內(nèi)化成了自己的語言，自己的思想，這真了不起！
生：我對《胖子和瘦子》這篇文章有感受：在朋友有難的時候，我們要去幫助它，而不能選擇逃跑！
師：可以用一個什么成語來形容？
生：有福同享，有難同當。（學生在啟發(fā)下，脫口而出）
師：剛才的同學說得很好，就這樣說，想補充的也行，談別的文章也行。
生：讀了第二個故事，使我想起了文章后面的故事……從這個故事可以看出真正的朋友，應當將心比心，設身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純結(jié)的。（學生聯(lián)系相關(guān)的故事，來談對朋友的理解。）
師：太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個故事書上沒有，你把她補充進去。這是多好的一種語文學習方法，把剛才的寫上來。（學生在黑板上寫感受）
生：讀了這幾篇文章，我有四點感受：第一個感受是既然是朋友，就要記住朋友對你的恩惠，朋友對你的批評和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飛得更好；第二個感受是既然是朋友，就應該在危險的時候給予別人最大的幫助；第三，那些事不關(guān)己，一心想著保全自己的朋友，與他們不相交也罷。第四，朋友之間，應該守信用，這樣的朋友才是最好的朋友。（臺下一片掌聲）
師：說得真是太好了！同學們，這么多的同學還想談，好，這樣吧！把你們想要說的話與前后桌的同學交流一下。
（學生相互交流）
師：好，我們看看黑板，來齊讀一下。（孩子們在黑板上寫滿了自己對朋友的理解的話，就像“小名人名言”。）
（生朗讀）
師：有沒有發(fā)現(xiàn)問題。（指著其中的一句話，原來其中有一個字寫錯了。）
生：我發(fā)現(xiàn)這句話中“諒解”的“諒”寫錯了。
師：是誰寫？知道怎么寫嗎？（教師臉上仍然帶著笑容，一學生趕忙上去改正錯別字。）
師：再讀……
你看你們多了不起呀，自己讀書，就獲得這么多對朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說的一句話，“從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自已，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學們，我們能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，超越自己呢？要想真正達到這一點很難。下面我們就選擇我們這一生也許遇不到的《朋友》，我們來好好地研究研究，體驗體驗，來談談我們的感受。
師：你就預先讀了，現(xiàn)在你們就用心地來讀這篇文章，同學們可以讀一讀，劃一劃，看看，哪些地方對你觸動大，選擇你自己的讀書方法來讀，大聲讀也可以，默讀也可以。
……
師：這對你有什么感觸？
生：“無辜”這個詞……
（教師指名若干名學生開火車一句一句地讀課文，并隨機請學生說說感受。）
師：同學在讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個重要的地方，里面都隱藏著“但”這個字，我們把這段話找出來讀一下。
（生讀含“但”的兩句話）
師：什么時候用“但”這個字。
生：轉(zhuǎn)折的時候。
生：上面的意思就是沒有人肯為朋友坐牢，但是達蒙真心為皮斯阿司坐牢，強調(diào)了他是世上獨一無二的一個人。
師：對，當文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強調(diào)的是后半部的。聯(lián)系上文，請你進一步談談對這句話的理解。
生：這句話上面用了一個“但”字，證明為了朋友會去觀很多意想不到的事，就從這件事來說，想回家看看母親，但是沒有人為他坐牢，就是這個朋友真的為他坐牢。
師：所以你想突出這個意思。
生：讀書……
師：他談出了對這段話的理解，著重突出了“但”字，還有沒有同學想談。
生：我對這句話的理解，達蒙冒著被殺頭的危險替別人坐牢，證明他已把當成自己最好最好的朋友了，他本身就很信任彼此，相信他們之間的友情是純潔的。
師：你從哪兒看出來的。
生：我是從“但”這個字看出來的。
師：從這兩位同學對這段話的理解，同學們已經(jīng)很了解了。我們再讀一讀。
生：齊讀課文。
師：就是這句話，若老師再給你們讀一遍，同學們你們能聽出些什么呢？
（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人?！钡戎攸c詞。）
生：我聽出了黑暗中的一點光線。
生：沒有一個人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達蒙。
師：這說明了什么？
生：這說明達蒙很信任皮斯阿司，達蒙是一個高尚的人。
師：茫茫人海，皮斯阿司還有很多的朋友，但誰愿意為他殺頭的呢？別個怎么沒出來？這說明達蒙怎樣？
生：他很勇敢。
師：你讀讀這段話，要能讓人聽出達蒙是很勇敢的。
（學生讀這句話）
（教師二次讀這句話，突出其它的詞語）
師：這一次，你又聽出了什么？
生：我聽出了他們有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。
生：達蒙是心甘情愿為他坐牢。
師：再讀一遍。要讀出達蒙是真的原意為皮斯阿司坐牢的。
（學生讀這句話）
師：還是這句話，我再讀讀。（教師三讀這句話，語氣又有了變化，突出的重點詞不一樣了。）
師：你還聽出了什么？
生：他之所以為皮斯阿斯坐牢，是因為他了解皮斯阿司，相信彼
生：達蒙不怕死。
生：我聽出了朋友里面的一些真情。
生：我通過這句話聽出了患難真情。
師：那這段話中的——號是什么意思？
生：表示強調(diào)。
生：讀課文。
師：還有同學想讀嗎？其實，你想怎么讀就可以怎么讀，只要讀出自己的滋味來就行，誰來試試！
（一學生大膽嘗試，深情地朗讀）
生：我也來試試。（許多孩子都舉了手，教師點了多名學生讀書。）
師：讀出自己的滋味來，其實就這么簡單！
師：同學們，現(xiàn)在來個實話實說。如果你們碰到了這件事，你們會不會替他去坐牢？
生：我會去，因為朋友之間的友誼是珍貴的，因為他是一個講信用的人，所以我會去。
生：我會去，如果我被砍頭了，我就會千古留名，人生在世，就是為了千古留名，活得精
生：我是達蒙的話，我就不去，因為我的生命比他更有價值。
師：你比他更加珍惜自己的生命，你也知道生命只有一次。
生：我會去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會來的。
生：如果我是達蒙，我就不去，因為我還沒有做出一番事業(yè)就死去了。況且死了，也不好孝敬父母了。
師：如果還讓你們接著說的話，你們還會說很多很多，你們剛才所說的去或不去，都是達蒙復雜的思想斗爭，他會不懂自己的生命只有一次嗎？
生：懂。
師：他會不懂自己的母親也需要孝敬？
生：懂。
師：他了解不了解自己的朋友是無辜被處死的。
生：了解。
師：達蒙做出這個決定的時候，他自己心里是怎么想的？
生：皮斯阿司是一個這么孝敬母親的人。
生：我的朋友一定會回來的。
師：好，你信任他。
生：為這樣的朋友去死，死也值得。
生：他心里會想，如果他不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。
生：人生能得一知己，是很不容易的。
師：好了，同學們，就懷著這樣的想法，這樣的決定，你們再讀讀這段話，如果你們是達蒙，單讀還是齊讀？
生：單讀。
師：好，誰來。
（多名學生讀書）
師：日子如流水，卻發(fā)現(xiàn)皮斯阿斯一去不回頭，它也許……也許……，達蒙心里怎么想的？他還是面無懼色，還是洋溢著慷慨陳詞的豪情？
再看這句話，“一時間，人們議論紛紛，他們會議論些什么呢？有的________，有的______，還有的______。達蒙心里又是怎么想的呢？他還是……面無懼色……”請同學們自主選擇一組，動動筆，展開想象的翅膀，反復揣摩這句話，把你的想象寫出來，你的智慧就在你手中，一會兒請你朗誦給大家聽。
師巡視。
生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許會來，也許不會來，但刑車上達蒙仍然抬頭挺胸，不但……，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，朋友，我相信你，我相信你會來的，即使你不來，我也死得其所。
生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許不回來，也許馬上就回來，但行車上的達蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，不管他回不回來，我都理解他，因為我們是好朋友，我了解他。
生：達蒙住進了監(jiān)牢，吃的是窩窩頭，住的是破舊的茅房，但行車上的達蒙抬著頭……充滿豪情，他心里想，唉，皮斯阿司，希望你和母親相聚，祝你好運！
生：一時間，人們議論紛紛，他們有的同情達蒙的遭遇，有的嘲笑他的愚蠢，還有的說他愚不可極，但行車上的達蒙……豪情，他心里想，隨便你們怎么說，我的朋友皮克薩斯一定會回來的，我相信你一定會回來的。
師：聽了這么多同學的回答使我想起了但丁的那句“走自己的路，讓別人說去吧！”
生：日子如水，皮斯阿司，一去不回頭，他也許遠走高飛，也許在回來的路上，但行車上的達蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而揚溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，皮克薩斯你不用回來了，好好孝敬你的母親，我會替你去死的。
生：達蒙住進了死牢，吃的是粗飯，穿的是破爛不堪的囚衣，住的是死牢的牢房……
師：你說的是死牢的牢房，這死牢的牢房會是什么樣的牢房？再想象
生：達蒙住進了死牢，……
師：你說是什么樣的死牢？
生：是又臭又臟的死牢，
生：達蒙住進了死牢，吃的是發(fā)霉的牢飯，穿的是破爛的囚衣，住的是陰暗潮濕的牢房，但行車上的……豪情，他心里想，皮克薩斯，我親愛的朋友，你現(xiàn)在應該正和你的母親度過這最后的時光吧？就算你不會回來，我也不會怪你，只要朋友開心，我也開心。
師：還有這么多同學要說，這樣，大家前后說，互相說，把你的快樂與別人共享。
（生互相交流。）
生：這句話說明皮斯阿司是一個守信用的人，他本可以兆之夭夭，讓達蒙做他的替罪羊，可是他沒有這樣做，他守信用，他不愿讓達蒙做他的替死鬼。
師：他是在什么樣的環(huán)境下回來的。
生：淋漓的風雨中
師：咱們這兒也下雨的，算不算淋漓的雨。
生：不算，是淅淅瀝瀝的小雨。
師：他是在淋漓的風雨中來的，而且是在千里之外，飛奔而來，你怎么看待？
生：我認為他是馬不停蹄的，一心趕回來，不相讓他的朋友替他死。
師：好，就請你把這樣的感情表達出來。
生：讀。
師：累得沒勁了，你剛才說得多好啊，他在遠處喊：“我回來了，我回來了”，應該是“我——回——來——了”，“我——回——來——了”（聲音拉長）誰再來讀讀。生讀。
師：一般由遠處遠處傳來的聲音第一句低，第二句高，再試試。師讀前半；生讀“我回來了，……”
師：我要是你們，我肯定會這樣讀，“我——回——來——了”。
師：親愛的同學們，假如皮斯阿司回來了，他告訴人們沒事了，我回來了，他想到了自己，會怎么讀？
生：我回來了。
師：假如他想到回來了，他會怎么讀？
生：我回來了。
師：假如皮斯阿司回來了，他很累，上氣不接下氣，應該怎么說？
生：我回……回……來了！
師：再說，可以有創(chuàng)造。
生再說。
師：如果是我，我肯定急著說，“我回來了，我回來了”。每個人現(xiàn)在體會，你就是皮斯阿司，體會。
師：把手放在桌上，發(fā)出馬蹄聲，皮斯沒學過普通話，他會怎么喊？
生：讀。
師：沒有掌聲，再讀，再體會，你就是皮斯阿司。
生：激情讀。
師：此時此刻，“我回來了”（輕聲讀），又說明什么？
生：轉(zhuǎn)危為安，化險為夷。
師：同學們，就是我們憑著對朋友的信任，皮斯阿司回來了，此時此刻可以用兩個字來形容，哪兩個字？
生：信任（師板出）
師：誰讀，讀出你的內(nèi)心感受，讀自己的。
生：讀。
師：同學們，我們能夠想象，皮飛奔刑場，解下達蒙的絞索，然后緊緊擁抱在一起，風雨中，此時他們會想些什么呢？一切盡在不言中，開心的淚，激動的話在彼此的胸中涌動，同學們把你們的所想，用你們的讀來表現(xiàn)出來好不好？
（出示了三句話，學生朗讀體會：
句1：但，茫茫人海，就有一個不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的.朋友——達蒙。
句2：但，刑車上的達蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情。句3：但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風雨中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了！我回來了！”）
師：同學們，皮斯阿司回來了，達蒙站在這兒會怎樣？大家想象。
生：雨越下越大，像斷了線的珍珠，他們倆抱得更緊了，國王看到這一幕，流下了感動的淚水，國王說：“你們真夠哥么”，我就把你們放了吧。
生：所有的老百姓，官兵跪下來向國王求情，最后國王饒恕他們了。
生：雨下大了，皮回來了，國王賞了他們一些厚禮。
生：皮被處死，達接回他的母親，養(yǎng)活了這位老人。（鼓掌）
生：……
師：同學們的想象真豐富，這是一個真實的故事，發(fā)生在意大利的公元四世紀，那么最終的結(jié)果怎樣呢？就在這四本書本中的《上帝的笑臉》中，我想結(jié)局并不重要，重要的是我們在文中的情感世界里，我們感受到了朋友的信任，親愛的同學們，我們就帶著這樣的感受，帶著對朋友這樣的理解，回過頭來再讀其它的作文，我想，再讀這時，你也一定會別有一番滋味在心頭。
生：我認為朋友間是默默的，什么東西都沒有信任重要。
生：朋友的友誼是偉大的，是無限的，我們要信任朋友。
生：一個人一生的成功都離不開朋友（寫在黑板上）
生：朋友應該當面指出他的缺點。
生：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
師：我們對朋友的認識有了一個升華，我們從書本上有了新的認識，在課文走了一個來回，這是學習文章的一個重要途徑和方法。
讀有字之書猶如品味美味佳肴，這很重要。當然生活也是一本活生生的教材，我們也要悟無字之書和人生啊。因為我們周圍有這么多活生生的教材，我們再走到生活中去，一會兒同學們到周圍的老師中去，看看他對朋友有沒有他獨特的理解和認識，你還可以請教他，讓他講講人生經(jīng)歷中朋友的故事，這也是語文學習的一種很好的途徑和方法。我們看看誰最能夠采納信息，匯集信息，一會兒再到前面來匯報。
（生采訪現(xiàn)場老師。）
師：誰愿意抓住機會，匯報你的收獲？
生：我采訪的是后面的老師，他說朋友不在于多，只要是知心朋友就行了，有一句話特別好，“人生得一知己足矣”，而且知心朋友要當面指出錯誤才是。
生：老師說朋友要心靈相通，要志同道合。（板書）
生：我采訪的是邱老師，他說“朋友不要太多，只要有一個就行了”。
生：我采訪的是朱老師，他說：“在自己傷心痛苦的時候，第一個想到的就是朋友。
生：當你把快樂送給你的朋友你就獲得了雙倍的快樂，當你把痛苦給你的朋友，你就減少了一半。
生：擁有了朋友你會擁有更多，朋友是人生中最大的財富，當你孤獨無助時，你的朋友將會為你驅(qū)除煩惱，你將從痛苦中走出來。
生：外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，為國為民，化敵為友。（學生把采訪得來的這句話寫在了黑板上）
師：親愛的同學們，還有這么多同學想談。在我們的身邊，我們又獲得了這么多對朋友的理解，再讓我們找回它，放聲地讀一讀，開始。
（生齊讀黑板上學生們寫的對朋友的理解。）
師：通過這堂課的理解，你對朋友想要說的一句話或者一個詞或者一首詩等等，或者你想唱出來都可以表達此時你對朋友的理解。
生：人世間最真誠的莫過于朋友間的友誼了。
師：老師提一個小小的要求，你想對誰說，你就說出來。
生：我想對徐薇，我想對你說，朋友間最重要的是互相信任，不能互相猜疑。
生（徐薇）：我也想對你說要相信朋友，信任朋友。
生：朋友，你是我人生中最亮的啟明星。
生：你就像甘泉滋潤著我的心田，你就像陽光驅(qū)走了永久的黑暗，你就像五彩繽紛的彩虹，為藍天增添了光彩，朋友，你太偉大了。
生：我想對老伯伯說……
師：親愛的同學們，就像你們所說的那樣，當你對朋友的理解走進心里的時候，我們才真正的感到朋友的意義。讀……（師指黑板，生讀黑板上的句子。）
第3篇 小學語文“情境教育”主題課堂教學比賽二年級評課稿
小學語文“情境教育”主題課堂教學比賽二年級評課稿
大家好，接到袁老師安排我評二年級八節(jié)課的任務后，我就開始有些忐忑。一是覺得咱們克拉瑪依區(qū)小學語文團隊中臥虎藏龍，后生可畏，而我對 “情境教育”認識與理解都比較膚淺，面對小學語文 “情境教育”主題課堂教學這個背景，我覺得自己沒有多少發(fā)言權(quán)。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學的機會比較少，沒有親自的實踐驗證，發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評課中有不當之處，請各位老師批評指正。
翻看二下《教學用書》第11頁“閱讀教學應該注意的問題”中有這樣一段話“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領會和傳達這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領悟則需要學生入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得?！边@就給我們指出了創(chuàng)設情境的必要性，情境教學再現(xiàn)的是教材本身描寫的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現(xiàn)了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”，都傾注了作家內(nèi)心的情感，對丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著作家的思想、理念，閃動著作家智慧的火花。情境的創(chuàng)設正是把學生帶到作者筆下的那個情境中去，作家所運用的語言也就鑲嵌在這個情境中了。當學生進入了課文描寫的那個情境時，對文本必然產(chǎn)生親切感，即所謂“入境始于親”。
情境創(chuàng)設
八位老師情境創(chuàng)設意識都比較強，大都運用孩子們喜歡的圖畫、音頻、視屏等藝術(shù)手段，直接與語言描繪相結(jié)合創(chuàng)設情境，讓學生們在審美感受中建構(gòu)自己的認知體系 ，豐富學生的情感體驗。情境教學手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅決抑制單純追求形式生動或不講究實效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們在課堂上一定要做到眼中有學生，追求情境教學最優(yōu)化旨在使情境教學真正成為學生快樂、高效學習的教學法。情境教學最優(yōu)化的兩條標準，即“效果要高”與“耗費要低。”從準備階段的精心設計到教學過程的進行來看，“效果要高”固然是學生首先得益；“耗費要低”，其間包括的不僅是教師準備時間以及制作所需材料的低耗費，更主要包括學生所付出的時間和精力，這就是達到高質(zhì)量、輕負擔的要求。
一、以圖畫再現(xiàn)情境。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來。為了省時，有的老師用剪貼畫呈現(xiàn)課文中描寫的角色或物體。在給予學生美感的同時呈現(xiàn)場景、人物、角色，把課文語言與形象結(jié)合起來，很好地幫助學生伴隨著快樂的情緒理解課文。也有老師選擇簡筆畫的現(xiàn)場操作，學生隨著畫面的生成、變化，很快地進入情境，進而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節(jié)當成自己個人基本功的展示，不能用時過長。
二、以音樂渲染情境。把音樂與文學兩者結(jié)合起來，作用于學生的聽覺和視覺，便達到以音樂渲染特定情境、使學生引起共鳴的目的。用音樂渲染，更適合那些一般圖畫不足以表現(xiàn)的動態(tài)和意境，或特別莊嚴肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動、或驚險緊張的場景，用音樂是再合適不過的。但音樂的選擇一定要注意匹配，古詩詞配古箏、琵琶、二胡等音樂等較為理想。
三、以表演體會情境。小學生喜歡表演，也喜歡觀看別人表演。角色扮演一開始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂無窮。學生扮演或擔當了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八巧?，他們會立即融入到所擔當?shù)慕巧腥ィ瑢W習動機得到強化。更具深層意義的是，角色扮演讓學生心理從動情到移情，從而加深他們對角色語言、情感、行為的體驗。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺前讓學生做，也便于觀察者觀察；“亂擺”一詞做動作，老師應該讓學生自己根據(jù)理解去擺，效果可能更理想。
四、以語言描繪情境。采用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)形式創(chuàng)設情境，關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀必須與語言描繪相結(jié)合，通過教師的語言對學生的認知、情感起到調(diào)節(jié)、支配、暗示的作用，引領他們感受情境的美，體驗情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語氣、語調(diào)在很大程度上表現(xiàn)了教師情感的示范性、傳導性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓練中，引導學生把一個個這樣的句式疊加，就成為了一段話，效果頗理想，如果話鋒一轉(zhuǎn)，結(jié)合克拉瑪依近日的雨雪天、大風天等自然現(xiàn)象引導繼續(xù)進行說話訓練，效果可能比繼續(xù)往下學習“雷雨中”景象更為理想?！段覟槟泸湴痢凡捎谩耙陨钫宫F(xiàn)情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區(qū)分，使用了“以實物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學生之間情感的.橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學生活動，推進閱讀過程，情境的創(chuàng)設也就水到渠成了。
學情把握
本次比賽，學生都是提前預習過課文的，我們的初讀要求中仍有出現(xiàn)標出自然段、圈出生字等要求，如果直接進入生字詞的教學，會省時。在《雷雨》教學中分意義段劃分需要老師的指導，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學們分意義段，再將三幅圖與相應段落對應排序，圖片的作用沒有發(fā)揮。一位老師在二年級的古詩詞教學中滲透平仄知識點有點拔高，屏幕出示古詩內(nèi)容時背景本來就是一副古詩所描繪的意境圖，又讓學生在詩句中圈景物，老師又在黑板上構(gòu)圖，有點耗時?！犊铸埖臏缃^》中老師在講“撞擊說”的過程中，引導學生用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”說出該段中三句話的因果關(guān)系，理清句子的邏輯關(guān)系，對于二年級孩子來說難度太大。不如放手讓學生通過合作學習等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說法，再激發(fā)學生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導學生暢想一下還會有哪些原因?qū)е驴铸垳缃^，也能為后面的生字指導教學留出充裕的時間。
識字教學
二年級識字教學是重難點，學習課文中因穿插教學識字的環(huán)節(jié)而打斷情感脈絡的弊端，是大家在備課時可能都遇到的棘手問題。30分鐘的課堂，識字教學環(huán)節(jié)把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識字與文本所呈現(xiàn)的場景、角色等結(jié)合起來創(chuàng)設情境，讓學生在識字環(huán)節(jié)就“入情”，效果可能理想一些。
輝老師《三個兒子》識字教學中，老師創(chuàng)設國王尋找繼承人的闖關(guān)的大情境，學生們興致高昂地識記生字，交流著識字方法，每次闖關(guān)成功后國王都找到一個兒子，在我看來學生們都體驗到了幫助老國王的快樂，為了能幫助國王，他們學習得很賣力。如果交流識字方法環(huán)節(jié)，選取比較典型的“晃”“既”重點指導，就會留有充裕的時間呈現(xiàn)三個媽媽對兒子評價的語句，讓國王定奪選誰當繼承人，情境呈現(xiàn)就會更圓滿了。王老師《三個兒子》識字教學中，交流識字環(huán)節(jié)歸類就顯得省時高效，詞語“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過程中，應讓學生通過讀感知到都是輕聲，應該讀得輕短，而不是直接告訴學生這些都是輕聲詞。指導讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創(chuàng)設學生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點?！犊铸埖臏缃^》是科學小品文，生字較多，但無需面面俱到。在詞語學習過程中歸類新詞環(huán)節(jié)是亮點，例如“書籍”一詞中籍也是書的意思，這樣第一個字和第二個字表示相近意思的詞語，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學生關(guān)注此類詞語的認知與積累?！蹲畲蟮摹皶薄芬晃闹械慕虒W中體現(xiàn)隨文識字，生字“巖”“冊”的學習，多音字藏的處理，通過給兩個讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 西藏 藏族，引導學生從詞語推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學生理解“痕”——事物留下的印跡，進一步拓展到淚痕、疤痕、車痕?！独子辍芬徽n生字不多，指導寫字兩位老師都選擇了“垂”，一個老師采用學生觀察、教師范寫、學生書寫、展示評價、再次書寫的步驟；另一個老師采用了一賞字音讀準確、二賞結(jié)構(gòu)細觀察、三賞文化品內(nèi)涵，又出示“先寫大樹是個千，一根長橫在中間，兩棵小樹種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個字的演變。個人感覺寫字指導環(huán)節(jié)可以盡量簡化，不能因為大量資料的展示或?qū)懽中Ч恼故驹u價破壞學生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執(zhí)教中，出示圖片讓學生說出詞語，為什么學生反復說出的是詩句？為什么學生說出的詞語有時又不是老師想要的詞語？這就是我們的圖片和指令出了問題。崔老師執(zhí)教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節(jié)，首先范寫“驕傲”，又通過說一句話理解驕傲的兩個義項；又分別出示了三類詞語，第一類讀好輕聲、第二類弄清邏輯關(guān)系，第三類幫助學生概括出便條內(nèi)容，都頗有指向性。但將六個詞語貼在黑板上，沒有了其他板書內(nèi)容，值得商榷。
總之，每位老師的課都有可圈可點的學習之處，也有一點不盡如人意的瑕疵，教學永遠是一門有缺憾的藝術(shù)。我們通過老師們在課堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個人素養(yǎng)，有的老師的板書設計不僅是一個微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時做出評價。可以感受到老師的教學是否從學生出發(fā)，有的老師能走進學生，情境的創(chuàng)設水到渠成；而有的老師只忙于每一個環(huán)節(jié)往下推進，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個團隊的教學理念與團隊意識，有的老師的課件制作與教學過程設計感非常獨到，可老師在教學中只關(guān)注走完程序，關(guān)注不到學生回答問題時出現(xiàn)的小問題，沒有及時去糾正；有的老師課堂注重語言的訓練與積累，如果長此以往堅持做下去，學生的語文基本功一定很扎實。只要克拉瑪依區(qū)小學語文同仁們攜手前行，情境教育之花就會盛開在我們各個小學的課堂上。
第4篇 小學語文“情境教育”主題課堂教學比賽一年級評課稿
小學語文“情境教育”主題課堂教學比賽一年級評課稿
3月31日周二共上了六節(jié)一年級的課，低年級閱讀課的主要任務：一是認字、學詞、積累語言；二是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法。
優(yōu)點：
1、課前談話顯示教師親和的魅力 。因為是借班上課，所以在課前每位上課的老師都與學生進行了5分鐘左右的課前談話，縮短了因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。
2、教學設計思路較清晰，課堂教學能根據(jù)教學設計，授課內(nèi)容準備充分，以謎語、看圖等形式揭示課題，講課耐心細致，循循善誘，教學中強調(diào)讀書、寫字姿勢等學習習慣，基本達到教學目的。
3、注重識字教學。識字教學是小學低年級語文教學的重點，一年級正是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，它要求我們在識字教學過程中，應努力激發(fā)學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。老師們均能采用生動、有趣的形式來學習鞏固生字詞，符合一年級學生的學情。例如《美麗的小路》一課，教師在學生認識了生字以后，用馬里奧叔叔的大轉(zhuǎn)盤的小游戲幫助學生鞏固識字，《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學生鞏固識字，讓學生在學中玩，在玩中學，學習效果很好。
4、注重語言的積累與運用。課文中有許多優(yōu)美的詞句，這就要求老師們在學生理解的基礎上，引導學生學會變通，體會詞語的精妙。例如《四個太陽》一課，執(zhí)教教師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！”……學生在親身體驗、在邀請中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。
5、關(guān)注學生。教師語言親切，對全體學生給予關(guān)注與尊重，鼓勵與贊賞，激發(fā)了學生思考，使學生始終處于學習的'主體地位，而且教師語言富有童趣，符合一年級學生的特點。如《四個太陽》一課，雖然是上午最后一節(jié)課，但學生聽講狀態(tài)就比較好，因為王雪老師時刻提醒學生坐姿端正認真聽講，抓住小學生容易滿足的特點，夸獎、鼓掌給予學生極大的鼓舞，學生學習積極性非常高。
不足：
1、缺少情境的創(chuàng)設。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學比賽，但這幾堂課情景教學滲透不夠。
2、導入新課時間太長。有三位老師導入環(huán)節(jié)就用了5-7分鐘，有些與課文不相關(guān)的內(nèi)容可以放在拓展環(huán)節(jié)進行。
3、對學生的關(guān)注不夠。在學生讀錯字音時，教師要能及時引導學生改正。在學生沒有準確讀出或讀不出字音時，可以請個學生來幫幫他，在幫忙的學生讀后再請他讀一讀，不要放過任何一個能讓學生學會的機會。還有個別學生或注意力始終不在課堂上或沒有跟上教師節(jié)奏，老師都要善于觀察，把他們吸引到你的教學中。
4、有的課堂容量太少，課時劃分不合理。如《兩只小獅子》一課，一節(jié)課只進行了識字、寫字的教學，雖然字詞學得很扎實，但沒有進入課文，這篇課文對于一年級的孩子來說并不算短，如果在第一課時不進入課文，那學生在第二課時的學習中學習任務就比較重了。30分鐘的教學，我們應該有個合理的取舍，識字環(huán)節(jié)中三個游戲我們舍去兩個是不是就有時間帶領學生走入課文呢？《識字四》這一課的教學任務就是識字，但識字方式過于單一，如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識字方式，會更能激發(fā)學生的學習興趣。
5、訓練目的性不強。教學中我們除了教會學生書本上的知識，同時還要訓練學生說話的能力，在訓練時要指導學生說一句完整的話。
6、
板書設計欠合理?！斗Q象》一課除了課題沒有板書的內(nèi)容；《美麗的小路》一課是否有必要把識字方法全板書在黑板上呢？我們可以讓孩子用已有的識字方法去講他們是如何記住這些字的，在講到某個知識點時，再由老師順勢指出。如學生在識記“堆”這個字時，學生可能會用“加一加”的方法識記，也可能會用“換一換”的方法識記，這時老師再讓學生比較換偏旁的這兩個字，告訴他們像這樣相像的兩個字就叫形近字，我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識記。
