第1篇 三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《趕海》評(píng)課稿
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《趕?！吩u(píng)課稿
本課一開始，老師出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面，喚起了學(xué)生對(duì)大海的美好印象，接著播放歌曲，最后自然地引入課題“趕?！埃@樣做有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
學(xué)生識(shí)字方法較多，比如形近字的比較，學(xué)生做動(dòng)作理解，學(xué)“俘虜”的“虜”字時(shí)，老師講了這個(gè)字的古義，注意滲透了字理，這些學(xué)習(xí)生字的方法，增加了趣味性，增強(qiáng)了對(duì)字形的`記憶和對(duì)字義的理解。最后讓學(xué)生描紅。
老師在教第一自然段的時(shí)候，注重讀寫遷移，抓“每當(dāng)------------，我------------”進(jìn)行句式訓(xùn)練，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。
不過，我對(duì)這節(jié)課有不同看法。本課時(shí)內(nèi)容有點(diǎn)薄，是不是要讓學(xué)生了解課文的一些寫作特色，首尾呼應(yīng)，語(yǔ)氣詞的運(yùn)用等，讓學(xué)生試著練習(xí)寫句子，學(xué)寫作文前后呼應(yīng)的開頭結(jié)尾。還有在生字教學(xué)中，老師有的字說得多包辦過多，沒讓學(xué)生自己說，如俘和浮，須和需，只和支的比較，這樣束縛了學(xué)生的思維，沒有真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
第2篇 趕海評(píng)課稿
趕海評(píng)課稿
《趕?！愤@篇課文的作者以飽蘸生活激情的筆墨，回憶了童年時(shí)代跟舅舅趕海的事。字里行間躍動(dòng)著作者對(duì)大海的喜愛，對(duì)童年生活的眷戀。這課內(nèi)容比較淺顯，但我們不生長(zhǎng)在海邊，“趕海”離我們學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生較難有真切的體驗(yàn)，因此要上好這節(jié)課也不是件容易的事。
一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)
吳老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的'感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。例如上課伊始，教師播放視頻《趕海的姑娘》，使學(xué)生對(duì)大海產(chǎn)生無限向往，將孩子帶入情境。這一設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生進(jìn)入文本的情境，產(chǎn)生閱讀期待。運(yùn)用多媒體展示螃蟹、大蝦、武將等多幅圖片。特別是吳老師在講解“大蝦搖擺著兩條長(zhǎng)須”時(shí)，左邊出示張牙舞爪的大蝦圖片，右邊出示身穿盔甲威風(fēng)凜凜的武將圖片，形象地展現(xiàn)了大蝦與武將的相似點(diǎn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)踐，感悟譴詞造句的“趣”。
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。吳老師在教學(xué)中，牢牢把握語(yǔ)文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，注意運(yùn)用多種方法理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果，體驗(yàn)趕海的樂趣。以讀為本。讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，交流個(gè)人感受、體驗(yàn)，努力做到理解地讀，感悟地讀，讀出了味，讀出了情。品詞析句。課文要賞析的字詞不少，這節(jié)課中，吳老師根據(jù)文章的語(yǔ)言特色，著力抓了“嘿”“咦”“哎”等幾個(gè)語(yǔ)氣詞的感悟、賞析，引導(dǎo)學(xué)生在讀中評(píng)，品中讀，讀后練，扎實(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
總之，xxx老師執(zhí)教這一課，帶著學(xué)生和所有聽課老師一起跟隨作者去海邊趕了一回海。師生在共同感受趕海樂趣的同時(shí)，也感受到語(yǔ)文課堂的樂趣。
