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第1篇 一年級(jí)語文下冊(cè)《蘭蘭過橋》評(píng)課稿
人教版一年級(jí)語文下冊(cè)《蘭蘭過橋》評(píng)課稿
近期，學(xué)校組織教師到勝利小學(xué)聽課，收獲很多。實(shí)實(shí)在在的語文課堂讓我對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有了更深刻的了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。這次聽課對(duì)我來說是次提高，也是促進(jìn)。
我們先后聽了王淑環(huán)老師的小學(xué)一年級(jí)語文課《蘭蘭過橋》和鄒翠梅老師的五年級(jí)語文課《威尼斯的小艇》。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
聽兩位教師的課時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處…… 王淑環(huán)老師在教學(xué)《蘭蘭過橋》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊展開想象，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言喚起了學(xué)生的思緒。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。鄒翠梅老師和藹可親的語言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，兩位老師課堂語言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，她們用自己的揮灑自如的`語言引領(lǐng)著學(xué)生。
《蘭蘭過橋》是融知識(shí)性與趣味性為一體的常識(shí)性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實(shí)用的塑料橋，通過這二座橋反映出科技的飛速發(fā)展。面對(duì)這樣的課文，學(xué)生比較感興趣，因而常常會(huì)發(fā)揮自己的想象力。
《威尼斯的小艇》是介紹異國風(fēng)情的散文，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語言功力十分深厚，值得學(xué)生去品味與欣賞。去感受這獨(dú)特的異國風(fēng)情，并在讀中感悟到美的熏陶，從而達(dá)到積累語言的目的。
兩位老師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。 “環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)是那么合理，流暢。 “把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來得成功，樹立起學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂?，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。
本次聽課讓我感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂園！
第2篇 一年級(jí)語文下冊(cè)《小伙伴》評(píng)課稿
一年級(jí)語文下冊(cè)《小伙伴》評(píng)課稿
每次聽李老師的課，收獲頗多，只是總感覺時(shí)間過得太快，讓我有意猶未盡的感覺。李老師的課，猶如行云流水，流暢、優(yōu)美，激活課堂，產(chǎn)生思維的火花。在課堂中，讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。聽了《小伙伴》一課，又一次讓我感受到了李老師“功力深厚”。
一、巧妙切入，激發(fā)興趣
《小伙伴》一課，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，如何吸引學(xué)生的注意力，有效地學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。李老師的切入讓我有眼前一亮的感覺。李老師首先出示一幅有3個(gè)小伙伴的圖片，然后讓學(xué)生判斷哪個(gè)是瑪莎。學(xué)生很快就找到了，但這僅僅是開始，接著李老師讓學(xué)生到文章中去找，哪些句子能證明這個(gè)小朋友就是瑪莎。于是，小朋友們?cè)诶罾蠋煹囊I(lǐng)下，不知不覺地走進(jìn)了文本，興致濃厚，學(xué)得開心，學(xué)得有效。
二、以讀促悟，體驗(yàn)情感
朗讀，是語文教學(xué)的永恒主題，是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)的重中之重。朗讀不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。李老師通過自己的范讀，讓學(xué)生通過感悟，了解到哪個(gè)詞該讀重音，真正做到了潤物細(xì)無聲。 以讀促悟，以悟促讀，在教學(xué)中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生在理解的'基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。李老師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過朗讀把自己的這份感受表達(dá)出來。只有學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了充分的理解，才會(huì)真情流露，真正做到有感情地朗讀課文。學(xué)生在朗讀的同時(shí)，又對(duì)課文有了更深的理解和感悟。
三、扎實(shí)有效，循序漸進(jìn)
李老師的課總給人扎實(shí)、樸實(shí)、夯實(shí)的感覺，不僅僅有華美的外表，更有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每個(gè)環(huán)節(jié)，李老師都精心設(shè)計(jì)，照顧到每一位學(xué)生，絕不嘩眾取寵。比如在學(xué)習(xí)生字時(shí)，李老師采用多種形式，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，目的就是讓學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，記住每一個(gè)字形。讓我最有感觸的是同桌合作學(xué)習(xí)生字時(shí)，為了避免學(xué)生的合作流于形式，李老師采用的是“夸夸他，教教他”的方法，這樣學(xué)生更有興趣，合作學(xué)習(xí)就有了的質(zhì)量的保證。
總之，我認(rèn)為李老師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，教學(xué)方法突出創(chuàng)新，教學(xué)手段靈活多樣，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，值得我們學(xué)習(xí)。
第3篇 一年級(jí)語文下冊(cè)《棉花姑娘》評(píng)課稿
一年級(jí)語文下冊(cè)《棉花姑娘》評(píng)課稿
《棉花姑娘》是充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請(qǐng)求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言生動(dòng)，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有一定的啟發(fā)和滲透作用。
根據(jù)本文的特點(diǎn)，廖老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界，讀好請(qǐng)求的語氣。這一點(diǎn)正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡湍昙?jí)的語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是簡(jiǎn)單的，但是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)是有難度的，所以老師的課堂設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。
廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)
在這節(jié)課上，廖老師營造了一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的語言對(duì)學(xué)生說：“讓我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友，請(qǐng)跟她打打招呼吧！”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應(yīng)該是讀輕聲的，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個(gè)生字寶寶偏旁一樣等知識(shí)的滲透。
二、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效
我們知道，識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。廖老師在這堂課上重視識(shí)字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識(shí)字，隨文識(shí)字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反復(fù)識(shí)記生字，并且用游戲法進(jìn)行鞏固，大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”。
三、課文教學(xué)“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐
《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對(duì)話的過程?！边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：學(xué)習(xí)2—4自然段時(shí)，而廖老師在整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)的情境中，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚(yáng)交錯(cuò)，張弛有度的節(jié)奏感。在教學(xué)中，廖老師先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，再讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的'全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬，你么多盼望有醫(yī)生來給你治病??！心情多著急啊，燕子醫(yī)生來了，你著急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫(yī)生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……。讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語言實(shí)踐過程,學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，使整個(gè)課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中，讓學(xué)生感覺自己就是棉花姑娘，同時(shí)在情境中通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生不由自主由情生情。
