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清平樂村居評(píng)課稿(2篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):3

清平樂村居評(píng)課稿

第1篇 語文《清平樂村居》評(píng)課稿

語文《清平樂村居》評(píng)課稿范文

一、豐富的積累是厚重的底色。

一踏進(jìn)教室,就聽到學(xué)生在背誦什么,連貫、流暢。細(xì)細(xì)一聽,不由一驚:竟然全是對(duì)子,有些古文我都不知其意。再聽,更驚:每個(gè)孩子站起來都會(huì)說一句,且不與前同。難道他們有書?詢問身邊一個(gè)學(xué)生,原來并非有書,而只是老師打印給他們的一些叫《聲律啟蒙》的材料?;叵胨麄儼嘣谒哪昙?jí)時(shí)就學(xué)《三國(guó)》,不由感嘆:如此下去,孩子們的語文功底如何了得!再觀老師,氣定神閑地站于前,在偶爾的打頓處輕輕扶一把,看得出,要求學(xué)生背的,老師也了然于胸,一直知道她有國(guó)學(xué)的底子,但就似只聞其聲,未見其人一般,如今,見了真章,頓生佩服之心。課尚未開始,好感卻已生。

而課結(jié)束的那一刻,我再次被震撼——看那作業(yè):“(選一題。可合作。)

1、收集辛棄疾的其它詞,自學(xué)并背誦。(一首☆)

2、收集辛棄疾的其它詞,自學(xué)并準(zhǔn)備為大家講解。(一首☆☆)

3、給這首詞配上好聽的曲子,或吟或唱。(一曲☆☆☆)

4、模仿25課“文包詩”的形式,改寫這一課。(☆☆☆☆)

5、次韻《清平樂村居》。(☆☆☆☆☆)

這樣的作業(yè),沒有豐厚的積淀是全然完成不了的,而朱老師的學(xué)生們,卻喜滋滋地看著,旁邊那位男生,在悄聲說:“我要次韻一首?!?/p>

驚嘆!豐富的積累是厚重的底色,有了它,語文味就自然而然從師生的骨子里滲出來了。難怪,先聲奪人。處處奪人。

二、詩化的語言是靈動(dòng)的音符。

課堂里始終回旋著似有若無的音樂,這伴奏烘托的主旋律是什么?是師生詩一般的語言。聽,舒緩處——

師聽完學(xué)生理解詞句后的朗讀,輕言細(xì)語:“詞中有畫,畫中有詞,聽著你們的朗讀,老師眼前有一幅幅的畫面在展開。來,閉上眼睛,聽老師朗讀,看看,你的眼前依次出現(xiàn)了哪些畫面?”

當(dāng)學(xué)生很自然地把畫面一一取名說出,老師微笑著,言語誠(chéng)摯:“真想知道,展現(xiàn)在你眼眸的,到底是如何的畫面呀。愿意選擇你最喜歡的一幅,描述給大家聽嗎?”

經(jīng)過短時(shí)間的自由準(zhǔn)備,學(xué)生伴著古色古香的箏曲描述起來:“青青的嫩草地毯似的鋪在荷塘邊,曲曲折折的河塘上面是田田的葉子,葉子出水很高,婷婷的,似舞女的裙。層層的葉子中,擠擠挨挨地排著出淤泥而不染的荷花,有婀娜開著的,有羞澀打著朵的。微風(fēng)過處,送來縷縷沁人心脾的清香?!薄?/p>

聽,跳躍間——

當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)描述完自己“看到”的畫面,老師動(dòng)情地感嘆:“景美,人更美呀。這是安寧祥和、溫馨和諧的村居生活,也是——”老師身子微微傾向一排學(xué)生,他們很默契地開起了火車:“也是和和美美的村居生活?!薄耙彩瞧錁啡谌诘拇寰由睢!薄耙彩鞘劳馓以窗愕拇寰由??!薄?/p>

再聽,昂揚(yáng)時(shí)——

結(jié)束前,老師適時(shí)出示資料,適時(shí)改變背景樂,只稍一點(diǎn)撥,學(xué)生和聽課老師頓覺豁然開朗,老師走回黑板前,指著板書,語氣激昂了些:“學(xué)到這里,對(duì)這個(gè)‘醉’字有新的理解了嗎?”全心醉在課堂的學(xué)生,很輕易地概括起來:“這兩個(gè)白發(fā)翁媼醉了,因?yàn)楹攘它c(diǎn)酒而醉,因?yàn)閮蓚€(gè)人恩恩愛愛、白頭偕老而醉,也因?yàn)橥腋浇膬鹤觽?,享受著天倫之樂而醉;詞人呢,看到這里清新自然的景色醉了,看到這家人幸福的樣子醉了,當(dāng)然,他被貶,心情不好,可能也喝酒了,醉了;我看了這幅畫面也醉了?!?/p>

師,此刻也陶醉了:“是呀,這讓許多人醉了的‘村居’,走過800多年的風(fēng)風(fēng)雨雨,清清新新地向我們走來,深印在心。來,一起把它背出來——”“愿這沒有硝煙的、安寧祥和的村居生活,如一支舒緩的圣曲,在地球的每個(gè)村落回響,回響永遠(yuǎn)?!?/p>

是呀,沒有硝煙的和平之曲,在孩子們心間回響,而語文味亦如最動(dòng)聽的樂章,彌漫于課堂的角角落落。

三、自由的想象是錦上的添花。

整堂課,在朱老師精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)造的情境中進(jìn)行:從揭示詞題,試想畫面,到疏通文本,感知畫面,再到品評(píng)意象,生成畫面。這想象恰似一顆種子,悄然播種,逐漸破土,隨之萌芽。本來是學(xué)生不熟知的事物,變成了想象中的一幅幅圖畫:茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、二兒織籠圖、小兒剝蓮圖,那遙遠(yuǎn)就頓時(shí)親近起來,學(xué)生在自己的心里勾畫,“筆”到之處,語言也相應(yīng)生成:“清晨,太陽剛剛升起,空氣非常清新,那又低又小的屋檐還殘留著露水,散發(fā)出一陣陣清香。雖然茅屋又矮又小,但周圍的景色卻很美。小溪邊上的小草也醒了,他們伸了個(gè)懶腰,一陣微風(fēng)吹來,小草伴著小溪發(fā)出的‘嘩嘩’聲,輕輕搖晃著,多美?。 薄俺刂械暮苫S著微風(fēng)輕輕搖曳著,花瓣兒紅里透著白,這一切吸引了小兒子,他伸手摘了個(gè)蓮蓬,趴在溪邊剝了起來,小腳翹了起來,微微笑著,小嘴也動(dòng)著,好像在數(shù)著‘一、二、三、四、五,一個(gè)給大哥吃,一個(gè)給二哥吃……’瞧那小孩子多可愛??!”(生的發(fā)言)[

這語言,從心出發(fā),帶著靈感,帶著情感。于是,我要說,此時(shí)此刻,語文味就插上雙翼,飛進(jìn)了學(xué)生的心田。又插上雙翼,從學(xué)生的.心田飛出。

四、適度的提升是樸素的回歸。

突然想起外甥女來了。去年此時(shí),姐姐向我告急,說外甥女學(xué)了這首詞后,竟然說不要讀書,要去過農(nóng)家生活了。當(dāng)時(shí)我們笑言,老師的課上得太好了,以至于孩子都有些“走火入魔”了。走進(jìn)朱江月老師的課堂前,我心里曾存了一個(gè)念想:這首詞到底有什么魔力,定要弄個(gè)明白。待得課中,學(xué)生由意生出象時(shí),我明白了,魔力就在此地,這一幅幅圖畫怎不令人陶醉?但朱老師沒有在此收尾,她有意地多了一舉:拓展背景,豐韻畫面。課件出示辛棄疾的資料:“辛棄疾是南宋愛國(guó)詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方,親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復(fù)失地,渴望讓百姓過上安居樂業(yè)的生活,所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時(shí)遭受投降派的打擊,被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村,一住就是18年。壯志難酬、報(bào)國(guó)無路是悲憤的,但他仍不忘收復(fù)中原的大業(yè)?!?/p>

一直在課堂低低縈回的古箏曲沒有了,只有一個(gè)學(xué)生在讀著資料。待得讀完,朱老師緩緩開口:“此刻,看著這安寧祥和、溫馨和諧得村居生活,辛棄疾感慨萬千,他會(huì)想——”剛剛還沉醉在美麗村居的學(xué)生,看著資料,一個(gè)個(gè)設(shè)身處地想起了辛棄疾的心理,當(dāng)一個(gè)學(xué)生說:“他可能會(huì)想:如果讓所有的耕者有其田,居者有其屋。那該多好啊!”此時(shí)音樂再次響起,但風(fēng)格悄變,聞?wù)哳D覺豁然開朗,老師順應(yīng)接過:“是呀,讓耕者有其田,居者有其屋,老者有所養(yǎng),幼者有所閑,是辛棄疾一直主張抗金收復(fù)失地的真正目的……”

在這樣的引導(dǎo)下,學(xué)生就知道《清平樂村居》有其特殊的意義,它是作者的產(chǎn)物,也是那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物,作者的許多無言之說都寄托其中。我們要一分為二地看待,完整地看待,不能僅僅只用了一種情感——陶醉。

所以,我覺得這堂課的收尾既是一個(gè)高潮,又是一個(gè)抑制:學(xué)生的情感在這里得到提升,語言更精煉優(yōu)美。而思想也在這里清醒,得到一種看待事物正確而樸素的價(jià)值觀。于是,很好地保護(hù)了語文味,使它不無限張揚(yáng),如秋一般,豐富中暗含了冷凝,呈現(xiàn)出收斂的美意。

第2篇 清平樂村居的評(píng)課稿

清平樂村居的評(píng)課稿

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:'誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。'古詩詞,不管是何種句式,都平仄有序,簡(jiǎn)短精煉,風(fēng)格明朗,讀來瑯瑯上口,抑揚(yáng)頓挫,兒童都很喜歡。此處竇老師基于學(xué)生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗(yàn),將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詞不同的語言表達(dá)形式、詞牌名與題的關(guān)系特點(diǎn)。所有詞的形式特點(diǎn),均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)而得,老師所做的,只是梳理與豐富,并在一次又一次饒有興味的朗讀中,品味詞獨(dú)有的韻律之美,在這一次又一次看似夸張的朗讀中,在語音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。

兩首詞的對(duì)比,有利于使畫面立體起來,激起興趣;有利于文本走進(jìn)學(xué)生的心田,展開對(duì)話;有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里,產(chǎn)生共鳴;有利于使學(xué)生受到美的熏陶,營(yíng)造出多彩的課堂!在這樣的對(duì)比中,讓學(xué)生體會(huì)到作者在字里行間流露對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情,對(duì)名利的淡薄,對(duì)自然真實(shí),恬靜有趣的生活之神往,以及其生活追求,經(jīng)學(xué)生們的動(dòng)情演繹,此情已洋溢于每位學(xué)生的心間。學(xué)生親身體驗(yàn)到了作者思想情操之美,沉浸其中,接受心靈的

洗滌。最后有兩首詞中的'醉'的不同找到了對(duì)同樣的'安'的向往,把整節(jié)課的教學(xué)落實(shí)到一個(gè)'安居'上,透視出教者的教學(xué)智慧,和對(duì)文本的深度把握。

總評(píng):

聽完這節(jié)課,對(duì)竇桂梅老師有這樣的印象:

她是一個(gè)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)充滿激情的人。就如她自己所說的'激情不老'一樣,這種激情不是嬌柔造作裝出來的,這種激情來源于對(duì)教育事業(yè)和教育對(duì)象的真愛。教師從跨進(jìn)教室的那一刻起,她的精神狀態(tài)就直接感染和打動(dòng)了學(xué)生,就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感和興趣,在這樣的氛圍下,孩子們由'知之'到'好之'再到'樂知',整節(jié)課如行云流水,一氣呵成。

激情來源于什么?智慧來源于什么?來源于教者厚重的`積淀,來源于作者孜孜不倦的學(xué)習(xí)。我們注意到,在這節(jié)課中,竇老師自己說出和引導(dǎo)學(xué)生說出了近三十首的古詩詞,信手拈來,得心應(yīng)手,沒有深厚的語文積累是做不到的。

'你的美無聲無息,不知不覺讓我追隨;你在我眼中是最美,每一個(gè)微笑都讓我沉醉?!?什么最美?投入學(xué)習(xí)的學(xué)生最美。什么最美,投入教學(xué)的老師最美。什么最美?語文教學(xué)最美。這種美,'只有相愛的人最能體會(huì),你明了我明了,這種美妙的滋味'讓'陷入愛情中的我們不知疲憊,為了伴你左右與你相隨。'

清平樂村居評(píng)課稿(2篇)

語文《清平樂村居》評(píng)課稿范文一、豐富的積累是厚重的底色。一踏進(jìn)教室,就聽到學(xué)生在背誦什么,連貫、流暢。細(xì)細(xì)一聽,不由一驚:竟然全是對(duì)子,有些古文我都不知其意。再聽,更驚:每個(gè)…
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