第1篇 《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》公開課的評課稿
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》公開課的評課稿
在我校的自主高效課堂展示課中,秦淑麗老師的《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》給我留下深刻的印象。
這節(jié)課有兩個知識點(diǎn),一個是分?jǐn)?shù)化成小數(shù);一個是小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。這兩部分各有各的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。秦老師上的`這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主、高效的特色。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過小組合作、自主探究、交流匯報、說練結(jié)合等不同形式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)過程,高效率的完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。整節(jié)課老師上的輕松,學(xué)生學(xué)得也輕松。
其中有一個片段與大家共享:
師:小組之間交流過了預(yù)習(xí)情況,知道我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么?
生回答后。師板書課題《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》
出示例題:把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。
0.7 0.18 0.005
讀題后獨(dú)立練習(xí)。指名上臺板演。
0.7=7/10 0.18=18/100
0.005=5/1000
師:觀察剛才這幾位學(xué)生的板書,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是10,兩位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是100,三位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是1000。
師:有不同意見嗎?
生:我還可以這樣表示0.18=9/50 0.005=1/200我把它化成了最簡分?jǐn)?shù)
師:把一個小數(shù)化成一個分?jǐn)?shù)要不要化簡成最簡分?jǐn)?shù)?
學(xué)生也不知道到底該不該化成最簡分?jǐn)?shù)。
師:請打開課本讀書上的一段話。
學(xué)生讀過書上的提示后明白一般把一個小數(shù)化成一個分?jǐn)?shù)時,沒有特別要求,就化成最簡分?jǐn)?shù)。
評析:在這個過程中,沒有老師的講解。只是學(xué)生探究、討論從而獲得知識。也發(fā)現(xiàn)這樣一個問題:學(xué)生的預(yù)習(xí)效果是不一樣的。有的學(xué)生通過預(yù)習(xí)能讀懂課本的內(nèi)容,并根據(jù)同學(xué)之間的交流,逐步理解新知。但有的學(xué)生讀不懂或不理解課本內(nèi)容,對新知一知半解。正是這樣的學(xué)生需要老師的點(diǎn)播。所以,老師適時的提出問題,讓學(xué)生在交流中感受,在爭論中加深理解新知。
第2篇 信息技術(shù)公開課的評課稿
信息技術(shù)公開課的評課稿范文
(即使沒有聽課的教師看本文也是有用的,能領(lǐng)會我的意思,并學(xué)到一點(diǎn)知識的。有幾處是精彩之處,值得大家細(xì)看。)
用◎表示一點(diǎn)。
宏觀指與本節(jié)無關(guān)的內(nèi)容,如個人素質(zhì),總體印象,對課程理念的把握。中觀指本節(jié)的總體情況,大的方面,如重難點(diǎn)的把握,實(shí)施效果,總體設(shè)計,本節(jié)課所表現(xiàn)出來的意識,所用的手段等。微觀指上課中具體的環(huán)節(jié),步驟的點(diǎn)評,上下段的因果分析。
第一節(jié):塘下鎮(zhèn)一中 陳苗 教齡2年
一、宏觀:◎、對停電的突發(fā)事件,有充分準(zhǔn)備,能妥善處理,效果較好?!颉⒔虒W(xué)語言少數(shù)地方有不規(guī)范現(xiàn)象,如把任務(wù)1的要求做起來(應(yīng)講“請完成任務(wù)1”或“按要求完成任務(wù)1”);又如:把它完成掉等?!?、語調(diào)非常平緩,語音力度較弱且?guī)缀鯖]有變化。對于哪些地方需要變化和需要怎樣的語氣和語速,力度方面能力弱,基本功能不佳?!颉⒁宰街v解為主,缺點(diǎn)略。應(yīng)以站式為主。
二、中觀:◎、各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理(盡管使用很普通的流程和手段),能基本完成教學(xué)任務(wù)。◎、能有意識地利用課本?!颉⑿〗M合作的體現(xiàn)不強(qiáng)。
三、微觀:◎、講如何改變修飾標(biāo)題時,是提出一系列問題的開端,應(yīng)使用強(qiáng)調(diào)的語氣,引起學(xué)生足夠的重視。◎、在講如何改變背景框內(nèi)部的顏色時,因工具欄上有三個工具和顏色有關(guān),不管前幾節(jié)課是否講到,應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系并辨別三個按鈕的區(qū)別,如前面幾講過多次,這里可以是以復(fù)習(xí)為目的的提問,學(xué)生可能多數(shù)能回答,如前面講得不多,則提醒學(xué)生注意,這個問題提到幾次了,如沒講過,則要引導(dǎo)學(xué)生觀察三個按鍵,并嘗試功能,要求回答它們的不點(diǎn)。◎、講圖片環(huán)繞一段時,先是提問,后是教師邊講邊做,后來全是教師在做,學(xué)習(xí)效率明顯下降。是明顯缺乏設(shè)計,也是基本功能不扎實(shí),但相當(dāng)多數(shù)教師存在這種情況,要通過積累經(jīng)驗(yàn)來克服?!?、教師對提問,由于記憶或掌握不好原因,學(xué)生答不出的有兩處:一是句柄,二是用ctrl鍵選擇進(jìn)行復(fù)制??赡芮懊嬉恍┱n在這些方面的知識點(diǎn)落實(shí)上做得不理想。信息技術(shù)教師應(yīng)向中考學(xué)科教師學(xué)習(xí)落實(shí)知識點(diǎn)的技巧。◎、學(xué)生在保存文件時,出現(xiàn)幾種困難,或費(fèi)時較多,一類是保存的要點(diǎn)未掌握的;一類是因要求不明確,保存文件名反復(fù)修改,地址反復(fù)改變,猶豫不決的?!?、學(xué)生在這一段進(jìn)度較慢(費(fèi)時較多),教師未能意識到,應(yīng)有時間的把握,發(fā)現(xiàn)問題后收集反饋信息,了解是學(xué)生的進(jìn)度,了解學(xué)生的困難,及時解決,而不是一味地巡視。 關(guān)于收集反饋信息,如什么時候要做,有哪些方法,注意問題,是所有教師要詳細(xì)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)的基本功。◎、最后一階段,因已下課,教師在課堂氣氛較亂,吵地情況下講解,有講知識點(diǎn)和學(xué)生的問題,及解決的方法,雖然這些本來是重要的,但由于時間關(guān)系,不應(yīng)多講,因比較亂,幾乎沒有效果。這種出現(xiàn)較多,是一廂情愿。正確處理方法是:用最快速度整頓紀(jì)律,選取重點(diǎn)(通過巡視和收集反饋),精講,少講,以短時間,有效為目標(biāo)。
第二節(jié):新紀(jì)元學(xué)校 吳艷麗 教齡2年
一、宏觀:◎、教學(xué)語言比較規(guī)范,普通話準(zhǔn)確。在語氣的變化上還要更上一層樓,使出現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫?!?、能以站式為主,有這種意識?!?、有把握教學(xué)環(huán)節(jié)的意識,主要體現(xiàn)在多處對時間的把握,有設(shè)計,有落實(shí)?!颉⒖陬^語“呢”,有,但不是很嚴(yán)重,還要進(jìn)一步有意識地糾正?!?、對問題的提出,針對學(xué)生某一問題講解時,能讓學(xué)生感受工廠較強(qiáng)的針對性,有清楚地表達(dá)意識和表現(xiàn)。
二、中觀:◎、有較弱地體現(xiàn)小組合作,但未能深入到和編輯部發(fā)生聯(lián)系?!?、對一開始停電,能正常處理,但前半節(jié)課有因內(nèi)心緊張,稍有些亂和其它表現(xiàn)。◎、重點(diǎn)能把握,難點(diǎn)解決不佳。
三、微觀:◎、用廣播請學(xué)生看材料,然后講解要求,講得比較詳細(xì),清楚,并最后講:現(xiàn)在同學(xué)們清楚這節(jié)課的要求沒有?清楚是從內(nèi)容上評價,但由于語速較快(可能是緊張),學(xué)生收受效果沒有很好,有些可能沒反應(yīng)過來,再者,這種情況(講解加上要求語言較多)下,可用一兩句,或一兩個短語(不一定是完整的語句)重復(fù)一下剛才要求之前的講解要求,或要求。并在學(xué)生動手期間,不斷重復(fù),也可加以解釋。因?yàn)橛行W(xué)生可能原來不理解前面的講解,或可能因某種原因沒聽清楚?!?、多處出現(xiàn)“明白嗎?”這是好的,是在簡單收集學(xué)生對剛才講解或要求和理解程度的信息。但要使這句話不成無目的的、隨口說的話,要注意:1、有時候可用征求式語氣或說“明白的同學(xué)請舉手”,了解具體有多少學(xué)生表現(xiàn)已聽懂。2、有時可說“明白的同學(xué)…,不明白的同學(xué)…”?!颉⒃谘惨晻r發(fā)現(xiàn)問題,于是開始講解,不知意圖是針對全班的還是針對部分學(xué)生的。只少部分學(xué)生在聽。若對全班,則應(yīng)提醒一下全班先停下來,請注意聽,講哪幾個問題,若對部分學(xué)生,則提醒現(xiàn)在請哪些同學(xué)聽一下,或有些些情況的同學(xué)請注意,現(xiàn)在講什么問題,這種做法要點(diǎn)是:必須做到“短平快”,簡單扼要。因?yàn)榭傮w還是在練習(xí)?!?、讓一位學(xué)生上臺演示,提問,并講解。此處講解效果較好,和其它地方綜合來看,教師的講解清楚度較好,主要表現(xiàn)在對問題的層次性把握強(qiáng),而且能使用較恰當(dāng)?shù)恼Z速,小重復(fù)(短句、關(guān)鍵詞重復(fù))?!?、讓學(xué)生討論,能提示注意事項,并要求以小組合作。◎、后半節(jié),某段時間,也發(fā)生了講地太多,不放松,緊張的情況,且學(xué)生參預(yù)少?!?、在第一次讓學(xué)生練習(xí)時,講解問題層次性也強(qiáng),一環(huán)接一環(huán),師生有融洽在互動,有明確提出學(xué)生操作時間(一分鐘完成保存)?!?、課堂最后,同樣有較強(qiáng)地時間設(shè)計和把握。講到“剩余多少時間,一個步驟多少時間”
第三節(jié):安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué) 朱曼 教齡4年
一、宏觀:◎、個人素質(zhì),特別是在語言表達(dá)(生動、活潑),親和力,教師形象等方面比較好,也能恰當(dāng)運(yùn)用?!?、上課情緒激昂,投入,總體是好的。感覺有些地方激昂程度可稍降低一點(diǎn),這樣能更突出重要處的效果,否則有點(diǎn)“刺激過大而致情緒麻木”,后半節(jié)課,因各種原因趨于正常。再者更重要的是要把學(xué)生的情緒調(diào)動到和教師相符合,不能只是教師本人激昂而學(xué)生沉悶,前者是手段,后者是目的`。◎、調(diào)控能力應(yīng)該是比較好,但也有美中不足,表現(xiàn)為順時更好,逆時缺應(yīng)變,或?qū)W生配合不好,難度較大時,調(diào)控相對較弱?!?、能有意識地收集學(xué)生的反饋信息。希望以后更積極有意有探索?!颉⒖陬^語“就是說”仍然相當(dāng)明顯。有必要針對、強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、中觀:◎、有針對性的有特色的教學(xué)設(shè)計,但這個任務(wù)綜合性不強(qiáng),不是真正意義上的任務(wù)驅(qū)動?!颉虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計比較平淡,和前者相比,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計更重要,不應(yīng)比激勵性任務(wù)的設(shè)計低一個層次?!颉W(xué)生估計不足,而在實(shí)踐中未能很好地調(diào)整,以致學(xué)生配合不好,有幾處收放不太及時?!?、教學(xué)設(shè)計、實(shí)踐中各環(huán)節(jié),都有很好地時間觀念,但實(shí)踐中感覺有點(diǎn)刻意或欠火候,或缺教練的經(jīng)驗(yàn)。
三、微觀:◎、上課一開始,提出大家一定很想知道我是誰,來自哪里,本來自我介紹,可是到這節(jié)課結(jié)束時看能否認(rèn)識我……,引起學(xué)生興奮。這種設(shè)計是很好的,但要有充分的認(rèn)識:不一定都能湊效,也不一定對所有學(xué)生有效,關(guān)鍵應(yīng)根據(jù)當(dāng)時的學(xué)生反映,恰當(dāng)、切合時機(jī)的推出,這里似乎有點(diǎn)在機(jī)械地表演,為完成這段設(shè)計而說這些話,而部分學(xué)生未能響應(yīng),最重要的是在接下去的教學(xué)卻沒有和這一懸念直接聯(lián)系,而是等到課堂最后時,才說到“完成這一步就能知道我是誰了”,可惜那時間有點(diǎn)倉促,有些學(xué)生沒有及時明白要求,因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和為知道“我是誰”而寫的紙條任務(wù)沒有直接相關(guān),學(xué)生之前又沒經(jīng)驗(yàn),所以任務(wù)完成不好也就情理之中?!?、前半節(jié):任務(wù)一和二(要指出這個任務(wù)即不是和開始提出的任務(wù)相關(guān)也不是真正意義上的任務(wù),只是普通的教學(xué)要求)講解清楚,問答效率較高,提出要求明確,并設(shè)置時間,學(xué)生做到一定程度,請學(xué)生舉手示意完成程度,并且經(jīng)常地、恰當(dāng)?shù)?、有效地又是不同形式地給學(xué)生鼓勵,充分顯示良好的個人素質(zhì),值得大家學(xué)習(xí)。雖大家提到這種素質(zhì)一般很難學(xué)習(xí),但只要有決心、花時間,多聽優(yōu)秀教師的課是完全可以學(xué)習(xí)的?!?、任務(wù)二后到后半節(jié)課,教師講解的時間太多,延續(xù)時間長,雖然其中也穿插讓學(xué)生動手,但時間很短,這種形式只適用于理論性較強(qiáng),操作難度大,層次多的情況。顯然這里不是,所以學(xué)生有時跟不上,僅有幾次短時間的操作效果也不太好。這種情況估計當(dāng)時教師意識不強(qiáng),所以后面也沒有采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,再到最后一個任務(wù)(任務(wù)四)出來時,就導(dǎo)致第一點(diǎn)所講的情況。但值得肯定的是在講解過程中,能插入短問,要求操作等,達(dá)到一定的交互性質(zhì)?!?、最后一個任務(wù)是設(shè)計中的關(guān)鍵和高潮,就教師本身而言,是講清楚的,時間也規(guī)定了,也要求了小組合作。但1、小組合作是表面上的,對合作中的難度估計不足。2、重要的是教師沒有意識到學(xué)生從前一段學(xué)習(xí)中未完全轉(zhuǎn)變過來,注意程度不夠。導(dǎo)致完成情況很不理想。
3、前面已提到:總的學(xué)習(xí)任務(wù)和這個讓學(xué)生揭開“我是誰”的謎底的任務(wù)相關(guān)程度不大,所以這里非常象刻意為完成任務(wù)而上課,不能融合,有浪費(fèi)時間之感。
第四節(jié):鹿木鄉(xiāng)校 吳晶晶 教齡1年
一、宏觀:◎、普通話相當(dāng)準(zhǔn)確,經(jīng)了解是上中師時努力學(xué)習(xí)糾正的。但語速過慢,緩,且無變化,語氣也變化不大,經(jīng)了解是對小學(xué)生上課習(xí)慣所致。對小學(xué)生應(yīng)該慢,緩,但語速、語氣不應(yīng)沒有變化,相反,應(yīng)比對初中生的語言更有變化和激情?!?、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,缺理論認(rèn)識。出現(xiàn)的問題是多數(shù)新教師共同的問題,如把時間用在手段和過程上,打個很大很大的圈,對目的反而快速帶過。雙如教學(xué)的總體方法上,也接近對小學(xué)的方法,對初中生的行為習(xí)慣,學(xué)習(xí)心理把握不好。有關(guān)問題詳細(xì)描述請見本人《當(dāng)前信息技術(shù)普遍存在的問題及其對策》一文。希望積極學(xué)習(xí)各方面教學(xué)理論,創(chuàng)造條件多聽優(yōu)秀的課?!?、個人素質(zhì)較好,思維開闊,思路條理清晰,引導(dǎo)恰當(dāng)。
二、中觀:◎、設(shè)計新穎,吸引力強(qiáng)?!颉⒊霈F(xiàn)術(shù)語錯誤,雖然不多,但表現(xiàn)出在這方面意識不強(qiáng)?!?、設(shè)計的任務(wù)較少,難點(diǎn)突破不好,細(xì)節(jié)處抓落實(shí)不夠。
三、微觀:◎、本節(jié)為認(rèn)識求伯君為背景,主要學(xué)習(xí)對圖片的各種設(shè)置,雖然學(xué)習(xí)求伯君是一個教學(xué)目標(biāo),特別是情感目標(biāo),但這是背景,是任務(wù)驅(qū)動的手段,教師為引起學(xué)習(xí)的興趣,設(shè)計了先讓看熟悉的明星,再看it精英,這種思路很好,有創(chuàng)意。但必須清醒地認(rèn)識到這是手段,是過程,不是目標(biāo),在時間上,內(nèi)容上,要做到恰當(dāng)。這里1、教師做較好的是:沒有局限于課本只認(rèn)識求伯君一人,而是出示多位it精英的照片,讓學(xué)生找自己喜歡的人。有這樣的認(rèn)識,很好,但增加難度,需更強(qiáng)的能力去把握后續(xù)的教學(xué)。顯然教師后面的表現(xiàn)說明這種高水平的能力尚不具備,甚至這種意識也很弱,這是新教師的特點(diǎn)所致。2、實(shí)際上教師由于理論認(rèn)識不足,這段日本身未能把握時間和內(nèi)容,相反在這個之前還增加了長長的一段對話“我是誰,我每天和大家一樣來學(xué)?!边@段話離開本課具體任務(wù),也是很有創(chuàng)意的,引起較高的興趣,但它成為了本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的前置引導(dǎo)的前置引導(dǎo),到切入正題用了近10分鐘,有浪費(fèi)時間之嫌。
◎、讓學(xué)生用ggle找自己喜歡的精英,找到后,讓學(xué)生說說這個人的情況。教師未能認(rèn)識到初一學(xué)生的語言表達(dá)還是不理想的,沒有任何框架下,初一學(xué)生只能是照片文字讀,不會概括,教師也意識不到要想辦法縮短這段時間,相反,還讓第二位,第三位學(xué)生再說,可能是想更廣泛一點(diǎn),這種讀時間用了不說,對本節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容作用很小,也就說明了教師對如何把握重點(diǎn),時間主要用在哪里等一系列基本認(rèn)識不到位。希望要努力學(xué)習(xí)。正確的做法也不一定要去掉這部分,而是為學(xué)生準(zhǔn)備好幾個框架的問題,要求學(xué)生簡明回答,學(xué)生一能清楚要求,二能做得到。教師再短評,完成這部分情感教學(xué)的目標(biāo)。我們認(rèn)為情感目標(biāo)一般是不另外戰(zhàn)用時間的,是在知識和技能目標(biāo)教學(xué)過程中順帶完成的,此外不能順帶完成,則要注意手段的選用和時間的安排,不能喧賓奪主。前面第一點(diǎn)也如此。凡是新教師都要注意這個問題。◎、講保存時有“現(xiàn)在是不是保存在word下面了”這是術(shù)語錯誤。雖然它本身是一個小錯誤,但代表了一類常見的錯誤,有較多的教師犯這類錯誤,原因是信息技術(shù)學(xué)科自身特點(diǎn)和教師思維的不嚴(yán)謹(jǐn)造成的。類似的還有“對字體下拉列表框說:是不是點(diǎn)這個宋體呀?”“在這個文件夾的旁邊再建一個新的文件夾”。
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