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第1篇 小學(xué)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評(píng)課稿
小學(xué)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評(píng)課稿
《黃鶴樓送別》是“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在淺近的現(xiàn)代白話文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。解老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會(huì)文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的`深情。”
其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
聽(tīng)完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī)，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中，這首詩(shī)只是一帶而過(guò)，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后，可以通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思，讓學(xué)生加深理解。
第2篇 黃鶴樓送別的評(píng)課稿
黃鶴樓送別的評(píng)課稿
今天，我們有幸聆聽(tīng)了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課，確實(shí)是受益匪淺，可以說(shuō)給我們送來(lái)的是一頓豐盛的精神大餐。
《黃鶴樓送別》是“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在淺近的現(xiàn)代白話文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。王老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會(huì)文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中讀一讀、找一找相關(guān)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情?！?/p>
其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：依依惜別、楊柳依依、佇立等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的`人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
第3篇 《長(zhǎng)亭送別》評(píng)課稿
《長(zhǎng)亭送別》評(píng)課稿
5月9日，我們工作室在上塘中學(xué)如期舉行了第二次集中活動(dòng)，這次活動(dòng)主要圍繞戲劇教學(xué)展開(kāi)，具體則由曾靜和金曉忠兩位老師擔(dān)當(dāng)，他們分別為我們呈現(xiàn)上了《長(zhǎng)亭送別》課堂教學(xué)精彩的一幕，本人很是受益。
《長(zhǎng)亭送別》為《西廂記》第四本第三折，寫(xiě)崔、張分別的情景。由于篇幅較長(zhǎng)，曾老師以提問(wèn)兼填空的方式檢查學(xué)生的學(xué)情。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解這出戲的線索、出場(chǎng)的人物以及這19支曲子著力刻畫(huà)的均是主要人物崔鶯鶯的復(fù)雜心緒，使學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)面上的總體感知。
如果說(shuō)課文的“面”只能使學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的表象，那么課文的“點(diǎn)”，則能使學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的本質(zhì)。因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，就是“點(diǎn)”的教學(xué)。為了落實(shí)這一“點(diǎn)”，曾老師在這一環(huán)節(jié)做了精心的鋪設(shè)，巧引名家朱權(quán)對(duì)《西廂記》的評(píng)價(jià)，然后順勢(shì)拋出這節(jié)課的關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題即默讀19支曲子，選取一支最能堪稱(chēng)花間美人的曲子。由于問(wèn)題的開(kāi)放性加上教師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了生機(jī)與活力，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。其中有一處印象特別深刻，就是上課伊始，曾老師飽含深情的精彩的示范性朗讀，不僅深深打動(dòng)了學(xué)生，而且拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生快速融入到文本創(chuàng)設(shè)的離別情境中，這從后面的個(gè)別學(xué)生精彩的配樂(lè)朗讀中就能明顯感覺(jué)到。
總之，整堂課在老師的積極引領(lǐng)下，書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生在反復(fù)吟誦品味中充分感知主要人物鶯鶯復(fù)雜的內(nèi)心情感，這些都充分展示了曾老師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和扎實(shí)過(guò)硬的.基本功，非常值得贊賞也非常值得我本人學(xué)習(xí)。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們寧可要真實(shí)的遺憾，而非虛假的完美。精彩過(guò)后，細(xì)一琢磨，曾老師的課堂帶給我們更多的則像是詩(shī)詞鑒賞課，戲劇這一文體特點(diǎn)在課堂教學(xué)中不曾有體現(xiàn)。我可以做這樣大膽的肯定，學(xué)生對(duì)古代戲曲的一些基本常識(shí)，比如生、旦、凈、末、科、介等還是一無(wú)所知，更不清楚戲曲的突出特點(diǎn)是戲劇沖突，這沖突主要指人物之間、人物自身以及人與環(huán)境之間的沖突。因而鑒賞戲劇的關(guān)鍵應(yīng)是矛盾沖突和戲劇語(yǔ)言，而戲劇語(yǔ)言則由曲詞、賓白、科介三部分組成。由于缺乏這些必要的知識(shí)點(diǎn)的介紹了解，學(xué)生對(duì)文本還是霧里看花，不知就里，學(xué)生閱讀戲劇文本的能力還是停留在未知水平上，不得要領(lǐng)。這讓我再一次深刻地體會(huì)到，我們的閱讀教學(xué)首先要樹(shù)立強(qiáng)烈的文體意識(shí)，只有這樣，我們的教學(xué)才不會(huì)偏離軌道，才能得以正常運(yùn)行。
第4篇 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃鶴樓送別》評(píng)課稿
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃鶴樓送別》評(píng)課稿
“讓課堂飄溢濃濃的語(yǔ)文味”是我們這次研討課的主題，何為“語(yǔ)文味”？如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”？梁老師在課堂上積極嘗試與探索，為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的語(yǔ)文課。
一、首先，教師的語(yǔ)言具有“語(yǔ)文味”。
語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種潛移默化的熏陶，聽(tīng)著教師優(yōu)美的語(yǔ)言是一種美的享受。在這種美的語(yǔ)言熏陶下，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)豐富起來(lái)，才會(huì)優(yōu)美起來(lái)。試想，假如教師本身沒(méi)有敏銳的語(yǔ)感和良好的`語(yǔ)言功底，又怎能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有智慧的語(yǔ)文味十足的課堂閱讀呢？《黃鶴樓送別》是文質(zhì)兼美的課文，梁教師運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀李白舉杯敬酒的段落時(shí)，老師動(dòng)情地訴說(shuō)“這是一杯……”，一組排比句的運(yùn)用，把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章，學(xué)生也能在詩(shī)意中動(dòng)情誦讀，理解感悟文章表達(dá)的情感。課堂中梁教師的語(yǔ)言始終都和文章本身的情感相匹配，課堂始終洋溢著“語(yǔ)文味”的濃郁芳香。
二、咬文嚼字彰顯“語(yǔ)文味”。
朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也”。語(yǔ)文課堂上，值得反復(fù)體察、推敲、品位的語(yǔ)言點(diǎn)比比皆是，梁老師抓住“藏、佇立、凝視”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味，“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”等關(guān)鍵句的品讀，送別之情、留戀之意盡在誦讀之中。
“文包詩(shī)”的文章應(yīng)“詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)”，梁老師從詩(shī)入文，由文回詩(shī)，較好地體現(xiàn)了這一類(lèi)型文章的教學(xué)特點(diǎn)。
第5篇 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃鶴樓送別》的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃鶴樓送別》的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿
教學(xué)過(guò)程 ：
一、激趣、導(dǎo)入
大家都喜歡聽(tīng)歌，今天老師給你們帶來(lái)了一首歌：《送別》我們一起來(lái)欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。
聽(tīng)了這首歌，你體會(huì)到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)?。老師這還有一首送別詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞一下。
2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
a 你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
b 請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。
二、講讀課文
你們說(shuō)的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，詩(shī)文對(duì)照，自學(xué)課文。
（一）學(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái)，學(xué)習(xí)小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
a、指名讀
b、提問(wèn)：
誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景？
你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
a、提問(wèn)：
從這段話中你體會(huì)到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂(lè)朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀）
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧！”
孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)……（生接讀）
a、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？
b、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。
e、學(xué)生上臺(tái)表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）
朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能見(jiàn)面啊！想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
《黃鶴樓送別》評(píng)課
《黃鶴樓送別》是“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在淺近的現(xiàn)代白話文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會(huì)文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情?！?/p>
其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的.人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
聽(tīng)完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī)，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩(shī)只是一帶而過(guò)，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后，可以通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思，讓學(xué)生加深理解。
第6篇 渡荊門(mén)送別的評(píng)課稿
渡荊門(mén)送別的評(píng)課稿
不了解作者，不知道時(shí)代背景，單純的就文本而文本的教學(xué)是一種粗淺的極教學(xué)，只能是如同蜻蜓點(diǎn)水一般漂浮在水面，不能涵詠其中，了解文本背后的東西。這種教學(xué)是不足取的。
以上為聽(tīng)宋老師執(zhí)教《渡荊門(mén)送別》的粗淺感受。
這首詩(shī)的難度不大，具有“寫(xiě)景抒情”詩(shī)的基本特點(diǎn)。宋老師采用分小組就首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)等分別講解，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛積極踴躍，加上老師即時(shí)點(diǎn)撥，用時(shí)30分鐘圓滿(mǎn)結(jié)束本詩(shī)教學(xué)。
在課后評(píng)課教研中，我提出自己的教學(xué)觀點(diǎn)，這首詩(shī)歌應(yīng)當(dāng)怎樣教效果更好？這首詩(shī)要教給學(xué)生什么呢？
結(jié)合詩(shī)歌本身，我以為，應(yīng)當(dāng)教出一種激情來(lái)。
“山隨平野盡，江入大荒流?！?/p>
“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?/p>
頷聯(lián)與頸聯(lián)是本詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)。如何理解詩(shī)歌的含義，我想，倘若單的對(duì)這兩句詩(shī)進(jìn)行所謂的翻譯和賞析，未免顯得有些粗淺。當(dāng)然，應(yīng)付考試時(shí)完全足夠的了?！抖汕G門(mén)送別》：教出一種激情來(lái)
但是如果說(shuō)，純粹是為了應(yīng)付考試的話，那么語(yǔ)文教學(xué)之路必將越走越窄，不久將走進(jìn)死亡之沼澤而不能自拔。
所以，這里可以適當(dāng)?shù)牟迦朐?shī)人李白的簡(jiǎn)介，明確告訴學(xué)生，這是25歲的李白第一次出川，眼中洋溢著一種建功立業(yè)的雄心壯志與豪邁之情?！斑B綿不斷的群山”、“一望無(wú)際的平原”、“浩浩湯湯的長(zhǎng)江”、“連綿起伏的荒野”都無(wú)不昭示著一種雄奇和壯麗。
朗誦詩(shī)歌；
想象意境。
聯(lián)系詩(shī)人；
體味情感。
大聲的'朗讀，細(xì)細(xì)的品味，無(wú)盡的想象，伴隨著來(lái)自渺遠(yuǎn)曠野的聲響，我想，孩子們是能夠理解到那種“仗劍走天涯”的詩(shī)情的。
倘若此刻再聯(lián)系24歲的杜甫，東出洛陽(yáng)，遠(yuǎn)望東岳，發(fā)出曠古的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁之音，我想，不單單是學(xué)生了，即使授課的老師的的心中會(huì)涌起一種聲音來(lái)——
大唐帝國(guó)，我來(lái)了！
我們明白，盛唐詩(shī)歌的雙子星座在我們的期盼中，向我們走來(lái)了。
25歲的李白出川了，至于西安，至于洛陽(yáng)，他的腳步正遍及祖國(guó)大好河山的天涯海角……
大唐盛世的豪放詩(shī)風(fēng)正因?yàn)槔畎椎某霈F(xiàn)，向我們春風(fēng)般的撲面而來(lái)……
