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第1篇 幼兒園大班繪本閱讀《11只貓做苦工》評課稿
幼兒園大班繪本閱讀《11只貓做苦工》評課稿
一、關于教材的選擇
繪本的價值是多元的，通過開展繪本閱讀能促進幼兒認知、思維、情感、態(tài)度等多方面發(fā)展，《11只小貓做苦工》這本優(yōu)秀的繪本，恰恰是促進幼兒社會性發(fā)展的一本極好的教材。作者采用詼諧滑稽、富有懸念的筆調(diào)描寫了“小貓旅行”過程中的四個場景——第一次小貓來到公園的草地上，看到了花和禁止采摘的牌子，但還是忍不住的摘了；第二次小貓來到寫著禁止過橋警示語的橋邊，還是過了橋的驚險場景；第三次來到禁止攀爬的大樹下，但是上了樹；第四次小貓鉆進怪獸下的陷阱口袋中，被抓去當了苦工。小貓的一連串違規(guī)行為，會激發(fā)起孩子的閱讀興趣。針對幼兒的認知水平和行為習慣，他們在日常生活中也存在按自己的意愿做事，做事不考慮后果的行為習慣，本故事中主人公也有這樣的不良習慣，故事的名字就道破了11只貓不遵守規(guī)則產(chǎn)生的后果——做苦工。閱讀這樣的作品時，促進幼兒判斷小貓的做法，審視自己的行為。這是蘊涵著社會規(guī)則、人身安全教育深刻哲理的好教材，自然地滲透著教育幼兒要注意警示牌，禁止的事情不能做的教育意義。同時，在該童話故事中還蘊涵著多領域的價值，體現(xiàn)了繪本的教育功能。
二、關于教學目標
我們在研討教材的過程中，根據(jù)大班孩子的年齡特點和認知特點，結(jié)合繪本本身的`內(nèi)容，從閱讀著手，以遵守規(guī)則為落腳點。該繪本是以小貓旅行線路為主線，以小貓不遵守規(guī)則造成做苦工為核心內(nèi)容，小貓巧設圈套戰(zhàn)勝怪獸，最后小貓改掉了不良習慣。引導幼兒閱讀繪本，在理解故事內(nèi)容的過程中，感知遵守規(guī)則的重要。因此，本次教學活動目標有二：
1、在師幼共讀的過程中，理解故事的主要內(nèi)容，感受遵守規(guī)則的重要性。
2、知道生活中有各種各樣的標記，并能自覺遵守。
三、關于教學過程的設計
（一）談話引題，激發(fā)閱讀興趣。
從孩子生活經(jīng)驗出發(fā)，提問：你們喜歡讀書嗎？讀過哪些書？直接引出：老師帶來了一本好看的書，我們一起來看。簡潔明了，自然地過渡到教學活動中。
（二）理解故事，感受遵守規(guī)則的重要性。
1、根據(jù)故事發(fā)生線索，展開提問、討論和分析。
故事情景一、二、三，教師利用ppt逐一出示畫面，引領孩子自己去發(fā)現(xiàn)畫面，讀懂畫面，并適當?shù)囊龑В盒∝埖搅耸裁吹胤?？看到了什么？是怎么做的？為什么不能這么做？
執(zhí)教者根據(jù)教材內(nèi)容，能把握閱讀的節(jié)奏，抓住問題的關鍵，啟發(fā)幼兒觀察講述故事的前三個情景。在第一個情景中，教育幼兒要遵守社會規(guī)則愛護花草時，做到了“潤物細無聲”。在第二個情景中，出現(xiàn)小貓肯定地過了橋的畫面，教師追問：小貓過了橋，可能會發(fā)生什么事？我覺得執(zhí)教者在這里插入這個提問，非常好，因為，生活中的幼兒也常常在事前忽略可能產(chǎn)生的危險性，，這個問題剛好能起到很好的教育效果，讓孩子能將小貓的行為遷移到自己的身上。緊接著教師又加強了后果教育的效果：小貓過橋時，橋面怎么啦？執(zhí)教者強調(diào)了這次小貓們是幸運地過了橋，讓孩子理解警示牌的作用，不能魯莽做事。
故事情境四，怪獸設下圈套，用口袋抓住了小貓，會帶小貓去干什么？小貓是怎么想的？這幾個問題都是讓孩子產(chǎn)生后果見證性的，是此個教學活動關鍵所在，所以丁老師在這里增強了教育強度，而不是同上面的環(huán)節(jié)一樣平淡的、快速的處理。充分地讓孩子感受小貓當了苦工后的所感所想，是怎樣當苦工的？有什么痛苦的地方？表情是怎樣的？心情是怎么樣的？孩子充分感受到小貓做苦工的痛苦和懊悔。通過該過程的閱讀，使孩子明白做了違反規(guī)則的事，是要受到懲罰的，不能有僥幸的心理。
2、在閱讀過程中有效留白，為自主閱讀創(chuàng)造時機。
小貓戰(zhàn)勝怪獸成功逃脫的故事情節(jié)，與前面的情節(jié)有些雷同，只是角色轉(zhuǎn)換，由于時間不允許，在本次活動中教師跳過了故事的中間情節(jié)，預設一個懸念，在活動的最后讓幼兒帶著問題去閱讀，激發(fā)了幼兒閱讀的愿望。
3、理解故事結(jié)尾，體現(xiàn)繪本故事的完整性：
跳過前一個情節(jié)，出示畫面的結(jié)尾幾幅圖，及時拋出問題：再次看到禁止標記，你覺得小貓會怎樣做？這時孩子們都能猜測到小貓不會再做違反規(guī)則的事情了，我覺得這是老師前面教育鋪墊的一個良好效果，說明孩子能明白了要遵守社會規(guī)則對社會和自己都有益處的教育效果。
（三）回看封面，挖掘畫面內(nèi)涵。
在整個故事結(jié)束之后，回到封面，一方面是對故事情節(jié)的統(tǒng)整，另一方面是對故事寓意的提升：小貓為什么會被抓去做苦工？怪獸為什么會放這樣的禁止牌子？充分地幫助孩子梳理每個情境，讓孩子明白現(xiàn)實生活中，也有很多這樣的壞人，有不同的意圖和預謀，要警醒孩子注意自身的保護和提防意識，再次敲響孩子安全教育的警鐘。
（四）拓展話題，從繪本故事到生活經(jīng)驗。
你們在生活中都看到過哪些禁止標志？能起到一個教育強化的效果，孩子充分的感受后，并進行聯(lián)想，不僅對想象力、思維能力有促進作用，對于他們的社會性、安全教育都有很大的作用。他們會將小貓的角色替換成自己，并結(jié)合生活經(jīng)驗進行講述。
（五）自主閱讀，踐行相關規(guī)則。
規(guī)則意識必須在實踐中得到鞏固練習，活動延伸環(huán)節(jié)安排幼兒帶著懸念自主閱讀，既滿足了孩子看繪本的愿望，又讓孩子在掌握一定的行為規(guī)范后，明白該“如何去做”，掌握具體的行為方式，同時，我們還必須讓孩子明確自己學到的這種種規(guī)則都是與自己的行為密切相關的，它不是一般的知識，而是對每個人行為的共同要求，既約束著別人的行為，也約束著自己的行為，每個人都要遵守。
四、關于教學方法
整個教學活動，教師能根據(jù)新《綱要》精神成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，形成了“合作探究式的師幼互動”，有效地激發(fā)了孩子的興趣，讓幼兒自主探究學習，互動式的動靜交替靈活應用于其中。本次活動中，主要運用了以下幾種教學方法：啟發(fā)提問法；運用了多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，啟發(fā)幼兒觀察、思維，鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽表達自己的見解；多媒體演示法；在活動中運用多媒體教學，符合幼兒愛看動畫的特點。通過鮮明、生動的形象，容易吸引幼兒的注意力，激發(fā)學習興趣和熱情，幫助幼兒理解和記憶，帶領幼兒進入故事情境，更好地理解故事的內(nèi)容和所表達的情感。移情訓練法；使幼兒理解、分享別人的情緒情感體驗，使幼兒在日后生活中，對類似的情景做出正確的判斷。這些方法的應用，使活動豐富多彩，充分調(diào)動了幼兒學習的積極性，讓幼兒在活動中獲得知識和快樂，同時使幼兒的社會規(guī)則意識得到進一步的加強。
五、關于教學效果
執(zhí)教者能以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，深入挖掘此繪本所富有的教育內(nèi)涵，自然地滲透著教育元素，讓幼兒懂得了警示牌作用，禁止的事情不能做的道理。教者在教學過程中，非常注重故事前后的連貫性，讓孩子在充分發(fā)揮想象的同時，又顧及到故事欣賞的完整性，運用了多種方法和手段，讓孩子充分的自主討論與思考、發(fā)表意見，始終堅持以孩子為主體，活動輕松自然。
本次活動的開展，幼兒的社會性、安全教育認知得到了發(fā)展，情感得到了培養(yǎng)，發(fā)揮了幼兒主動性，語言的表達和理解能力得到了提高。我想，通過本次活動，在今后的生活中，孩子們的心中已經(jīng)留下了一個深刻的認識：要注意看警示牌，禁止的事情不能做的道理。
第2篇 繪本閱讀教學《我是霸王龍》評課稿
繪本閱讀教學《我是霸王龍》評課稿范文
今天徐老師給我們年輕教師展示了一節(jié)繪本閱讀教學示范課。徐老師教態(tài)親切、自然，語言生動、活潑有趣，學生的心靈受到了愛的洗禮。下面我具體從三方面來談談徐老師的課堂給我們呈現(xiàn)了幾處亮點與啟示：
一、課堂中，滲透繪本閱讀方法
（一）重視學生想象能力的發(fā)展
今天的繪本課堂中，徐老師始終關注學生想象能力的發(fā)展。引導學生一邊欣賞畫面，一邊猜測內(nèi)容，一邊核實故事情節(jié)。自始至終都用“想象猜測”這一線索，牢牢吸引孩子興趣點，并在引導學生欣賞畫面的關鍵之處戛然而止，讓學生猜猜后面的故事，學生憑著自己對前文的理解、對事物的認識及生活體驗、想象能力等做出各種猜想推測，也許想像的結(jié)果與故事的發(fā)展不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是他們都經(jīng)歷了探究思考的過程。
（二）方法引導扎實有效
我們都知道繪本中，圖畫與文字同等重要。低年級的孩子愛讀繪本，但往往走馬觀花，一翻而過，沒有細細咀嚼與品味，忽略了繪本中本該關注的細節(jié)部分，浮于表面。那么方法引導顯得尤為重要。徐老師非常重視繪本閱讀方法的指導，從開頭的讀繪本封面、讀扉頁、引導學生觀察圖畫，猜一猜故事情節(jié)，讀一讀旁邊文字等等，積極滲透繪本閱讀的方法，并系統(tǒng)地將本節(jié)課滲透的方法清晰地羅列出來，板貼在黑板上，如“猜讀”、“回讀”、“邊看圖邊讀文字”等等，讓學生通過這節(jié)繪本課教學，學會讀繪本的方法，再實踐于其他繪本中。
二、課堂中，提升語文學科素養(yǎng)
繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：可以聽老師讀、討論、看圖講述，故事續(xù)編等。在繪本教學中，教師的范讀至關重要，教師在為學生范讀的過程中，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感，通過聲音、神情傳達給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。今天徐老師在給學生范讀旁白時是繪聲繪色的，很有感染力，用聲音牢牢吸引著全班的孩子們。另外，今天的課堂中，我們看到很多語文素養(yǎng)的訓練點，如孩子用猜讀的方法猜猜故事情節(jié)，貫穿在整堂教學中；其次是課堂中運用多種形式的朗讀提升學生的語文素養(yǎng)，指名讀、帶動作讀、分角色讀、分角色讀等等，每個環(huán)節(jié)朗讀形式的運用也恰到好處；此外讓學生看圖，借助句式說話，訓練孩子們的語言組織及表達能力。這些語言素養(yǎng)在一堂繪本閱讀課中不知不覺地訓練著，學生的能力也是潛移默化地在提升。
三、課堂中，體驗故事豐富的情感
《我是霸王龍》是宮西達也的.一個關于愛與溫馨的故事。如許多經(jīng)典圖畫書一樣，傳遞著人際間的善良與愛意。宮西達也先生說：“繪本會傳遞給你令你內(nèi)心很感動的東西，繪本教給孩子溫存與善良，在一個物質(zhì)豐富的時代，溫存與善良應該是內(nèi)心的基礎。”是啊，溫存、善良的你一定是幸福的。這是宮西達也先生通過創(chuàng)作繪本想表達的思想。他還說：只要孩子看了我的書，感動了，笑了，我就心滿意足了。
本堂繪本課，徐老師將繪本故事中的情感緊緊地滲透于教學始終，從開頭體會父母的愛，到體會善良的偉大力量，到最后回歸愛的本質(zhì)，學生在讀繪本故事的同時又在感受愛，并在接受心靈的潤澤。
有人說：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設計……就像在富麗的音樂廳欣賞美妙的演奏；繪本的閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田；繪本的閱讀是高貴的閱讀，與大師對話，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。”徐老師的課堂帶我們共同走進繪本，并共同分享繪本教學的無窮樂趣。
