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口算評課稿(9篇)

發(fā)布時間:2022-07-04 12:21:04 查看人數(shù):9

口算評課稿

第1篇 整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算評課稿

整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算評課稿

整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算評課稿1

計算是幫助人們解決問題的工具,是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能?!稑?biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化,鼓勵學(xué)生采用不同的方法計算,培養(yǎng)學(xué)生多樣、靈活的解決問題能力。王老師從兒童游樂園的情境圖入手,引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解乘法計算的意義和作用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感??谒愠朔ㄊ窃趯W(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算打下扎實的基礎(chǔ)。

計算本身是枯燥乏味的教學(xué)時,王老師讓學(xué)生在9乘幾的基礎(chǔ)上計算10乘幾,再由10乘幾推出幾十、幾百、幾千的數(shù)乘一位數(shù),這樣學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律,加深對乘法意義的理解。

1、大膽利用教材所提供的教學(xué)資源,學(xué)生根據(jù)畫的內(nèi)容提出教學(xué)問題,讓學(xué)生親自參與、主動探索,以合作的方式總結(jié)出口算,整十、整百數(shù)乘法的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷知識主生和形成的過程。

2、提出問題比解決問題更有意義,更有價值。給學(xué)生獨立思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性,激發(fā)其探索的欲望。

3、給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會,使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的.方法與想法,表達(dá)自己對問題的看法,養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。

4、重視思維訓(xùn)練和思考方法的有機(jī)滲透。通過練習(xí),充分發(fā)展學(xué)生的潛能

整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算評課稿2

今天下午有幸聽了王老師的課。本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。它是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元的第一課時。《多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課教學(xué)重難點是掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算算理。這節(jié)課通過學(xué)生自主參與,師生共同探究,獲取數(shù)學(xué)知識。

我認(rèn)為本節(jié)課有以下特色:

1、整體結(jié)構(gòu)合理,教學(xué)過程流暢。

王老師從教材兒童游樂圓的情景入手,引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。目的是讓學(xué)生在觀察情境中理解乘法計算的意義和作用,讓學(xué)生親自參與、主動探索,以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百、整千數(shù)乘法的方法;讓學(xué)生在具體生動的情景中學(xué)習(xí)計算,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。

2、注重算理

在每一道口算題學(xué)習(xí)后,教師總是追問學(xué)生:“你是怎么計算的?”“你是怎么想的?”“為什么要添0”“最后一組怎么0算多了”等等,說明教師很重視算理。只有算理清楚了,學(xué)生才能更好地計算。

3、在已有知識基礎(chǔ)上經(jīng)歷探索口算方法的過程

通過讓學(xué)生計算3×20,30×3,40×3,60×3,200×3,20xx×3讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這類題的規(guī)律,讓學(xué)生經(jīng)歷口算方法的探索過程,提高學(xué)生對口算方法的理解。

不足點:

1、課堂教學(xué)中,教師只關(guān)注到前排的學(xué)生,沒關(guān)注到后排的學(xué)生。

2、教師在小結(jié)教學(xué)內(nèi)容時,語言不夠簡練,表達(dá)不清楚。

3、感覺學(xué)生還沒有弄明白4×5、40×5、400×5、4000×5中得數(shù)多出的 “0”是怎么來的,可能明白,但學(xué)生表達(dá)不到位。

第2篇 口算乘法評課稿

計算是幫助人們解決問題的工具,是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。《標(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化,鼓勵學(xué)生采用不同的方法計算,培養(yǎng)學(xué)生多樣、靈活的解決問題能力。兩位老師從兒童游樂園的情境圖入手,引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解乘法計算的意義和作用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感。口算乘法是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算打下扎實的基礎(chǔ)。

計算本身是枯燥乏味的教學(xué)時,吳老師和黎老師讓學(xué)生在9乘幾的基礎(chǔ)上計算10乘幾,再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù),這樣學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律,加深對乘法意義的理解。

1、大膽利用教材所提供的教學(xué)資源,學(xué)生根據(jù)畫的內(nèi)容提出教學(xué)問題,讓學(xué)生親自參與、主動探索,以合作的方式總結(jié)出口算,整十、整百數(shù)乘法的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷知識主生和形成的過程。

2、提出問題比解決問題更有意義,更有價值。給學(xué)生獨立思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性,激發(fā)其探索的欲望。

3、給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會,使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法與想法,表達(dá)自己對問題的看法,養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。

4、給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會,使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法與想法,表達(dá)自己對問題的看法,養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。

5、重視思維訓(xùn)練和思考方法的有機(jī)滲透。通過練習(xí),充分發(fā)展學(xué)生的潛能。

口算乘法評課稿

第3篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》評課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》評課稿

張老師執(zhí)教的《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—93頁例1和例2。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算,不僅在實際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加減的基礎(chǔ),為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象,張老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題。在教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程,感受知識體系的構(gòu)建。

1、聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境,為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景,讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。課始,張老師利用學(xué)案,引出課本主題圖,創(chuàng)設(shè)情境“去鳥島”,讓學(xué)生通過觀察主題圖,主動地收集資料,選擇信息,處理信息,從而自然有效地把“哪兩個班可以合坐一條船”這一生活中的乘船方案問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生獨立思考,大膽猜測。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)所要的“問題串”展開教學(xué)?!跋裙烙嬕幌?,一艘船能坐得下嗎?”“至少要準(zhǔn)備幾艘船?”“哪兩個班級可以乘一條船,你可以設(shè)計幾種不同的乘船方案?”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計乘船方案,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣,也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中,也就有效進(jìn)行了例1的教學(xué),避免口算教學(xué)給人以枯燥、單調(diào)的感覺。對于例2的教學(xué)則從例1中過度引出:“你有什么辦法可以使不行的方案轉(zhuǎn)變成可以?”學(xué)生自然想到了船上若有多余68人的人數(shù)可以到另一艘船或不滿68人的再繼續(xù)上來幾人,“那還能上來幾人呢?”從而展開對例2的研究探索,前后連貫,條理清楚。

3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。在課堂中,張老師那親切的引導(dǎo):“你是怎么算的?”“你能說得明白點嗎?”“誰能用先算……再算……最后算……完整地表達(dá)出來?”“誰還有不同的口算方法?”“比一比,看誰說得更明白!”……讓我親眼目睹了學(xué)生思維碰撞迸發(fā)的火花,“我是先算十位上的20加30等于50,再算各位上的3加1等于4,最后算50加4等于54。”“我是先把31估成30,23加30等于53,再算53加剩余的1等于54?!薄菑埨蠋熌且痪渚溆H切的話語,給學(xué)生提夠了充分的思考時間和寬闊的`思維空間,讓學(xué)生積極參與,在共同經(jīng)歷了探索不同解決解法、交流計算方法的相互碰撞中,獲得數(shù)學(xué)活動成功的體驗,得到情感滿足,建立了學(xué)習(xí)自信心。

口算教學(xué)不是為了讓學(xué)生學(xué)會簡單的幾道數(shù)學(xué)題,重要的是解決問題的思路和方法。本節(jié)課的難點在于口算進(jìn)位加法和退位減法,在教學(xué)中,張老師充分利用板書,讓學(xué)生自己主動去觀察、探討,“比較兩道算式有什么不同?你想對它們說什么?”“進(jìn)位時,我們該怎么辦?”使每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法,同時在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動,從而使學(xué)生體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。

當(dāng)然本節(jié)課的還有一個亮點就是練習(xí)的設(shè)計:摘蘋果。調(diào)動了每一個學(xué)生的積極性。

第4篇 《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿

人教版《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿

今天聽了李老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課,本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算,不僅在實際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ),為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象,李老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程,感受知識體系的構(gòu)建。

一、李老師聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境,為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景,讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。李老師利用了課本資源,把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。

二、 在整個教學(xué)過程中,李老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取,公平對待,就如同學(xué)生的伙伴一樣,和他們一起探討。評價的`語言準(zhǔn)確得體,富有針對性。

三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計乘船方案,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣,也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中,老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案,但在教學(xué)中,教師沒能很好地把握好,而應(yīng)通過學(xué)生的計算,來判斷哪些方案是可行的,哪些是不能用的。

四、采用小組合作的學(xué)習(xí)方式探究計算方法,有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,發(fā)展學(xué)生的思維能力,同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。

五、李 老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解,而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、計算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化,讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,能比較好地掌握盡可能多的算法,并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計算。

第5篇 口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評課稿

口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評課稿

今天聽了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課,《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算,不僅在實際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ),為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象,x老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程,感受知識體系的`構(gòu)建。

一、x老師聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境,為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景,讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。周老師利用了課本資源,把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。

二、在整個教學(xué)過程中,x老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取,公平對待,就如同學(xué)生的伙伴一樣,和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體,富有針對性。

三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計乘船方案,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣,也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中,老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案,但在教學(xué)中,教師沒能很好地把握好,而應(yīng)通過學(xué)生的計算,來判斷哪些方案是可行的,哪些是不能用的,并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。

四、x老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解,而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、計算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化,讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,能比較好地掌握盡可能多的算法,并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計算,但x老師這里沒有很好的把握,引導(dǎo)不夠到位,導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握。

第6篇 口算乘法的優(yōu)秀評課稿

口算乘法的優(yōu)秀評課稿

口算乘法的優(yōu)秀評課稿1

今天聽了鄧?yán)蠋煹囊还?jié)計算教學(xué)課,深受啟發(fā),鄧?yán)蠋煱芽菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容,賦予了生命力。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)新理念指出:數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化,以保證學(xué)生積極、主動地參與整個學(xué)習(xí)過程,使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識背景、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同,但是他們都有一個共同的特點:喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導(dǎo),向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,而不再是定論式的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。于是在開課前鄧?yán)蠋熓紫群蛯W(xué)生玩了一個游戲:老師說喜歡干什么,學(xué)生接著說我也喜歡干什么。這個游戲的趣味性、層次性引得了學(xué)生的熱情參與,調(diào)動了學(xué)生的課堂氣氛,提高了學(xué)生的上課激情。接著老師創(chuàng)設(shè)了游樂場的情景,抓住了學(xué)生的興趣,使他們一開始便以一種愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,為能主動探究新知打下基礎(chǔ)。課堂順著一根主線:創(chuàng)設(shè)情境―自主提出問題―討論解決問題―選擇最優(yōu)的計算方法―實際應(yīng)用找出規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,運用遷移類推進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗,從而也感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、精心搭建平臺,讓學(xué)生經(jīng)歷算法形成的過程,充分體現(xiàn)學(xué)生的主題地位,提倡算法多樣化,感悟算法的最優(yōu)化。

只有在教學(xué)中讓學(xué)生親自去經(jīng)歷、去感受口算方法的形成,才能記得更深、理解得更透。鄧?yán)蠋煿膭顚W(xué)生自主創(chuàng)新:“你還有什么算法?”提倡算法多樣化,支持并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中張揚個性。但是在張揚個性的同時也讓學(xué)生通過對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較,悟出最佳方法。在這節(jié)課中,鄧?yán)蠋熓紫扔?人玩旋轉(zhuǎn)木馬需要多少元引入課題,這個問題學(xué)生可以用表內(nèi)乘法解決,從而引出要是有10人玩需要多少錢?接著引出20×3等等, 將學(xué)生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),既可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用,然后在學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,把題目擴(kuò)展到整百、整千數(shù)乘一位數(shù),有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推的能力,層層深入地進(jìn)行質(zhì)疑,乃至整百、整千的數(shù)乘一位數(shù),把所要學(xué)的新知有效地進(jìn)行分解、分散重難點,讓學(xué)生既能夠得著,又得跳一跳,最后適時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。整個過程鄧?yán)蠋焽@著數(shù)的組成這個中心思想而展開,不僅讓學(xué)生通過自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過程,體現(xiàn)了算法多樣化的理念,開拓了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而且讓學(xué)生明白了口算乘法的算理,在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規(guī)律,深刻感知數(shù)的組成。于是學(xué)生交流算法的過程中,通過獨立思考、合作探究等多種形式較好的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。大多數(shù)學(xué)生都自主的選擇先把整十、整百數(shù)后面的0不看,轉(zhuǎn)換成表內(nèi)乘法,再看因數(shù)末尾分別有幾個0就添寫幾個0,認(rèn)為這種方法最簡便,而且更適合自己。

通過與同伴的比較,學(xué)生自己達(dá)到對算法的優(yōu)化,這一過程是學(xué)生自己的優(yōu)化,最佳方法的得到不是老師強(qiáng)加給他們的,而是在他們與同學(xué)的交流中、在自己的探究中感悟出來的,重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法和類推的能力。

三、給學(xué)生一個跳躍的機(jī)會,讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效地運用到以后的學(xué)習(xí)中去。

俗語說:授之以魚,不如授之以漁。本節(jié)課的知識是很容易的事,但在如何體現(xiàn)新理念,如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?在后面的中獎游戲這個練習(xí)中體現(xiàn)的淋漓盡致:開放性、有序性、趣味性。在這個練習(xí)中不僅對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識靈活的進(jìn)行了鞏固,更為部分基礎(chǔ)好的同學(xué)鋪墊了展示的平臺。很好的對本節(jié)課簡單的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法進(jìn)行了延伸。于是在學(xué)生學(xué)會整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法時,滲透了整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),思考得出可以用類推的方法進(jìn)行口算,這也是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)的遷移方法。

口算乘法的優(yōu)秀評課稿2

今天,我聽了王老師上的《口算乘法》這一課后,有以下的想法:

1、 能聯(lián)系學(xué)生的生活,尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識。

王老師讓學(xué)生自主的從主題圖中尋找信息,并提出問題,激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著,數(shù)學(xué)知識來源于生活,并在生活中得以應(yīng)用。

2、動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

王老師讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題,從而引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算,繼而讓學(xué)生自己探索口算方法,然后在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡便?”使算法得到了更優(yōu)化,從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生探究口算算理時深入淺出,使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。這可從學(xué)生的反饋中得到了很好的體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。王老師給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間,使學(xué)生能在自主探索,親身實踐,合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機(jī)會分享自己和他人的想法,在親身體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)。

3、 口算練習(xí)的呈現(xiàn)方式多樣,并能聯(lián)系學(xué)生的生活實際,具有一定的開放性。

口算乘法的優(yōu)秀評課稿3

各位老師下午好!

非常有幸能聆聽陳建平老師上的《口算乘法》這一課,讓我這個新教師感受到了陳老師精湛的課堂功力?!坝嬎憬虒W(xué)”是個永恒而又經(jīng)典的話題,如何上出扎實有效的計算課也就成了我們每位教師必須關(guān)注的問題。

學(xué)生是在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識,例1是整十?dāng)?shù)乘一位數(shù),又分為兩個小題,第一小題是從表內(nèi)乘法的計算2?9擴(kuò)展到計算2?10,第二小題是任意的整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。由9乘幾的基礎(chǔ)上計算10乘幾,再由10乘幾推出幾十,幾百的數(shù)乘一位數(shù),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律,加深對乘法意義的理解,為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。接下來就結(jié)合陳老師上的`這節(jié)課,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以情境為載體,算用結(jié)合,算用互促。

計算教學(xué)原本較枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,但如果結(jié)合實際情境,有了現(xiàn)實情境的支撐,學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得有意義了。本課始陳老師首先出示一幅兒童游樂園的情境圖和價格表,讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出用乘法計算的問題。通過原型,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗,從而為課中的探究提供了現(xiàn)實起點。其次通過逐漸增加人數(shù),順理成章,循序漸進(jìn)地探究整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。整個過程由解決問題貫穿始終,學(xué)生也興致很高,讓他們體驗到計算不只是為了計算,還可以解決問題。

二、在體系中學(xué)習(xí),以舊引新,以新延伸。

如果把本課知識比成一顆珍珠,那么整個乘法教學(xué)就是一串珍珠。只有把珍珠串起來,它才能散發(fā)出光芒。本課的知識在整個體系中并不是孤立的,前面有表內(nèi)乘法,后面有乘法估算、筆算,還有更大數(shù)目的乘法口算。從陳老師這堂課我們可以感受這種聯(lián)系。如:從2×9引入,先是口算,喚起學(xué)生對乘法口訣的記憶,接著是理解2×9的數(shù)學(xué)意義及現(xiàn)實意義,不僅復(fù)習(xí)了舊知,同時為后面的學(xué)習(xí)作好了伏筆,搭好腳手架。接下來是新課展開部分,讓學(xué)生學(xué)習(xí)10×2,展示了4種計算方法,再通過計數(shù)器演示30×2,從十乘幾到幾十乘幾,再拓展到幾百、幾千乘幾,由此逐步總結(jié)出口算方法,再通過一定的口算練習(xí)和應(yīng)用,

使學(xué)生形成一定的計算技能,并學(xué)會應(yīng)用乘法口算解決實際問題。整個學(xué)習(xí)過程是一氣呵成的,讓我們感受到了數(shù)學(xué)應(yīng)該是求聯(lián)求變的。

三、巧用計算器,掌握算法,理解算理。

計算教學(xué)的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡單的,就是看成幾乘幾,再在得數(shù)末尾添加同樣多的0。但是學(xué)生解釋為什么可以這樣算時就不知道怎么表達(dá)了,因此理解算理是本課的難點。如何使這算法和看成幾個十、百、千乘幾再在得數(shù)末尾添上相應(yīng)的0的算理聯(lián)系溝通呢?從這堂課我們可以得到一些啟發(fā)和思考。陳老師在課首是以表內(nèi)乘法9×2引出10×2、20×2讓學(xué)生初步感知整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的算法,沒有很快就進(jìn)行方法優(yōu)化。而是巧用計數(shù)器,逐步引導(dǎo)到看成幾個十乘幾得幾個十。接著是放手讓學(xué)生自己探究整百整千數(shù)乘一位數(shù),總結(jié)出計算方法是看成表內(nèi)乘法來算,數(shù)的末尾有幾個0,,就在積的末尾添加幾個0,從而優(yōu)化概括出計算方法,促進(jìn)新舊知的融合。后用400?5=200的判斷題,抓出特別的題目,以免在作業(yè)中混淆。這時我想學(xué)生的思想水平應(yīng)該不是課前那種模糊混沌,應(yīng)該是經(jīng)歷了一定的思考和體驗,相信他們不只是會算了,而且還知道了為什么這樣算。

總之,陳老師的課嚴(yán)謹(jǐn)而理性,條理清晰,重視算理與算法的溝通,提倡算法多樣化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,非常值得我們學(xué)習(xí)。最后我想說的是,一節(jié)課更像是一桌大餐,現(xiàn)在也許只能做“鯨吞”狀,營養(yǎng)的吸收要留待我們以后慢慢消化吸收。

以上是我的個人看法,有不妥之處,請你們指正,謝謝!

第7篇 整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算評課稿

整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算評課稿

《整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容,但又是在數(shù)學(xué)中必不可少的一個內(nèi)容,計算能幫助人們解決問題,是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能,只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計算的作用。如何讓枯燥的內(nèi)容讓它更生動化、賦于它活力呢?王老師在教學(xué)中做到了以下幾點:

1、讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)習(xí)計算,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

計算本身是枯燥乏味的,機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩,這是學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣的一個重要原因。因此適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些具體生動的學(xué)習(xí)情境,挖掘身邊的生活字元,讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中來學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù),使他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的,這是我們教學(xué)時必須高度注意的一個問題。因此,教學(xué)中我首先借助教材的主題圖,為學(xué)生營造出愉悅的、輕松的、生活化的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。最后的練習(xí)設(shè)計“我會填”、“誰大誰小”、“數(shù)學(xué)小博士”,以貼近學(xué)生生活的,喜聞樂見的形式呈現(xiàn),使數(shù)學(xué)材料充滿了真實感,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2、學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上經(jīng)歷探究口算方法的`過程。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生獲取知識的過程,教學(xué)中我重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),放手讓學(xué)生運用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探索學(xué)習(xí),由學(xué)生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題,通過獨立思考與小組交流解決問題。這樣設(shè)計能激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài),調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題,在學(xué)生自身的再創(chuàng)造活動中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。再如試一試我能行這組題,通過讓學(xué)生計算100×2、3×200、3000×3、6000×7,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這類題的規(guī)律,算理不能教師強(qiáng)加給學(xué)生,而是讓學(xué)生經(jīng)歷口算方法的探究過程,提高學(xué)生對口算方法的理解。

3、在練習(xí)中突破難點。

通過讓學(xué)生計算5×6、5×60、5×600、5×6000,使學(xué)生明白當(dāng)一位數(shù)同整十、整百、整千的數(shù)相乘時,只要用一位數(shù)乘'0'前面的數(shù),再看因數(shù)中共有幾個0,就在乘積的末尾添上幾個'0';同時,讓學(xué)生理解為什么有的積中0的個數(shù)會比因數(shù)中0的個數(shù)要多,加深學(xué)生對于口算乘法方法的理解,從而突破難點。

第8篇 《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》評課稿

《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》評課稿

有幸在蚌四小聽了兩節(jié)計算教學(xué)課,兩位教師雖執(zhí)教時間不長,但個人基本功較扎實,教學(xué)效果較好,是兩節(jié)成功的課。每一次聽課,都是一次學(xué)習(xí)過程,也激發(fā)自己進(jìn)行一些思索。

聽課后,有幾點最深的感受:

1、要在對比中讓學(xué)生得到提升。計算學(xué)習(xí)過程不僅是計算技能的不斷豐富,也是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不斷豐富的過程,而對比是完成這一過程的有效策略。一是要在多樣化算法的對比中實現(xiàn)優(yōu)化,多樣化的算法不是為了多樣而“多樣”,它的價值應(yīng)體現(xiàn)在多種算法的對比中,從而引發(fā)學(xué)生的探討,找出最簡便最有效的方法,兩位老師在這方面做的還不夠;二是在“想想做做”的第1、2題中完成對比,教材精心設(shè)計了兩位數(shù)乘一位數(shù)與兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的題組,兩位教師都能充分利用這些題組練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生分析異同點,進(jìn)一步鞏固了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。

2、教師必須關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。多樣化算法的前提是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,以知識遷移為基本思考方法,所以在學(xué)生自主探索算法的活動中,老師要對學(xué)生相關(guān)的知識經(jīng)驗了然于胸。教材呈現(xiàn)的10箱牛奶的擺放狀態(tài),是對不同層次學(xué)生產(chǎn)生不同解決問題方法起到重要作用,所以對情境圖的有效觀察和利用是很必要的。相比較,第二節(jié)課的'老師在這方面做得更細(xì)致,老師的引導(dǎo)也更到位。

3、算法的教學(xué)應(yīng)建立在對算理的理解上,要有算理作為支撐。計算12×10,先算12×1,這里的1是十位上的1,所以乘得的結(jié)果是12個十,在這里老師要對學(xué)生做必要的交代。兩位老師對這一點強(qiáng)調(diào)的不夠。

第9篇 《口算除法》評課稿

今天上午第二節(jié)課,是陳玉老師指教的《口算除法》一課,聽完課后反思總結(jié),感想頗多。這節(jié)課讓我看到陳老師這半年的努力與進(jìn)步,能夠在設(shè)計課堂教學(xué)中體現(xiàn)出創(chuàng)新意識,在教學(xué)中實施課程新理念。

這堂課是屬于培養(yǎng)學(xué)生計算能力的一堂課。我的理解認(rèn)為陳老師在設(shè)計這堂課的教學(xué)重點在于利用老師的引導(dǎo),讓學(xué)生在獨立思考與合作交流中歸納總結(jié)出口算除法的計算方法,加深對除法含義的理解,并能理解口算除法的算理,突破了教學(xué)難點。從本節(jié)課的教學(xué)流程中我看到這幾點突出優(yōu)勢值得我借鑒與學(xué)習(xí):

1、教學(xué)目標(biāo)明確,層次清晰,圍繞目標(biāo)的達(dá)成,教師由淺入深,步步為營,呈現(xiàn)相關(guān)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到知識的探究之中。

2、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,適時的站進(jìn)來,大膽的退出去,引導(dǎo)學(xué)生適時把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、探索新知的設(shè)計,改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),根據(jù)新課改的思想,以學(xué)生為主,讓他們自主根據(jù)情況信息,提出并解決實際問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中,注重相機(jī)引導(dǎo),讓學(xué)生親身體驗經(jīng)歷探索過程,獲得新的口算方法。通過交流、討論,讓每個學(xué)生有說話的機(jī)會,并通過“說”提升學(xué)生對口算過程的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

4、算法多樣化和優(yōu)化的設(shè)計。使學(xué)生明確口算方法多樣化的同時,選擇自己喜歡的,并認(rèn)為最優(yōu)化的算法。這樣,學(xué)生學(xué)得輕松,樂于學(xué)習(xí)。

這節(jié)課不僅注重新知的探討學(xué)習(xí),還應(yīng)注重練習(xí)和應(yīng)用。口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結(jié)果的一種計算方式,是一種抽象的思維活動。因而需要學(xué)生集中注意力,積極思維。如果學(xué)生對口算產(chǎn)生濃厚興趣,他們就會自覺積極地參與。于是,在教學(xué)中注意練習(xí)形式多樣化,如“對口令”、“找朋友”、“奪紅旗“等熟練口算的游戲活動,提高口算能力,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí),富有趣味性,做到寓學(xué)于樂。

在練習(xí)題的設(shè)計上,教師下了一定的功夫,但由于時間分配的問題,致使很多練習(xí)沒有充分的展示出來,這也是我的課堂中容易出現(xiàn)的問題,值得我們反思和注意。

《口算除法》評課稿

口算評課稿(9篇)

今天上午第二節(jié)課,是陳玉老師指教的《口算除法》一課,聽完課后反思總結(jié),感想頗多。這節(jié)課讓我看到陳老師這半年的努力與進(jìn)步,能夠在設(shè)計課堂教學(xué)中體現(xiàn)出創(chuàng)新意識,在教學(xué)中實施課…
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